2026三年级赠刘景文赏析课件

1课程基础设计说明演讲人课程基础设计说明01作者与创作背景梳理02主旨探究与拓展延伸03目录2026三年级赠刘景文赏析课件我作为一线小学三年级语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准要求，以及三年级学生古诗学习的认知发展规律，设计本次《赠刘景文》赏析课程，本课程旨在引导学生从读准诗句、理解内容到体会情感，完成从古诗积累到初步赏析的学习进阶，接下来我将从多个维度展开本次课件内容。01课程基础设计说明1课程定位《赠刘景文》是统编版小学语文三年级上册语文园地中的必背经典古诗文篇目，本赏析课程定位是在学生初步熟读背诵的基础上，开展文本赏析与情感体悟，承担着培养学生初步古诗审美能力、引导学生体会宋诗理趣的作用，既衔接低年级古诗识字读背的基础要求，也为高年级系统古诗赏析学习搭建能力阶梯，符合三年级语文核心素养培养的基本要求。2学情分析我在执教该内容前，通过课前预习单调研发现，三年级学生平均年龄在8到9岁，已经积累了20首左右的古诗，能独立借助拼音读准诗句，多数学生已经可以熟练背诵本诗，但存在三个普遍问题，第一是对诗中重点字词的语境义理解模糊，比如“擎雨盖”的“擎”，多数学生只知道读音，不知道具体含义，更不理解为什么把荷叶叫擎雨盖；第二是对古诗意象的感知不足，看到荷尽菊残只会联想到秋天的凋零冷清，无法理解苏轼选择这两种景物的用意，也读不出诗句背后的情感变化；第三是完全不了解本诗的赠诗背景，普遍把这首诗当成普通的写景诗，体会不到诗中对友人的劝勉鼓励之情。同时，三年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对直白的道理容易接受，对含蓄的借景抒情很难直接感知，因此本课程设计从学生的已知经验出发，多用直观展示和生活联结，逐步推进到未知内容。3教学目标结合课标要求和学情特点，我设定了三个层级的教学目标，第一是知识与技能目标，学生能够准确说出诗中重点字词的意思，能正确划分诗句的朗读节奏，通顺完整地翻译整首诗的字面意思；第二是过程与方法目标，通过初读正音、背景补充、意象拆解的步骤，引导学生掌握初步赏析古诗的基本方法，提升学生的文本感知能力；第三是情感态度与价值观目标，体会苏轼对友人的真诚劝勉之情，理解诗中蕴含的乐观积极的人生态度，引导学生在生活中面对困境保持向上的心态。4教学重难点结合教学目标，本次课程的教学重点确定为逐句理解诗句内容，把握诗中描写的秋景特点，梳理诗歌的情感变化脉络；教学难点确定为体会本诗借景抒怀的写作方法，理解诗中蕴含的人生理趣与作者的深层情感。梳理完课程的基础设计内容，接下来我将带领大家梳理本诗作者与创作背景，这是理解诗歌情感的前提基础，也是三年级学生赏析古诗容易忽略的关键环节。02作者与创作背景梳理1作者苏轼简介我在讲作者的时候不会给学生堆砌大量陌生的生平头衔，而是会结合学生已经学过的内容切入，我会告诉学生，苏轼是北宋时期著名的文学家，我们之前学过他写的《饮湖上初晴后雨》，那首诗写杭州西湖的美景，一句“淡妆浓抹总相宜”流传了近千年，苏轼一生写了很多流传千古的作品，他的诗风格多样，常常在普通的景物描写中藏着做人做事的道理，更难得的是，苏轼本人一生经历了很多不顺遂的挫折，不管遇到多大的困难，他从来都保持着乐观豁达的心态，这种人生态度也清晰地体现在他写给朋友的这首诗里。2创作背景讲解这首诗是苏轼在宋哲宗元祐五年写的，那时候苏轼在杭州做地方官，刘景文是他结识的好友，刘景文比苏轼大十几岁，那时候已经五十八岁了，他出身将门，很有才华，却一辈子都没有得到朝廷的重用，才华得不到施展，生活也比较困顿。苏轼和刘景文一见如故，非常赏识他的为人和能力，多次向朝廷推荐刘景文，但是始终没有得到好的结果，刘景文那段时间心情非常低落，觉得自己这辈子都没有出头的机会了，苏轼就是在这个时候，写下了这首诗送给刘景文，没有直接说一句鼓励的大道理，全用景物比喻，劝勉刘景文不要消沉。我会把这段背景讲得通俗易懂，不会牵扯复杂的官场内容，只需要让学生明白，这是苏轼写给心情不好的老朋友的一首鼓励诗就够了。了解了作者和创作背景之后，接下来我们进入诗歌文本本身，逐句开展赏析，梳理诗歌的内容与情感变化脉络。3诗歌文本逐句赏析1初读正音，划分节奏进入文本赏析的第一步，我会先带领学生齐读全诗，纠正几个学生容易读错的字音，比如“擎”是第二声qíng，不要读成第三声，“橙”是后鼻音chéng，不要读成前鼻音，纠正完读音之后，我会教学生划分七言绝句的朗读节奏，本诗的标准节奏是二二三，也就是“荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝，一年好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时”。我会带领学生按照节奏读三遍，同时提醒学生，读“傲霜枝”三个字的时候要读得坚定有力，体现出菊花枝条不怕霜冻的傲骨，读最后一句“最是橙黄橘绿时”要读得舒展明亮，带出秋天收获的开阔感，这是我在多年教学中总结的小技巧，通过朗读节奏和语气的调整，学生就能提前感知诗歌的情感基调，为后续赏析打好基础。2逐句解析，意象解读梳理完朗读节奏，我们逐句拆解解析诗歌内容，2逐句解析，意象解读2.1第一句：荷尽已无擎雨盖“荷尽”指的是秋末时节，荷花已经完全凋谢，荷叶也都枯败了，我会展示两张图片，一张是夏天满池荷花荷叶繁茂的样子，一张是秋末枯荷残梗的样子，让学生直观对比，一下子就能明白什么叫“荷尽”。接下来讲“擎雨盖”，“擎”就是向上托举的意思，荷叶大大的圆圆的，就像一把举在水面上的雨伞，专门用来承接雨水，所以苏轼把荷叶叫做擎雨盖。整句话连起来的意思就是，荷花已经完全凋谢了，再也没有能托举雨水的荷叶了，这句话写出了秋末的第一个特点，就是曾经繁茂的荷花已经彻底凋零，没有了往日的生机。2逐句解析，意象解读2.2第二句：菊残犹有傲霜枝“菊残”就是菊花也已经开败了，和上一句的“荷尽”对应，都是写秋末的凋零景象，但是这句话来了一个转折，“犹有”就是还有，“傲霜枝”就是不怕寒冷霜冻，依然傲然挺立的菊花枝条。我会在这里提问学生，同样是凋零，荷花是“已无”擎雨盖，菊花是“犹有”傲霜枝，这两个词对比起来有什么不一样，引导学生自己得出结论：荷花凋零之后，连曾经的枝叶都彻底败落，什么都没有留下，而菊花就算开败了，依然有枝条挺着，对抗着秋天的霜冻，一下子就把菊花的傲骨品格凸显出来了。我也会在这里联结学生的生活经验，问学生有没有在公园秋末的时候见过枯菊花，大多都还是直直地立着，不会倒下去，学生一下子就能联想到自己的亲身见闻，更容易理解诗句的内涵。整句话连起来就是，菊花虽然已经开败了，但是还有傲然挺立对抗霜冻的枝条。梳理完前两句，我会做一个小结：前两句都是写秋末的景物，先写荷尽的彻底凋零，营造出萧瑟低沉的氛围，正好对应刘景文当时不得志的人生处境，再写菊残犹有傲骨，一转笔锋，带出刚劲昂扬的气质，为后两句的抒情议论做好了铺垫。2逐句解析，意象解读2.3第三句：一年好景君须记这里的“君”是古代对对方的尊称，翻译成现代汉语就是“你”，这里指的就是刘景文，这句话的意思就是，一年里最好的光景你一定要牢牢记住。我会在这里设置一个悬念，提问学生：我们大家都觉得春天万物复苏，是一年最好的光景，为什么苏轼说一年最好的光景在秋末呢，引导学生带着疑问读最后一句。2逐句解析，意象解读2.4第四句：最是橙黄橘绿时“最是”就是“就是”的意思，橙黄橘绿指的就是秋末时节，橙子已经成熟变黄，挂满了枝头，橘子还保持着清新的青绿，正是一年里橘子橙子成熟收获的季节。我会在这里展示成熟的橙橘挂在枝头的图片，金灿灿的橙子衬着绿油油的叶子，满是生机和收获的气息，和前面荷尽枯败的样子形成鲜明的对比，学生一眼就能感受到那种明亮饱满的生命力。整句话的意思就是，这一年最好的光景，就是这橙子变黄、橘子犹绿的秋末时节呀。3情感脉络梳理逐句梳理完内容之后，我会带领学生把整首诗的情感脉络整理一遍，整首诗的情感变化非常清晰：开头写荷尽菊残的秋末萧瑟，对应刘景文年纪老大、不得志的人生困境，情感是低沉压抑的；接着转写菊残犹有傲霜枝，情感慢慢扬起，点出就算处境不好，也要保持风骨；最后点出橙黄橘绿的好景，情感升到最高点，告诉人们秋末也有独有的收获和价值，整个脉络层层递进，从低沉到昂扬，变化非常清晰，学生顺着这个脉络就能很容易体会到苏轼的用意。完成了文本内容的梳理之后，接下来我们进一步探究这首诗的核心主旨，拓展学生的古诗审美视野，落实情感育人的目标。03主旨探究与拓展延伸1核心主旨提炼梳理完脉络之后，我会引导学生推导诗歌的核心主旨，很多学生一开始都把这首诗当成普通的写景诗，结合我们前面讲的创作背景，学生就能慢慢明白，苏轼写这首诗不是为了赞美秋天的美景，而是借秋天的景物劝勉鼓励刘景文：当时很多人都觉得刘景文已经年纪大了，这辈子都不会有作为了，就像秋末凋零的荷花一样，已经没有价值了，但是苏轼告诉他，就算到了人生的暮年，就算处境不顺，你依然可以像菊花一样保持风骨，也像秋末的橙橘一样，迎来人生最成熟饱满的收获，人生的每个阶段都有独有的价值，不要因为一时的困境就消沉下去。这个道理非常含蓄，苏轼没有直接说一句“你要振作”，全用景物比喻，既真诚又得体，充分体现了苏轼对朋友的理解和鼓励。放到今天来看，这个道理也依然适用，不管是遇到挫折的成年人，还是遇到困难的孩子，都能从这首诗里得到力量。2对比阅读拓展为了让学生更清楚这首诗的独特之处，我会做一个简单的对比拓展，我们之前读过很多写秋天的古诗，大部分古代诗人写秋天都会写秋天的悲伤，比如“自古逢秋悲寂寥”，很多作品里的秋天都是萧瑟冷清、让人难过的，但是苏轼这首诗写秋，反而写出了秋天的昂扬和收获，打破了传统的悲秋思维，充分体现了苏轼乐观豁达的人生态度，这样一对比，学生就能对本诗的风格特点有更清晰的认知。3写作方法总结对于三年级学生，我们不需要讲解太复杂的写作技巧，只需要让学生掌握一个核心方法，就是借景抒情，这首诗看起来全是写秋天的景物，其实是借着景物表达对朋友的鼓励，把想说的道理藏在写景里面，这样的写法含蓄又有味道，我们以后写作文的时候，也可以学习这种方法，把自己的心情和想法藏在景物描写里，让文章更有味道。经过以上四个层面的逐步赏析，我们对《赠刘景文》这首诗已经完成了从背景到文本，从内容到情感的完整解读，接下来我对本次课程做一个总结梳理。本次《赠刘景文》赏析课程，完全贴合三年级学生的认知水平和课标要求，从课程定位学情分析出发，到作者创作背景梳理，再到文本逐句赏析，最后到主旨探究与拓展，一步步循序渐进，引导学生完成了从字面理解到情感体悟的完整学习过程。《赠刘景文》作为苏轼写