新版人教版必修第二册Unit 5 Music 读写结合课教案（用英语介绍音乐）

新版人教版必修第二册Unit5Music读写结合课教案

（用英语介绍音乐）适用学段与学科：高中一年级·英语文档类型标签：读写结合课·教学设计核心亮点承诺：这份教案不是照本宣科地过一遍教材，而是围绕一个核心任务——“用英语写一篇自己喜欢的音乐的介绍”——展开的完整读写训练链。它从阅读语篇中提取可迁移的“内容结构图”和“语言工具包”，再通过“头脑风暴—段落仿写—同伴互评”三个台阶，让学生在40分钟内从“不知道写什么”到“能写出八个句子以上的完整段落”。教案里藏着大量我在课堂上和学生碰撞出来的词汇支架、过渡语模板和常见错误的干预策略，拿来就能直接用，用好了就能看到学生作文质量的切实提升。使用说明与痛点解决这份教案最适合正在准备必修第二册Unit5Music读写板块的高一英语老师。它要解决的核心痛点就一个：学生阅读语篇能看懂，但轮到自己介绍一首喜欢的音乐时，词汇贫乏、句式单一，写出来的东西千篇一律，缺乏对音乐本身的具体描述和个人感受的表达。用过最有效的方法是在一个课时内严格执行“阅读提取结构→词汇句式支架→当堂限时写作→同伴互评反馈”这四个环节，不要拖成两节课，保持写作的热度和流畅感。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。正文课题：Unit5Music—ReadingforWriting:WriteaSpeechAboutMusic课型：读写结合课（1课时，45分钟）教材版本与位置：新版人教版（2019版）高中英语必修第二册Unit5Music，ReadingforWriting板块一、教学设计背景与学情分析读写结合课是整个单元教学的输出端。学生在前面几个课时里已经通过ListeningandSpeaking板块积累了与音乐相关的部分词汇，通过ReadingandThinking板块了解了虚拟合唱团的运作方式。但“了解”和“会写”之间，还有一条很深的沟。根据我多年在不同层次班级的观察，学生在这节读写课上通常会遇到三道坎。第一道坎是“内容坎”。你问他“你喜欢什么音乐”，他能用中文侃侃而谈五分钟，但你让他用英语写，他憋了半天就一句话：“Ilikepopmusicbecauseitsoundsbeautiful.”然后就没有然后了。不是他没想法，是他脑子里没有一个清晰的“我可以从哪些角度去介绍一首音乐”的内容框架。第二道坎是“语言坎”。描述音乐的词汇，学生储备严重不足。除了beautiful、good、nice，几乎想不出第三个形容词。描述音乐带来的感受，更是一片空白。这是最要命的瓶颈，也是这节课语言支架要重点突破的地方。第三道坎是“结构坎”。学生不知道一篇介绍音乐的短文应该按什么顺序展开，想到哪写到哪，逻辑混乱。写出来的东西要么是三句话就结束，要么是东拉西扯没有重点。我在三个不同层次的班级都试过一个做法：在写作之前，先给学生一套“内容结构图”和一个“词汇工具箱”，然后要求他们在规定时间内完成写作。结果是，即使是最薄弱班级的学生，也能写出七八句有模有样的介绍。这就说明，读写课的成败，关键不在于学生的基础，而在于老师提供的支架是否足够、是否可操作。二、核心素养导向的教学目标语言能力：学生能通过阅读语篇，提取并掌握介绍音乐的核心词汇（如melody，rhythm，lyrics，uplifting，soothing等）和句式（如“Itgivesmeasenseof...”“WheneverIlistentoit，Ifeel...”），并能在写作中准确运用。文化意识：学生能用英语简单介绍自己喜爱的音乐作品，理解音乐作为一种跨文化情感表达方式的意义，增强文化自信和跨文化沟通的意愿。思维品质：学生能通过分析范文的结构，归纳出介绍音乐的“内容框架”，并在自己的写作中进行迁移和创新，体现从模仿到创造的思维过程。学习能力：学生能通过同伴互评，学会用评价标准审视自己和他人的写作，培养合作学习意识和自我修正能力。三、教学重难点教学重点：

从阅读语篇中提取介绍音乐的内容框架（基本信息—音乐特征—个人感受—推荐理由），并能在写作中运用相关词汇和句式。教学难点：

学生能运用描述音乐特征和个人感受的具体词汇（而非空洞的beautiful，good），写出内容丰富、表达个性化的介绍段落。特别是“个人感受”部分，学生容易写得很空泛，需要引导他们用具体的意象或情境来表达。四、教学准备教师准备：PPT，包含范文内容结构图、词汇分类表、写作任务说明和同伴互评表。一段1分钟左右的器乐片段音频（我通常选电影《海上钢琴师》的配乐片段或贝多芬的《月光奏鸣曲》第一乐章，没有歌词，纯音乐，方便学生集中感受旋律和情绪）。打印好的“写作任务单”（含词汇支架和评价标准），每生一份。学生准备：

课前想一想自己最喜欢的一首歌或一段音乐，可以在草稿纸上记下这首歌的名字和作者（中文或英文均可），带着这个具体的“想写的对象”来上课，可以大大提高课堂写作的效率。五、教学过程：四十分钟的“读—思—写—评”训练闭环环节一：情境导入与任务呈现(5分钟)上课铃响，我直接按下播放键，让教室响起那首准备好的纯音乐。什么都不说，让学生安静地听一分钟。音乐结束，我关掉音响，问全班：“Whatwordscometoyourmindwhenyoulistentothispieceofmusic？”学生会零零星星地蹦出一些词：peaceful，sad，slow，beautiful。不管他们说什么，我都在黑板一侧快速地记下来。如果他们卡住了，我就用简单的选择问句引导：“Doesitsoundpeacefulorenergetic？Doesitmakeyoufeelhappyorthoughtful？”这个环节的目的不是教词汇，而是激活学生头脑中已有的、与音乐感受相关的语言储备，同时让他们意识到一个问题：我能用来描述音乐的词，好像不太够用。这个“意识”很重要，它为后面的支架学习制造了心理需求。然后我呈现本节课的任务：“Today，youaregoingtowriteashortparagraphtointroduceapieceofmusicyoulove.Bytheendofthisclass，youwillhaveyourownwritingandshareitwithyourpartner.”把任务在开头就亮出来，学生整节课的学习目标就明确了：我读课文是为了学怎么写，学词汇是为了用在我的写作里。环节二：阅读提取——结构分析与语言发现(12分钟)这个环节的定位很明确：不是精读课，而是为写作服务的“功能阅读”。读的目的是偷师——偷结构，偷词汇，偷句式。我先让学生快速阅读教材ReadingforWriting部分的范文（即Sarah写的那篇关于音乐对她影响的演讲稿，以及她描述自己喜爱音乐的片段），时间3分钟。读之前我给两个问题导向：Whatinformationaboutthemusicdoesthewriterinclude？Whatwordsorsentencesdoesthewriterusetodescribethemusicandherfeelings？学生读完后，我先让他们用一分钟时间同桌交流，然后全班分享。我在黑板上同步构建“内容结构图”。根据我多次上这节课的经验，学生通常能找到以下信息点：歌名和作者（基本信息）、音乐听起来什么样（旋律特征）、听这首歌时的感受（个人体验）、为什么推荐（推荐理由）。我把这四个信息点写在黑板上，告诉学生：“这就是介绍一首音乐的四个基本维度。你想写什么音乐，都可以从这四个角度去组织内容。”接下来是语言提取。我再次让学生聚焦范文中描述音乐和感受的句子，让他们用笔圈出来。然后全班一起汇总，我在PPT上展示词汇分类表：类别可以从范文中提取的表达可以补充的常用表达描述音乐特征soothing，beautifulmelody，powerfullyricsgentlerhythm，catchytune，fastbeat，softharmony，inspiringmelody描述个人感受givesmestrength，makesmefeelrelaxed，touchesmyheartgivesmeasenseofpeace，bringsbackmemories，makesmewanttodance，liftsmyspirits，calmsmedown表达推荐理由Istronglyrecommenditbecause...Ifyouarefeeling...，thissongisperfectforyou./Itisworthlisteningto.这个表格，学生在书上没有，是我自己整理的。我多年的经验是，不给词汇支架，就让学生直接写作，交上来的东西十个有八个在用beautiful和good，毫无生气。给了支架，他们的表达立刻鲜活起来。环节三：写作准备——口头输出与支架搭建(8分钟)这个环节容易被忽视，但其实非常重要。学生的思维需要从“输入”过渡到“输出”的缓冲地带，直接跳到限时写作，很多学生会卡住。我的做法是“口笔结合”。先让学生根据黑板上的“内容结构图”，同桌之间用英语口头介绍自己课前想好的那首音乐。要求不高：说满一分钟就行，说不下去的时候可以借助PPT上的词汇表。这个口头练习有两个好处。第一，它相当于写作前的“彩排”，学生在说的过程中就能发现自己的词汇漏洞和逻辑断层，写作时更有方向。第二，听别人说也是学习。一个学生说“Thissongmakesmefeelhappy”，另一个学生可能补充说“Youcouldsayitliftsmyspirits”，这种同伴之间的词汇相互补充，比我直接灌输效果好得多。口头练习结束后，我快速总结学生出现的共性问题，通常是两个：一是个人感受太单薄，只有一个词；二是忘了说要推荐的这首歌叫什么名字。这两个问题我在全班提醒后，再开始限时写作。环节四：限时写作与教师巡视(12分钟)学生打开“写作任务单”，开始写作。任务单上的具体要求是这样的：Writeashortparagraph(atleast6-8sentences)tointroduceapieceofmusicyoulove.Yourwritingshouldinclude:Basicinformation(title，singer/composer)Featuresofthemusic(melody，rhythm，lyrics...)YourpersonalfeelingswhenlisteningtoitWhyyourecommenditUsefulsentencestarters:Oneofmyfavoritesongs/piecesofmusicis...Itissungby/composedby...Themelodyis...andtherhythmis...WheneverIlistentoit，Ifeel...Itgivesmeasenseof...Istronglyrecommenditbecause...这个任务单是我反复修改过的。为什么要把“atleast6-8sentences”写上去？因为根据我的经验，不给字数要求，很多学生写三四句就停笔，觉得自己“写完了”。给了句数要求，他们才会逼着自己多写一句感受、多写一个细节。而且“6-8句”是一个通过努力可以达到的目标，不会让学生望而生畏。学生写作时，我在教室里匀速巡视。重点关注两类学生：一是程度偏弱的学生，怕他们完全无法下笔，我路过时可能会帮他们选一个词汇卡片上的词，说“试试这个？”；二是程度较好的学生，我可能会在他们写完后轻声建议：“能不能把你听到某一段旋律时的画面写出来？比如你闭上眼睛看到了什么？”这种区别化指导，能让不同层次的学生都在自己的基础上有所提升。环节五：同伴互评与展示分享(6分钟)写作完成，我立刻进入互评环节。学生和同桌交换写作任务单，按照PPT上的“同伴互评表”进行评价。这个评价表我设计得很简单，只有四个问题，学生必须回答完整的句子：PeerFeedbackFormWhatisthenameofthemusicyourpartnerintroduces？Whichwordsdoesyourpartnerusetodescribethemusic？Circlethem.Whatfeelingdoesyourpartnermention？Writeitdown.Whatisonethingyoulikeaboutyourpartner‘swriting？Giveonesentence.为什么设计这四个问题？它们暗含了评价标准的四个维度：基本信息是否清楚（第1题）、音乐特征词汇是否具体（第2题）、个人感受是否明确（第3题）、鼓励性评价（第4题）。而第4题用肯定的语气（“Whatisonethingyoulike”），是为了保护写作初学者的自信心。互评结束后，我会请一位写得比较好的学生站起来，把自己的段落读给全班听。我会把他的范文用实物投影仪展示出来，并当堂做一个简短的点评，指出这篇写作在内容结构和语言表达上的亮点，供全班借鉴。这个“标杆展示”对全班同学的激励效果，比我自己讲一百遍都管用。环节六：课堂小结(2分钟)我用PPT回顾黑板上的内容结构图，让学生齐声念出四个维度：BasicInformation→Features→PersonalFeelings→Recommendation。然后我说最后一句话：“Musicisauniversallanguage.TodayyouhavelearnedhowtointroduceyourfavoritemusicinEnglish.Fromnowon，whensomeoneasksyou‘Whatkindofmusicdoyoulike？’，youcangivethemabeautifulanswer，notjustoneword.That’swhatwelearnedtoday.”六、板书设计WriteAboutMusicContentMap:BasicInfo(title，singer/composer)Features(melody，rhythm，lyrics)PersonalFeelings(whenever...，givesme...)Recommendation(why)WordBank(动态补充区):

（左侧）soothing，upbeat，gentle，inspiring...

（右侧）liftsmyspirits，calmsmedown，touchesmyheart...板书左侧是结构和句式框架，右侧是学生课堂生成的词汇，两部分动态呼应。学生写作时抬头一看，能迅速找到自己需要的东西。七、教学反思预留区（供教师课后填写）学生写作中暴露的最大词汇问题是什么？哪些描述音乐的形容词他们没用上？是否需要在下节课补充更多“描述音乐情绪”的词汇微课？同伴互评环节中，学生能否按照四个问题完成评价？是否存在学生看不懂同伴作文、评价流于形式的情况？如何调整配对策略（如同水平互评还是强弱搭配）？多少学生能达到“6-8句”的要求？未达到的学生卡在哪个环节？是词汇不够用，还是对“内容结构图”的运用不够熟练？下节课是否安排修改和誊写环节？是否选择优秀作文进行班级展示或汇编成册？配套工具/模板这里是课堂上直接使用的“写作任务单”和“同伴互评表”，可打印发给学生。WritingTaskSheet:IntroduceYourFavoriteMusicName:____Class:____Date:____Task:

Writeashortparagraph(atleast6-8sentences)tointroduceapieceofmusicyoulove.Itcanbeasongoraninstrumentalpiece.Yourparagraphshouldinclude:Basicinformation(title，singer/composer)Featuresofthemusic(melody，rhythm，lyrics，style...)YourpersonalfeelingswhenlisteningtoitWhyyourecommenditWordBank—choosewordsthatfityourmusic:DescribingthemusicDescribingyourfeelingsUsefulsentencepatternssoothingrelaxed/relievedOneofmyfavorite...is...gentle/softpeaceful/calmItissung/composedby...upbeat/livelyenergetic/excitedThemelodyis...inspiringmoved/touchedWheneverIlistentoit，I...catchyjoyful/happyItgivesmeasenseof...powerful/strongnostalgicIstronglyrecommenditbecause...slow/fastthoughtfulIfyouarefeeling...，thisisforyou.YourWriting:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Self-checkbeforesubmitting:

□Ihaveincludedthenameofthemusic.(至少一句)

□IhavedescribedthemusicfeaturesusingatleastTWOadjectives.(至少两个形容词)

□Ihavewrittenaboutmypersonalfeelings.(至少一句)

□Ihavegivenarecommendation.(至少一句)PeerFeedbackFormYourName:____Partner‘sName:____Whatisthenameofthemusicyourpartnerintroduces？

______________________________Whichwordsdoesyourpartnerusetodescribethemusic？Circletheminhis/herwriting.Writedownatleasttwohere.

(1)__________________(2)__________________Whatfeelingdoesyourpartnermentionwhenlisteningtothemusic？

______________________________Whatisonethingyoulikeaboutyourpartner’swriting？(Giveatleastonesentence)

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______________________________常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略跳过“内容结构图”的提取环节，直接让学生读范文后开始写。有些老师觉得学生一看就知道范文写了什么，没必要专门去分析结构。低估了“结构意识”对写作的重要性。学生没有明确的内容框架，写出来的东西缺乏条理，想到哪写到哪。在阅读环节明确“为写作而读”的目的。用两个问题引导学生提取结构和语言，并把结果可视化在黑板上。我在每个班都坚持做这一步，写出来的文章基本不会“跑偏”。词汇支架给得太多太杂，学生反而不会选。有些老师为了“全面”，把能想到的描述音乐的词全列出来，满满一屏，学生眼花缭