2026四上语文写景习作指导教学课件

1课程整体说明演讲人课程整体说明01习作评价设计02课堂教学过程设计03课程总结04目录2026四上语文写景习作指导教学课件01课程整体说明课程整体说明我作为一线四年级语文教师，结合多年习作教学经验与统编版小学语文四年级上册的习作要求，设计本节写景习作指导课，本节课属于单元整体教学中的习作指导环节，承接三年级的片段写景训练，开启五六年级整篇写景游记的综合表达训练，起到承上启下的关键作用。接下来我从多个维度说明课程整体设计。1课程定位统编版四年级上册第一单元的语文要素是边读边想象画面，感受自然之美，习作要求是推荐一个好地方，写清楚推荐的理由，本质属于写景类习作范畴，本节课的核心任务就是指导学生完成符合单元要求的整篇写景习作，落实单元语文要素，帮助学生建立写景习作的基本逻辑，培养学生观察自然、表达感受的能力。2学情分析结合我平时批改学生习作的实际情况，当前四年级学生在写景习作中主要存在三个典型问题，第一是观察无序，结构混乱，多数学生想到哪写到哪，没有清晰的写作顺序，读者无法厘清景物的位置与游览的路径，比如写公园，一会儿写山顶的亭子，一会儿跳回门口的花坛，逻辑混乱。第二是特点模糊，内容空洞，学生习惯于用很美好看迷人这类空泛的评价代替具体的描写，不会调动自身感官捕捉景物独有的特点，文章没有辨识度。第三是情景分离，情感生硬，多数学生只会在文章结尾硬加一句这里真美啊，我真喜欢这里，没有把情感融入写景的过程中，文章没有感染力。这些问题都是四年级学生初学整篇写景习作的正常问题，也是本节课要针对性解决的核心问题。3教学目标结合课程标准要求与学情，我设定了三维教学目标。3教学目标3.1知识与技能目标学生能够明确写景习作的常用顺序，学会调动多种感官捕捉景物特点，能够完整写清楚一处景物的主要特征，完成400字左右的整篇写景习作。3教学目标3.2过程与方法目标学生通过情境导入、范例对比、片段练笔、互评修改的过程，掌握写景习作的基本方法，提升观察与表达能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标引导学生发现身边景物的独特之美，乐于把自己感受到的美分享给他人，培养学生热爱自然热爱生活的情感。4教学重难点4.1教学重点帮助学生理清写景顺序，抓住景物特点把内容写具体。4教学重难点4.2教学难点引导学生融入自身真实感受，实现情景交融，避免情感生硬。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计完成课程整体说明后，接下来进入核心的课堂实施环节，本节课总时长40分钟，按照循序渐进的原则分为五个环节逐步推进。2.1激趣导入，唤醒生活积累，本环节用时5分钟开课之后，我首先展示提前收集的本班学生日常出游、校园活动中拍摄的景物照片，照片内容都是学生自己的真实经历，有学校后花园的银杏林，有学生家附近的滨河湿地公园，有郊外稻田，还有学生自己家的小阳台，展示完成后我提出问题，这些地方都是我们身边或者大家亲身去过的地方，哪一处是你特别喜欢，想要推荐给同学和老师的，请两到三位学生简单说一说自己喜欢的理由。待学生发言结束后我进行总结，其实我们身边从来不缺美景，缺的是把我们感受到的美说给别人听的方法，今天我们就一起来学习，怎么把你喜欢的美景写下来，让没去过的人也能感受到你当时的快乐。1.1导入设计意图本环节从学生的真实生活经历切入，完全避免了习作的陌生感与距离感，能够快速调动学生的表达欲望，同时明确了本节课习作的核心是分享自身感受到的美，而不是完成冰冷的写作任务，让学生对写作产生正向的心理预期。2.2范文引路，拆解写景核心方法，本环节用时15分钟激发学生表达欲望后，我通过对比范例的方式，拆解出三个可操作的写景核心方法，让学生清晰知道每一步该做什么。2.1方法一，理清顺序，搭建清晰骨架我首先出示一篇提前准备好的学生典型病文，公园真美，门口有很多花，里面有一个大湖，山上有亭子，我玩得很开心。然后提问学生，读完这段文字你有什么感受，多数学生都会说出很乱，不知道作者是怎么走的，我再出示修改后的段落，走进公园大门，首先映入眼帘的是左右两侧铺展开的月季花坛，沿着青石板路往前走一百米，就到了公园中心的月牙湖，绕过月牙湖往西北方向走，五分钟就能爬到半山腰的观景亭。对比两段文字，引导学生总结出，写景首先要理清顺序，最常用的顺序有两种，一种是移步换景，按照游览的先后顺序写，适合写公园、景区这类需要走动参观的景物，另一种是按照时间顺序写，适合写同一个景物在不同季节、不同时间的变化，也可以按照从整体到局部、从远到近的空间顺序写，固定位置的景物适合用这种顺序。我在这里补充自己的亲身经验，我每次出去游玩，都会随手记一下大致的路线，写作文的时候按照路线写，就不会出现东拉西扯的问题，大家写之前也可以先理一理顺序，文章的骨架就稳了。2.2方法二，抓住特点，调动多感官描写解决了顺序的问题，接下来解决内容空洞的问题，我先问学生，为什么很多同学写出来的景物没有特点，因为大家只动用了眼睛去看，忘记了我们还有其他感官。我出示课本中《观潮》的经典段落，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。然后提问学生，作者写钱塘江大潮，用了哪些感官，学生很容易就能总结出，作者写了眼睛看到的大潮的形状，也写了耳朵听到的大潮的声音，所以大潮的雄伟才这么有冲击力。我进一步拓展，除了视觉和听觉，我们还可以用鼻子闻花香的味道，用手触摸溪水的清凉、树皮的粗糙，甚至可以用舌头尝一尝山间野果的味道，调动的感官越多，景物的特点就越鲜明。我在这里给学生举两个对比的例子，一句是桂花很香，另一句是站在桂花树下，甜丝丝的香气裹着秋风扑到脸上，连落在肩膀的头发丝都沾了淡淡的香味，摘一小朵放在舌尖，清苦之后裹着淡淡的甜，2.2方法二，抓住特点，调动多感官描写学生一下子就能感受到哪一句更动人。我结合上次带学生逛校园桂花林的经历补充，上次我们一起摘桂花，很多同学都说原来桂花摸起来是软软糯糯的小点点，其实你只要把自己当时真实的感受写出来，比堆十个华丽的词语都好用，不需要刻意找好词好句，写你真实感受到的就好。2.3方法三，融入感受，情景自然交融解决了内容具体的问题，最后解决情感生硬的问题，我告诉学生，很多同学都觉得感受要放在最后，写完美景再加一句我喜欢这里，其实不是的，感受是藏在描写的每一个细节里的，不需要硬加。我举个例子，写家门口的老槐树，如果写老槐树的树干歪歪扭扭，刚好留出一个能容下我的空位，那是我小时候专属的观景台，这句话里没有直接说我真喜欢这棵老槐树，但是满满的喜欢已经写出来了。我也分享自己的真实感受，我家楼下有一块附近居民开的小菜园，我每天下班都要经过，我写它的时候不会只写里面种了黄瓜西红柿，我会写傍晚的时候黄瓜叶沾着凉凉的露水，摘一根蹭一蹭咬一口，凉丝丝的甜顺着喉咙漫开，这是小区里精心打理的景观花园从来没有的味道，你看，这句话里我没有说我喜欢这片小菜园，但是我对它的偏爱已经写出来了，你看到景物的时候心里想到什么，有什么不一样的感觉，直接写出来就好，那就是属于你的独特感受。2.3方法三，融入感受，情景自然交融3分步练笔，落实写作方法，本环节用时12分钟方法拆解完成后，就要让学生动手实操，我把写作拆成两个小步骤，降低写作的难度，避免学生觉得写整篇作文有压力。3.1第一步，梳理思路列提纲我要求学生拿出草稿本，先确定自己要写的景物，然后简单列出写作的顺序，标出每一部分要写的核心内容，提醒学生不要贪多，不需要把所有看到的景物都写进去，只需要选两到三个你印象最深的景点重点写，其他内容一笔带过就可以。我在教室里巡回指导，针对学生列提纲出现的问题一对一调整，比如有的学生写一次出游，列了八个景点，我就会提醒他，选两个你最喜欢的地方详写就好，写太多每个都写不具体，读者也记不住。3.2第二步，完成核心片段写作提纲列好之后，我要求学生选取自己印象最深的那一处景物，写一个150字左右的核心片段，要求至少用上两种感官描写，融入自己的真实感受。我在巡回指导的时候，见过很多让我惊喜的片段，有一个平时写作不太好的学生写小区门口的熟食摊，他写傍晚的时候，卤味的香味从摊子上飘出来，老远就能闻到，玻璃柜里的酱牛肉油亮油亮的，奶奶每次都会切一块给我，温温的咸香，那是我放学路上最期待的味道，这个片段没有华丽的辞藻，但是调动了嗅觉、视觉、味觉，情感也非常真实，比很多堆砌好词的文章好得多，我每次都会把这样的片段记下来，课上分享给大家，告诉学生只要写真实的，就是好的。3.2第二步，完成核心片段写作4互评修改，展示提升，本环节用时6分钟学生写完核心片段后，通过互评互改相互启发，完善自己的写作。4.1同桌互评，明确修改方向我给学生设计了三个非常简单的互评问题，第一个是，你能看清作者的写作顺序吗，第二个是，你能感受到这处景物的特点吗，第三个是，你能感受到作者的喜欢吗，每个问题如果答案是肯定的就打勾，有否定的就给同桌提一个具体的修改建议，比如顺序乱就加一句过渡句，特点不突出就提醒加一个感官描写，降低互评的难度，让学生会评敢评。4.2优秀片段展示，巩固方法我选取两到三个不同风格的优秀片段，读给全班学生听，引导大家说一说这个片段哪里用了我们今天学的方法，哪里写得好，让全体学生都能从同伴的习作中获得启发，巩固本节课学习的方法。4.3完善整篇习作学生根据同桌提出的修改建议，修改自己的核心片段，再补充开头和结尾，完成整篇习作。4.3完善整篇习作5课后延伸习作完成后，我要求学生把自己的习作配上自己拍摄的景物照片，整理成班级身边的美景手册，贴在教室的阅读角，供全班同学翻阅欣赏，同时鼓励学生周末多观察身边的景物，积累更多写作素材。03习作评价设计习作评价设计为了保护学生的写作积极性，落实分层教学的要求，我设计了三级评价体系。1过程性评价把学生列提纲、互评交流的过程纳入最终评价，占总成绩的百分之三十，鼓励学生积极参与课堂，认真思考，不要只看重最终的写作结果。2分层评价针对不同写作水平的学生设定不同的合格标准，对于写作基础较弱的学生，只要能够理清写作顺序，写出一个明确的景物特点，就可以评为合格，对于写作基础较好的学生，要求做到情感融入自然，有个人独特的感受，鼓励学生写出个性化的内容。3激励性评价我在批改每一篇习作的时候，都会找出学生写得好的句子，用波浪线画出来，写上具体的评语，比如这个嗅觉描写太传神了，老师都闻到香味了，这个细节写得太真实了，我也有一样的感受，从来不只给一个分数，让每个学生都能感受到自己的进步，保护学生的写作兴趣。04课程总结课程总结以上就是本节四年级上册写景习作指导课的完整设计，本节课从四年级学生写景习作