胡南省岳阳市平江县2025-2026学年高一下学期期末考试语文试卷

1.B（佩利提出“钟表匠”比喻，是为了形象地说明人脑的阅读机制是由万能的造物者“设计”出来的，这是作者要批驳的靶子。文章中提到佩利的比喻是为了说明生物体的精巧设计，但佩利并没有专门针对人脑的阅读机制；作者引用佩利是为了引出设计论，然后批驳设计论，但阅读机制是后来讨论的。实际上，作者用佩利的比喻来类比阅读回路看似设计精巧，但主要批驳的是设计论本身，而不是专门针对阅读机制。所以B不正确。）2.（作者否定了进化论解释生物结构演化的有效性指出它在解释特定文化现象时面临的挑战，体现出科学理性精神。文章确实指出自然选择理论难以解释阅读的形成，但并没有否定进化论解释生物结构演化的有效性。作者承认达尔文驳斥了设计论，但说进化论似乎也没能对阅读做出令人信服的解释。所以作者是部分肯定进化论，但指出其在阅读问题上的不足。A说“否定了进化论解释生物结构演化的有效性”，这过于绝对，作者并没有否定进化论在生物结构演化上的有效性只是说对阅读现象的解释不够所以A不正确3.（3分）①基因限制 ②可塑性 ③专门【解析】本题以补写形式考查对核心概念链的把握，直接实践了单元阅读“窍门”之一——“抓住其中的基本概念，把握概念间的联系”。这要求学生不是孤立记忆术语，而是理解其在论证框架中的动态关系。①处对应原文“人脑结构遵循严格的基因限制”，强调脑结构的基础由基因决定。②处对应“部分视觉系统……持续地接受后天环境的塑造”，强调脑具有有限的适应与调整能力。③处对应原文开篇的“识字的脑具有专门的皮质机制”（2）人的脑中确实存在着专门用于阅读的固定回路”（3段）以及结尾处再次强调的“再利用了原始灵长类脑的某些神经回路”，说明经过功能调整后，原有视觉回路被转化为具有特定阅读功能的神经通路，这是“再利用”的最终结果。三个空依次对应“前提—过程—结果”，构成完整的逻辑链条：基因限制为大脑提供基本结构——有限的可塑性允许功能调整——最终形成专门的阅读回路。这一链条正是对“阅读的悖论”（时间短却形成专门回路）的科学解释。4.（4分）①前者表示让步，承认进化论的价值，留下批判余地；后者语气委婉，指出其局限性，把讨论引向深入。②两个“似乎”避免了绝对化表述，体现论述的审慎严谨。（评分参考:每答出一点给2分，意思答对即可；如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）【解析】本题聚焦于“似乎”这一看似平常的副词，引导学生品味科学论著语言“严密、准确”的特点，并理解复杂长句与虚词在表达复杂逻辑与微妙态度时的作用。这直接对应统编高中语文选择性必修下册第四单元单元教学要求中“体会自然科学论著的表述方式和语言特点”及“阅读长句子，要把握句子的基本成分或结构层次，理解句中的重要概念”的具体指导。第一个“似乎”出现在对达尔文理论的一般性认可之后，暗示该理论并非万能；第二个“似乎紧随其后，引导读者思考该理论在具体问题上的解释局限。两者配合，形成“认可—限定—推进”的论述节奏，体现作者步步为营的思辨风格。5.（6分）①发现矛盾，提出问题。②批判性地吸收已有理论。③用充分的研究证据为新学说的提出奠定基础。（评分参考:每答出一点给2分，意思答对即可；如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）【解析】本题考查对科学研究方法与思维过程的概括与迁移能力，要求能结合文本分析理论创新的路径。①发现问题，确立矛盾。（从“脑有专门阅读回路”与“文字历史极短”的矛盾中提炼出“阅读的悖论②批判性检验既有理论。（系统审视“设计论”“自然选择论”“白板说”等理论的解释力，在批驳中吸收合理成分，如进化的基础作用、后天学习的重要性，为新建构奠定基础。）③依托实证，提出新假说。（综合脑成像、神经科学等跨学科证据，提出“神经元再利用”假说，强调脑结构在基因限制下仍具有限可塑性，从而解释文化能力何以快速形成。）本题需紧扣“理论创新过程”梳理文本脉络。作者首先从经验事实中发现问题，进而批判性评估现有理论，发现其不足，最终基于最新科学研究提出整合性新假说。这一过程体现了科学探索中“问题—检验—建构”的典型路径，强调实证基础与逻辑连贯。A【命题意图】本题考查学生分析鉴赏文章内容和艺术特色的能力。【解题思路】B项，“意在表明儿童视角下小青内心的稚嫩青涩”错，由第3“母亲离家出走，父亲拿着一根木棒到处找，找不到就躺倒在炕上呼呼大睡。她一个人躲在墙角流泪，担心母亲会被大灰狼吃掉。直到母亲天亮回家，她才一头栽倒，呼呼睡去”可知，这里主要体现小青对母亲的担心，而非“青涩稚嫩”。C项，由第5段可知，“两封信的反差让姥姥家的人对父亲充满愤恨”无中生有。D项，“兼具褒扬、批判之态”，曲解文意。作者没有明显地流露出褒扬与批判之态，只是在讲述故事。故选A。C【命题意图】本题考查学生分析理解作品重要情节的能力。【解题思路】C项，“彰显亲子关系中温柔的力量”无中生有。原文第11段“眼前的母亲让小青恍惚得不认识了，这是那个板了一辈子冷脸的母亲吗?那坚硬了一辈子的目光如同碳酸钙遇到醋酸一样软得溶于水了”，流露出小青对母亲患病后的同情，饱含女儿对母亲的关爱。而母亲目光的柔软是因为面对病痛的恐惧与无助，并非直接体现亲子关系的温柔力量。故选C。②小青目睹了父母的争吵，感知到婚姻的不幸，自己长大后也不愿意结婚，这些都体现了内心的隐痛。③直面痛苦、学会和解。听从母亲的劝告拔掉智齿，意味着学会面对痛苦，跟倔强的自我和解，与亲子关系淡漠的母亲和解，才能真正远离痛苦。【命题意图】本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力【解题思路】理解标题的多重含义，需要从文本表层义、深层情感义和主题义等多个角度进行探究。回归到文本第2段“她的智齿突然揪扯着疼了起来”和文本第8段“像智齿一样动辄就给她心痛的感觉”，可概括出标题表层义。结合文本，作者回忆儿时父母感情不和给自己带来的不安。例如文本第8段，“小青被父母的婚姻吓到了。她一直不愿结婚，和那些恐惧的黑夜、那些信以及父亲的话都有关，还有一个隐痛是她爱上了一个不想结婚的人，像智齿一样动辄就给她心痛的感觉”可概括出“智齿”这一标题蕴含的情感义。回归到文本第12段“智齿是没有用的东西，拔掉就不会再疼了”，结合文本母女关系的和解，与自己的和解，可概括出标题深层的主题义。据此，概括整合即可。【评分参考】每答出一点给2分，任答两点给4分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。9.(示例)相同点:《我与地坛》中的母亲时刻牵挂着独自一人前往地坛的史铁生。不同点:①本文母亲不太会用语言表达爱，母女关系疏离、淡漠;《我与地坛》中的母亲以细致人微的方式关注着史铁生，母子感情深厚。②本文展现了母亲面对病痛时胆怯、无助、慌乱的一面;对孩子身体的变故时更加坚韧顽强。③两者痛苦境况的原因不同。本文母亲的痛苦与婚姻不幸、自身患病有关。史铁生的母亲的痛苦主要是和儿子突然残疾有关。【命题意图】本题考查学生比较阅读之赏析人物形象的能力。【解题思路】本题聚焦教考街接，考查学生理解和分析人物形象，结合高中必修上册课文内容进行对比阅读的能力。在进行人物形象的对比阅读时，首先要掌握求同存异的比较方法。“求同”即发现两个文本中母亲形象的共同之处。“存异”即辨识文本中母亲形象显著不同甚至相反的地方。提炼相似之处需要我们整体关照，从小说情节、人物语言等方面归纳共同之处。结合《智齿》和《我与地坛》，可知两位母亲都是坚强隐忍、深爱儿女的伟大母亲形象。细查文本，又能发现两位母亲形象的显著不同。《智齿》中的母亲在得知自己需要进行股骨头手术后恐惧、不安，《我与地坛》中的母亲则更显坚韧顽强，为儿子走出困境、实现心灵救赎撑起了一片天。两位母亲生活坎坷，痛苦不堪，但痛苦境地的原因也有差异。据此，概括整合即可【评分参考】每答出一点给2分，给满6分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 12.（2）【10B处断开。E处断开。G处断BEG。【11B.（D。【12.“只有运用‘讽谏’。13【14由此可知不一定在于讽谏，而一定在于方法。【15B。【16可从时间角度梳理，要看作者在不同时段的情感；可从描述对象角度梳理，不仅要看描述主体（诗人或抒情主人公）的情感，也要看描述客体（人、事、物、景）蕴含的情感。给17.（6分）（1）君子生非异也，善假于物也示例一：东临碣石，以观沧海示例二：水何澹澹，山岛竦峙示例三：惊涛拍岸，卷起千堆雪（评分参考:每答出一处给1分，有错、漏、衍字不给分。18.D（A；B.被动与前后句衔接不当；C19.（24们眼界开阔”改为“读书能使我们眼界开阔”(介词掩盖主语);④“必须做好摘抄”删去1【写作参考例文】本文跳出“单纯歌颂长征精神”的传统视角，提出“长征精神是动词而非名词”“新长征是接力赛而非淘汰赛”等观点视角新颖采用“总(总起破题)一分(分述核心)一辩(驳论深化)一结(结尾升华)”的递进式结构从“是什么”(新长征的内涵)到“辨是非”(纠正错误认知)再到“有何用”(时代价值)，整体逻辑脉络清晰，形成完整的论述闭环。，又通过驳论回应现实疑问打破读者的固有认知让论证更具思辨深度。语言富有文采和感染力，“长征前已有长征，长征后更是无穷的长征”“‘新’星之火，终将燎原时代”等表述简洁且有深度既贴合主题又能引发读者思考。文中多次提及“时代新青年”“你我”“我”