2026三年级诗词随堂小练笔课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01课堂教学实施流程02教学评价与课后延伸03目录2026三年级诗词随堂小练笔课件我是一名一线小学语文三年级教师，结合2022版义务教育语文课标要求，以及多年三年级读写衔接教学的实践经验，开发设计本次诗词随堂小练笔课程，本次课程面向三年级第二学段起始段学生，围绕单元诗词教学内容设计，旨在破解当前小学诗词教学中普遍存在的重背诵积累、轻运用表达的问题，打通古典诗词与学生现实生活的连接，降低学生写作入门的门槛，提升学生的诗词感知能力与书面表达能力。接下来我将从课程基本说明、课堂实施流程、教学评价设计、课后延伸安排四个部分展开具体说明。01课程基本说明1课程设计依据1.1新课标要求2022版义务教育语文课程标准明确提出，第二学段也就是3到4年级的学生，需要累计背诵优秀古诗文50篇（段），同时能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。本次诗词随堂小练笔正是紧扣课标要求，将古诗文积累与书面表达训练结合，落实语言运用与文化自信两大核心素养，不追求宏大的教学目标，只做随堂的小训练，贴合课标对第二学段的基础要求。1课程设计依据1.2三年级学生学情分析三年级是学生从低年级识字读写向中年级篇章读写过渡的关键转折期，大部分学生经过低年级的学习，已经累计背诵了不少于60首古典诗词，对诗词内容有初步的感知，但绝大多数学生对诗词的理解停留在字面翻译与背诵应试层面，不会主动将诗词中描绘的意境与自身的生活体验建立连接，同时多数学生对写作存在不同程度的畏难情绪，认为写作文是很难的事，不敢动笔、不知道写什么的问题非常普遍。本次随堂小练笔就是针对这两个核心问题设计，用小篇幅、低门槛的训练，帮学生打破诗词和生活的壁垒，消除写作的畏难心理。1课程设计依据1.3设计理念本次课程坚持以生为本的核心设计理念，落实读写结合的教学原则，所有训练都在课堂完成，不占用学生的课外休息时间，以学生的真实体验为核心，不要求学生仿写、改写古诗，只要求学生写出自己的真实见闻与感受，尊重学生的个性化表达，让学生在轻松的随堂训练中，感知古典诗词的当代价值。2课程教学目标2.1知识与技能目标学生能够准确回忆本单元所学诗词的核心意象，能用100到150字完成本次随堂练笔，掌握将诗词核心意象与个人生活体验结合的基本写作方法。2课程教学目标2.2过程与方法目标学生通过诵读回顾、意象提取、方法点拨、自主练写、展示交流五个环节，逐步掌握“选意象、联生活、写感受”的小练笔写作步骤。2课程教学目标2.3情感态度与价值观目标学生能够体会古典诗词的意境美，主动发现生活中与诗词契合的细节，提升对古典诗词的学习兴趣，逐步消除对写作的畏难情绪。3教学准备3.1教师端准备提前梳理单元所学诗词的核心意象，整理不同层次学生可能遇到的问题，准备对应的引导方案，提前打印随堂练笔专用纸，准备和核心意象相关的生活场景实拍图，方便学生联想，比如写秋天的诗词，就准备学校门口枫树、小区草丛、公园菊花的实拍图，贴合学生的生活环境。3教学准备3.2学生端准备提前熟练背诵本单元所学的全部诗词，准备随堂练习本与书写工具，不需要提前预习写作内容，避免提前构思套话，保持表达的真实性。完成课程基本框架的说明后，接下来进入本次课程的核心部分，也就是课堂教学实施流程，整个流程控制在35分钟以内，预留5分钟的弹性时间，符合常规小学语文一节课的时间安排。02课堂教学实施流程1第一环节：诗词回顾，意象提取（用时5分钟）1.1单元核心内容回顾我会先引导全班学生一起齐读本单元所学的全部诗词，本次我以三年级上册秋天主题单元的三首诗词《山行》《赠刘景文》《夜书所见》为例展开教学，齐读结束后，我会提出启发性问题：“读完这三首写秋的诗词，大家脑海里印象最深的一样景物是什么，谁能来说一说？”，学生会陆续说出枫叶、菊花、梧桐叶、秋风、促织、灯火等内容，我会把学生提到的内容逐一写在黑板上。1第一环节：诗词回顾，意象提取（用时5分钟）1.2核心意象分类梳理等学生发言结束后，我会带着学生一起把黑板上的内容做分类梳理，一类是自然景物类，包括红枫、残菊、梧桐、寒荷，一类是生活场景类，包括寒山小径、秋风篱落、夜灯促织，梳理完成后，我会继续提问：“这些景物都是生活里常见的，为什么放到诗词里，我们就觉得特别美呢？”，引导学生得出结论：因为诗人把自己的真实感受放到了景物里，杜牧喜欢秋天的枫叶，苏轼赞秋天的硕果，叶绍翁借秋风想起了家乡，诗词的美本质上是感受的美。结合我多年的教学经验，这个环节几乎每个班都能有学生快速得出这个结论，说明三年级学生已经具备感知诗词情感的基础能力，缺的只是把这种能力转化为表达的通道。1第一环节：诗词回顾，意象提取（用时5分钟）1.3小练笔要求明确梳理完成后，我会明确本次随堂小练笔的要求，第一，不需要大家改写整首古诗，只需要从黑板上的意象里挑一个你最喜欢的，或者你在生活里见过的；第二，联系你自己生活里见过这个景物的场景，写一小段话；第三，只需要写清楚你看到的样子和你心里的感受，字数不限，哪怕只写三五行也可以，打消学生对字数的恐惧。2第二环节：方法点拨，范例引路（用时5分钟）2.1核心写法拆解我会把本次小练笔的写法拆解成简单的三步，方便学生掌握，第一步：选，从梳理好的意象里选一个你最熟悉的；第二步：联，想想你自己在什么时候、在哪里见过它，当时是什么样子；第三步：写，把你见到的样子写下来，再写上你当时的感受，和诗人的感受一样不一样都没关系，你怎么想就怎么写。说完之后，我会分享我自己写的一段小练笔给学生做范例，内容是：“上周我早上骑车来上班，路过学校门口的两棵枫树，刚下过霜的枫叶全红了，太阳从东边照过来，每一片叶子都红得透亮，走在树底下，连影子都是红的，我那时候突然就想起杜牧写的‘霜叶红于二月花’，原来千年前诗人见过的美，我今天早上也撞到了。”，这段范例只有一百多字，都是真实的生活经历，学生一听就能明白，原来这样就是合格的小练笔。2第二环节：方法点拨，范例引路（用时5分钟）2.2常见问题提前预设结合我以往的教学实践，我会把学生可能遇到的问题提前说出来，帮学生打消顾虑，第一个问题：“我没见过诗里写的红枫、促织怎么办？”，我会告诉学生，没关系，你可以选你见过的类似景物，比如你喜欢“一年好景君须记”，你可以写你帮奶奶摘院子里的橘子，金黄的橘子挂在枝头，那就是你眼里的一年好景；第二个问题：“我写不了那么多字怎么办？”，我会告诉学生，能写几句写几句，只要说清楚话就行，不用刻意凑字数；第三个问题：“我必须和诗人想的一样吗？”，我会明确告诉学生，当然不用，诗人见秋风想家，你见秋风放风筝开心，你就写开心，你的感受才是最重要的。每次上这个课，都会有孩子提出很有意思的问题，比如之前有个孩子问我，“我爸爸开车带我去看枫叶，停车就是‘停车坐爱枫林晚’，算不算？”，我告诉他当然算，我们现在的生活和古代不一样，但是看到枫叶的开心是一样的，这样的回答也能让孩子更明白，诗词本来就是写生活的。2第二环节：方法点拨，范例引路（用时5分钟）2.3个别疑问解答预设问题说完后，我会留两分钟时间让学生提自己的疑问，我现场解答，确保每个孩子都明确要求，再开始动笔。3第三环节：自主练写，随堂指导（用时15分钟）3.1学生自主构思动笔要求明确后，学生拿出随堂练笔纸开始自主构思写作，我会走下讲台，挨个巡视全班学生的写作情况。3第三环节：自主练写，随堂指导（用时15分钟）3.2分层指导落实针对不同层次的学生，我会做不同的指导，对于基础较弱的学生，我会先引导他说出来，再动笔写，比如有学生说不出来，我会问他“你想写什么呀？你先给老师说说，你什么时候在哪里见过它？”，帮他梳理清楚思路，再让他写下来；对于中等水平的学生，我会提醒他加一点自己的感受，比如你写捡梧桐叶，你捡叶子的时候开心吗？你觉得叶子哪里好看呀，引导他把内容写充实；对于水平较高的学生，我会引导他写出自己独特的感受，比如你写红枫，你觉得和杜牧写的比，你的感受有什么不一样呀，引导他写出个性化的内容。3第三环节：自主练写，随堂指导（用时15分钟）3.3典型问题现场纠正巡视过程中，我会及时纠正学生的典型问题，比如有的学生直接抄整首古诗，没有自己的内容，我会轻轻提醒他，我们要写你自己见到的，不是抄古诗；有的学生写得太笼统，只说“枫叶很好看”，我会引导他，“枫叶是什么颜色的？风一吹会动吗？你看到它的时候心里是什么感觉呀？”，引导他把内容写具体；有的学生写着写着就偏离了主题，我会提醒他，你选的是哪个诗词里的景物，我们把它和你选的意象连起来就好了。我每次巡视都能收获很多惊喜，去年有个孩子写“知有儿童挑促织”，他写爷爷晚上带他在小区的草地上抓蛐蛐，黄黄的路灯照在草丛上，他蹲在草地上听见蛐蛐叫，心里咚咚跳，就怕吓跑了蛐蛐，那种快乐和叶绍翁写的一模一样，我当时看完就特别感动，这就是我们做小练笔的意义，把千年前的诗词，活成了孩子当下的生活。4第四环节：展示交流，点评提升（用时10分钟）4.1自愿展示原则我会先询问有没有孩子愿意把自己写的内容念给全班同学听，完全自愿，不愿意分享的不会强迫，避免给孩子造成心理压力。4第四环节：展示交流，点评提升（用时10分钟）4.2激励性分层点评我会根据分享学生的水平做分层点评，对于基础较弱的学生，只要能把句子写通顺，把意象和自己的生活联系起来，我就会大力表扬，肯定他敢于动笔的勇气；对于中等水平的学生，我会表扬他写出了自己的真实感受，点出他写得好的句子，让大家学习；对于水平较高的学生，我会肯定他独特的思考，引导大家体会个性化表达的好处。4第四环节：展示交流，点评提升（用时10分钟）4.3学生互评互学点评完分享的作品后，我会让学生说一说，你听了哪个同学的作品，最喜欢哪一句，为什么，引导学生互相学习，互相启发，很多时候学生的表达会给其他同学带来意想不到的灵感，比老师的讲解更有用。完成课堂教学流程后，接下来是教学评价与课后延伸安排。03教学评价与课后延伸1教学评价设计1.1评价原则本次小练笔坚持激励性评价与过程性评价原则，不给学生打分数，不按照统一标准评判优劣，只要学生能够主动完成，写出自己的真实内容，就给予肯定，重点保护学生的写作积极性与对诗词的学习兴趣。1教学评价设计1.2评价方式我会在课后对每个学生的练笔写个性化评语，不会只写“好”“不错”这样的套话，会点出学生写得好的句子，也会给一个小小的改进建议，每个学期，我都会在班里开设“诗词里的生活”小专栏，每次单元小练笔都会选出几篇优秀作品贴在专栏里，供全班同学参观学习。2课后延伸安排2.1长期训练安排每个单元诗词教学完成后，都会安排一次这样的随堂小练笔，坚持一学期，学生就能逐步掌握把诗词和生活结合的方法，慢慢消除写作的畏难情绪。2课后延伸安排2.2拓展活动设计我会每个月组织一次“找诗词”主题活动，让学生在生活里找和诗词描写契合的场景，可以拍一张照片，配上一句自己写的小练笔，贴在班级文化墙上，一学期下来，班里就能攒下很多孩子的作品，学生的参与度非常高，很多孩子都会主动在生活里找诗词的影子。最后，我对本次2026三年级诗词随堂小练笔课程做一个整体的总结，本次课程的核心思想可以概括为三个关键词，小、随、真，小就是定位小目标、设计小篇幅，不给学生增加过重的学习负担，贴合三年级学生的能力水平；随就是随堂练、随时写，贴合常规课堂教学节奏，不占用学生的课外时间，实现学练结合；真就是写真实生活、抒真实感受，不要求学生套作仿写，尊