2026人教版四上语文麻雀教学课件

1教学前期分析演讲人1教学前期分析012教学准备024板书设计045教学反思预设053教学过程设计03目录2026人教版四上语文麻雀教学课件我作为一线四年级语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准对中段教学的要求，紧扣人教版四年级上册教材的编排意图，围绕单元语文要素设计本次《麻雀》教学，接下来我将从教学前期分析、教学准备、教学过程设计、板书设计、教学预设反思几个方面展开说明。011教学前期分析1教材解读《麻雀》是2026人教版四年级上册第五单元的精读课文，本单元为习作训练单元，核心语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，单元习作要求为“写一件事，把事情写清楚”，《麻雀》作为单元开篇的方法示范文本，承担着衔接阅读方法学习和写作实践的核心作用。本文是俄国著名作家屠格涅夫《猎人笔记》中的一篇短文，讲述了作者打猎归来途中，亲眼目睹老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事，作者按照事情发展顺序，把所见、所闻、所想融合在一起，将紧张冲突的场景刻画得入木三分，既清晰展现了事件的完整脉络，又蕴含着震撼人心的情感力量。教材在课前设置了预习提示，引导学生“说说课文写了一件什么事，想想作者是怎样把事情写清楚的”，课后习题也围绕单元要素设计，从梳理脉络到品悟细节再到拓展延伸，层级清晰，符合中段学生的学习规律。我在梳理教材的时候发现，本文篇幅适中，冲突明显，情感真挚，非常适合作为学生学习写事方法的范例，是落实单元教学目标的绝佳载体。2学情分析本次授课对象为四年级上册学生，经过三年级的语文学习，学生已经具备独立识字读文的能力，能够梳理简单记叙文的基本内容，也能够初步表达自己的阅读感受，但是就我多年带中段学生的经验来看，这个阶段的学生写事普遍存在一个问题：只能交代清楚事件的大体框架，说清“谁做了什么”，却不会用细节呈现过程，也不会融入自己的所见所感，导致写出来的事情干巴巴，不够清楚也不够动人。同时，学生很容易从故事表面读出“母爱伟大”，却很难体会到作者写法的妙处，也很难将阅读中学到的方法迁移到自己的写作中，这就是本节课需要重点突破的方向。3教学目标结合课标要求、教材编排和学生学情，我设定了以下三维教学目标，1.3.1识字与写字目标：认识“嗅、奈、煞”等6个生字，会写“呆、巢、齿”等13个生字，正确读写“打猎、猛烈、站立、搏斗”等16个词语，掌握“巢、搏”等易错字的书写规则。1.3.2阅读与方法目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文的起因、经过、结果，掌握作者把事情写清楚的基本方法，即按顺序写、融合所见所闻所感写。1.3.3情感与价值目标：体会老麻雀奋不顾身保护幼崽的行为，感悟母爱的无私与伟大，能够联系生活实际表达自己的真实感受。4教学重难点1.4.1教学重点：紧扣单元语文要素，梳理故事脉络，品悟细节，掌握作者把事情写清楚的方法。1.4.2教学难点：体会老麻雀面对强敌时的矛盾心理，感悟文本蕴含的情感力量，学会将学到的写法初步迁移到写作实践中。022教学准备2教学准备为了保障课堂教学顺利推进，提升教学效率，我做了如下准备，2.1教具准备：提前准备老麻雀护雏对抗猎狗的情境图，屠格涅夫及《猎人笔记》的简介微视频，整理课文重点易错字和重点语句的演示素材，准备课堂写字练习纸，方便及时落实写字教学目标。2.2预习布置：我按照分层预习的原则布置预习任务，基础层要求：借助拼音读准课文，圈出本课生字新词，通读课文三遍，达到流利朗读的要求；提升层要求：试着梳理课文讲了一件什么事，标出自己读完最有感触的句子，提前思考“这件事的起因经过结果分别是什么”。这样的分层预习既保障了基础薄弱学生能跟上课堂进度，又给学有余力的学生留下了思考空间，我在多年教学中一直采用这种方式，能有效提升课堂学习效率。完成了前期的教学分析和准备工作，接下来进入本次教学的核心环节，也就是课堂教学过程设计。033教学过程设计3教学过程设计本节课我安排一课时完成核心教学内容，共分为五个环节，各环节衔接递进，逐步落实教学目标。1情境导入，引发认知冲突（约5分钟）课堂开始后，我先出示提前准备好的老麻雀护雏的情境图，向学生提问：大家在生活里都见过麻雀，大多是看到小小的麻雀在枝头跳跃、在路边找食物，很少有人见过小小的麻雀，敢对着比自己大几十倍的猎狗准备搏斗，今天我们就来学习屠格涅夫写的《麻雀》，看看这一件发生在打猎路上的小事，有着怎样动人的力量。说完之后我板书课题，指导学生齐读课题，快速进入学习状态。我之所以采用这个导入，是因为它用学生的日常认知制造冲突，不用复杂的情境铺垫，就能快速抓住学生的好奇心，我之前多次试教这个内容，这个导入能让学生在一分钟之内就集中注意力，参与度很高。2初读文本，梳理故事脉络（约10分钟）这个环节主要落实识字写字目标，梳理清楚事件的基本框架，3.2.1检查预习，识字学词，我先指名不同层次的学生起立认读生字词，重点纠正“嗅”“煞”“庞”等容易读错的字音，然后针对易错字进行书写指导，比如“巢”字，上半部分是三个撇，穿插排列，下半部分是“果”，很多学生容易把上半部分写得太挤，我会在黑板上范写，提醒学生注意撇的角度和间距；再比如“搏”字，右侧是“甫”加一点，不要漏写那一点，要和“博”字区分开，指导之后让学生在练习本上描红书写两个，我巡视纠正坐姿和书写错误，落实中段写字教学的要求。3.2.2自主梳理，理清顺序，识字写字完成后，我给学生三分钟自由读文的时间，提出思考问题：本文是按照事情发展顺序写的，谁能说一说这件事的起因、经过、结果分别是什么？2初读文本，梳理故事脉络（约10分钟）时间到了之后指名学生分享，我会结合学生的回答梳理总结：起因是“我”打猎回来，我的猎狗发现了从鸟巢里掉出来的刚出生的小麻雀；经过是老麻雀从树上飞下来，挡在小麻雀面前，准备和庞大的猎狗搏斗；结果是猎狗被老麻雀的勇气震撼，慢慢退开，我带着猎狗离开了这里。梳理完之后我点出第一个写法要点：你看，只要把起因、经过、结果按顺序交代清楚，就能把一件事讲明白，这就是写清楚一件事的第一个诀窍，自然点出单元语文要素，让学生对学习目标有清晰的认知。3深读品悟，探究写法妙处（约20分钟）这个环节是本节课的核心，我引导学生从细节入手，品悟写法，体会情感，3.3.1聚焦核心冲突，找细节描写，我向学生提问：整篇课文最紧张最动人的就是老麻雀对抗猎狗这一部分，作者为什么能把这个场景写得让我们读了都觉得紧张？请大家圈画出这一部分你认为写得好的句子，读一读，想一想每一句话写的是什么。给学生五分钟自主圈画思考的时间，然后组织全班交流。首先学生大都会找到描写猎狗的句子：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”我引导学生思考：这句话写了猎狗的什么？对，是一连串的动作，从“走近”“嗅”“张开”“露出”这四个动作，我们一下子就能感受到猎狗的凶猛，也能感受到小麻雀此刻面临的危险，对不对？接下来学生大都会找到描写小麻雀的句子：“它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”我引导：这句话写了小麻雀的神态和动作，“呆呆地”“无可奈何”写出了小麻雀的弱小无助，更衬托出接下来危险的紧张。3深读品悟，探究写法妙处（约20分钟）然后自然过渡到老麻雀的描写，学生找到：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”我在这里设计了一个对比朗读的活动，让学生先把“像一块石头似的”去掉，读一遍句子，再加上这个短语读一遍，问学生哪一遍读出来更让你震撼？学生几乎都会说第二遍，我接着问：为什么“像一块石头似的”会有这么强的效果？学生思考之后就能明白：石头落下来又快又重，没有犹豫，说明老麻雀飞下来的时候根本没想过自己能不能打得过猎狗，心里只有一个念头，就是保护自己的孩子，所以毫不犹豫就冲了下来，这个比喻把老麻雀的勇气写活了。每次我带学生做这个对比朗读，都会有学生读完之后说“我感觉老麻雀一下子就砸在了我面前，特别震撼”，这个感受是学生自己读出来的，比我直接讲要深刻得多。3深读品悟，探究写法妙处（约20分钟）接下来我们继续交流，找到描写老麻雀心理的句子：“它浑身发抖了，发出嘶哑的声音，它呆立着不动，准备着一场搏斗，在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊，可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”我在这里提问：老麻雀害怕吗？学生都会说害怕，你看它“浑身发抖”，声音都“嘶哑”了，它明明知道猎狗是个比自己大太多的怪物，根本打不过，那它为什么还要飞下来？学生都会脱口而出，是因为母爱，对不对？我顺势点出：作者这里不仅写了我们能看到的动作、神态，写了我们能听到的叫声，还写了老麻雀为什么这么做，写出了支撑它的那种力量，所以我们读了才会这么感动。3.3.2总结写法，落实单元要素，交流完所有细节之后，我和学生一起总结作者把事情写清楚的方法：第一，按照事情发展的顺序写，把起因、经过、结果交代得清清楚楚，让读者一眼就能明白发生了什么；第二，不光写做了什么，还要把你看到的动作神态、听到的声音、心里想到的内容都写出来，把这些内容融合在一起，事情就能写得具体、清楚，动人。这个总结把学生零散的感受整合成清晰的方法，落实了单元语文要素的要求。3深读品悟，探究写法妙处（约20分钟）3.3.3联系生活，体会情感，写法总结完之后，我引导学生升华情感：老麻雀明明那么弱小，明明那么害怕，却还是站出来保护自己的孩子，这种为了孩子愿意付出一切的力量，就是母爱。其实我们生活里也有很多这样的场景，谁能说一说你见过的类似的事？学生会分享很多自己的亲身经历，比如妈妈看到自己快要摔倒，一下子冲过来拉住自己，平时妈妈连跑八百米都累；比如家里的猫妈妈，有人靠近小猫，猫妈妈都会挡在前面，哪怕平时它很怕人。这些真实的分享一下子就让情感落地，不会让“母爱伟大”变成一句空口号，学生都能共情。4拓展延伸，落实读写结合（约5分钟）学完写法之后，我设计了一个微型小练笔，让学生马上运用学到的方法练手：请大家用一两句话，写一写你刚才说的那个生活里的小场景，记得要写出你看到的动作，也可以写出你当时的感受。我先给学生做一个示范：“我脚下一滑快要滚下台阶，妈妈一句话都没说，一下子冲过来，胳膊狠狠撞在台阶角上，还是牢牢拉住了我的手腕。”然后给学生两分钟时间写，写完指名两个学生分享，我围绕今天学的写法点评，比如“你写出了妈妈拉你的动作，写得很清楚”“你加上了自己当时的感受，让我们都跟着你紧张了”，这个微型练笔不用太长，只要学生能尝试运用学到的方法，就能达到巩固的目的，落实读写结合的要求。5课堂小结与作业布置3.5.1课堂小结：今天我们一起学习了《麻雀》，理清了故事的来龙去脉，学会了作者把事情写清楚的方法，也感受到了老麻雀身上那种为了保护孩子奋不顾身的伟大的爱。3.5.2分层作业布置，基础作业：正确书写本课的13个生字和16个词语，流利朗读课文；提升作业：把今天课堂上的微型小练笔补充完整，写成一段通顺的话；拓展作业：感兴趣的同学可以读一读屠格涅夫的《猎人笔记》，里面还有很多这样动人的小故事。044板书设计4板书设计我的板书设计围绕教学重点，简洁清晰：最上方是课题《麻雀》，左侧梳理事件脉络：起因：猎狗发现小麻雀，经过：老麻雀拼死护幼，结果：猎狗退去我离开；中间总结写法：按顺序写，融所见所闻所想；右侧点明情感：伟大的母爱。这样的板书清晰展现了本节课的核心内容，学生下课之后一眼就能回顾本节课学到的知识，突出了教学重点。055教学反思预设5教学反思预设结合我多次教学的经验，我对本节课可能出现的问题做了预设，第一，部分基础薄弱的学生梳理起因经过结果会出现混乱，我会提前给学生提示，围绕“我、猎狗、小麻雀、老麻雀”四个角色的变化梳理，降低梳理的难度；第二，学生容易空泛地谈母爱，所以我全程引导学生抓住具体的语句品悟，结合自己的真实生活体验谈感受，避免情