心理学史复习重点

心理学史复习重点

绪论

一、范式：（重点）

范式就是同一学科内大家都公认的探讨模式。（大家都情愿接受这个模式的基本观点

与探讨方法，有着共同的探讨课题与一样的探讨目标，能互通有无，从各个不同方面

补充与发展这个模型）

二、范式论：

库恩认为范式是一门学科成为科学的必要条件。任何一门学科，只有具有共同的范式

才称得上科学。

三、科学发展的四阶段模式：

1.前科学时期：没有出现共同的探讨范式，科学家没有集中探讨的课题与目标。

2.常规科学时期：出现共同的探讨范式，科学家接受共同的理论假设与探讨方法，围

绕一样的主题进行探讨。

3.反常与危机：现有范式不能说明的问题和现象越来越多，科学发展出现危机，探讨

者起先反思原有范式。

4.科学革命：危机积累到肯定程度，最终导致科学家放弃旧范式，提出新范式，科学

进入新的常规科学时期。

四、心理学的发展：

艾宾浩斯曾说过，心理学有着长期的过去，却只有短暂的历史。长期的“过去”是指

心理学漫长的前科学阶段的探究与发展；而短暂的“历史”则是由于直到1879年，心

理学才从哲学中独立出来，成为一门正式的科学。

第一章冯特与试验心理学

一、生平

1.1862年，冯特发表《对感官知觉理论的贡献》，首次提出了“试验心理学”一词；

2.1879年，冯特在德国莱比锡高校建立了世界上第一所心理学试验室，标记着科学心

理学的诞生。

二、试验心理学：

1.探讨对象：个体的干脆阅历（意识）

2.探讨方法：试验内省法

三、对冯特的评价：

⑴历史贡献：①使心理学成为一门独立的学科②创立了试验心理学③培育了一支专

业的国际心理学队伍

⑵历史局限：①理论体系庞杂又混乱②主观唯心主义倾向③具有元素主义倾向④限

制了心理学好用价值

第二章美国机能主义心理学

一、哲学和科学基础：詹姆斯的好用主义和达尔文的生物进化论

二、探讨对象：意识以与疝人类有用的适应性行为

三、机能主义心理学的进步意义：

1.强调心理学的好用性，反对心理学的纯科学观。

2.反对元素主义和构造主义，强调意识活动的整体性。

3.强调心理活动，将“静态”心理学变为“动态”心理学。

4.与传统心理学相比，美国机能主义心理学更加关注个体差异。

四、机能心理学的局限：

①以动物心理说明人的心理，具有还原论倾向。

②以进化论为理论基础，具有生物主义倾向。

③忽视了个体意识的认知功能与社会属性。

笫三章新行为主义与其新发展（重点）

新行为主义

一、哲学基础：

1.逻辑实证主义：即一个不能被干脆阅历证明的命题，假如通过间接的视察或逻辑推

理而证明，那这个命题也是科学、牢靠的。

2.操作主义：布里奇曼主见以一组操作来定义科学概念，任何概念与其所指称的那一

组操作是一对同义词。

二、新行为主义的特点：

1.重视客观方法，力图用科学操作使心理学术语客观化。

2.主见整体行为观，反对把行为归结为肌肉运动的简洁组合。

3.不解除意识阅历，承认有机体内部活动的作用，提出中介变量的概念。

托尔曼的目的行为主义

一、基本观点：

人类全部的行为都是指向某种目的的整体性行为。行为的R的性可以用客观的行

为术语加以界定，而不必求助于内省。它具有以下特征：①指向肯定目的②具有选择

性③遵循“最小努力原则”

中介变量即介于环境变量与行为变量之间的各种因素。这些因素虽然不能干脆视察,

但可以依据引起行为的先行条件与最终结果推断出来。托尔曼据此提出了“公式”，

其中。就是中介变量。

二、行为公式：B=f(SA)

B代表行为变量，S代表情境变量，A代表先行变量；行为是情境变量与先行变量的

函数。

三、符号学习理论

L认知地图：学习是有机体在肯定目标的指导下，依据指向目标的一些符号，相识达

到目标的途径，从而形成的一种新的认知组织。

2.位置学习：动物会依据自己对情境的认知，在头脑中形成一种类似于现场的认知地

图,它会依据目标的所在变更行为，以适应环境的要求。

3.潜臧学习：学习的结果不肯定立刻表现出来，而是一种处于“潜臧”的状态。只有

遇到合适的条件，学习的效果才会通过行为操作表现出来。

斯金纳的操作行为主义

一、基本观点：

斯金纳完全否认心理的存在，认为心理学探讨的对象是可视察的行为反应，探讨的

任务是确立刺激条件与有机体随后反应之间的函数关系，即(SA)

二、操作一强化理论

⑴斯金纳认为动物存在着两种条件反射，即经典条件反射与操作条件反射。

经典条件反射：反应是由先行刺激所引发并确定的，就是一种“应答性”行为。

操作性条件反射：有机体自发地产生某种行为，这种行为作用于环境并受到行为结果

的限制。

⑵二者的区分：

①应答性行为是被动地对环境作出反应，并不作用于环境；而操作性行为是主体主动

的对环境作出了反应，变更了环境。

②应答性反应主要是由刺激引起的，行为发生在刺激之后；而操作性行为主要是为了

获得强化，行为发生在强化物出现之前。

(3)强化与消退

①强化：强化分为正强化与负强化，都能增加反应出现的频率。

②消退：通过停止呈现强化物而减小行为出现的概率。

③惩处：通过呈现厌恶刺激减小行为出现的概率。

新的新行为主义

一、哲学基础：

①认知主义②好用主义③存在主义

二、理论特点:

①运用认知、思维等概念。②强调认知与行为的结合。③强调行为主体的主动性。④

留意社会因素的作用。

班杜拉的社会认知行为主义

一、视察学习理论

视察学习，亦称替代学习，是指学习者不必干脆作出反应，也无需亲身体验强化,

通过视察他人在肯定情境中的行为与其所接受的强化，就能自主地进行学习。

二、自我效能感理论

自我效能感，指的是在解决问题的过程中我们对自己的实力、效率和信念的相识。

高自我效能感的人，往往能够直面挑战并最终获得胜利。

三、交互确定论

班杜拉提出了交互确定论，认为个人、行为、环境三者之间是交互确定的。人在受

到环境影响的同时也在变更环境；在指导与确定自己的行为的同时，也受到行为反馈

的影响。

第四章格式塔心理学

一、知觉的组织原则：

1.图形与背景的关系原则2.接近的原则3.相像的原则4.封闭原则5.良好完形原则

6.共同命运原则

7.简洁性原则8.连续性原则

二、学习理论

苛勒的顿悟说

苛勒通过对黑猩猩的试验提出顿悟说，他认为人类的学习不是对个别刺激的个别反应,

而是通过对肯定情境中的个别事物的关系的理解而构成的一种“完形”来实现的。当

个体理解了情境之后，会产生突然的、快速的领悟。

顿悟的特点

①只有当学习者能够理解课题的各个部分之间的关系时才会顿悟。

②顿悟是跟随着一个阶段的尝试和错误之后产生的，它是一种质变。

③顿悟是可以迁移的，特殊实在类似课题中可以高度迁移。

勒温的拓扑心理学

一、行为公式

B=f(PE)其中B指行为，P表示人，E表示环境。含义是行为会随着环境

和人这两个因素的变更而变更，不同的人面对同样的环境会产生不同的行为，而同一

个人面对不同的环境也会产生不同的行为。

二、心理环境

心理环境是指人们在头脑中的环境，是对心理事务产生实际影响的环境。（它

既包括我们意识到的心理环境，也包括我们没有意识到的心理环境）

考夫卡所说的行为环境只包括前者，而勒温的心理环境概念还包括了我们没有

意识到的心理环境。

三、心理场

勒温从物理学引入了场论，提出了“心理场”的概念。心理场包含了全部对我

们产生影响的过去、现在和将来的事务，构成了个体的“生活空间”。

四、惊慌系统

需求会导致一种惊慌的心理系统，只有需求得到满意，这个惊慌系统才会消退,

心理才能复原安静。

五、团体气氛：专制型民主型放任型

第五章精神分析

弗洛伊德的古典精神分析

一、主要思想：

意识：可觉察的心理活动。

a.潜意识论（冰山理论）前意识:能够进入意识的阅历。

潜意识:根本不能进入或很难进入意识中的阅历。

意识不过是无意识过程的产物，无意识的精神活动远比意识的精神活动更

重要。

b.人格论

本我：人格中包含先天的本能和欲望的部分欢乐原则

1.人格结构：自我：本我与现实接触分化出来的人格结构现实原则

超我：从自我中分化出来的执行监督的自我至善原则

自我是被动的，要接受本我与超我的共同监督，毫无主动性可言；

本我过于强大会导致人格失调，而超我过于强大会导致神经官能症。

2.人格发展（5个阶段）

口唇期（0T岁）：口唇为快感中心，吮吸、撕咬。

肛门期（1-3岁）：肛门区为性感区，排泄限制。

性器期（3-6岁）：生殖器为快感中心。（“恋母情结”）

潜藏期（6T2岁）：仍以生殖器为快感中心，但里比多多受压抑。

生殖期（12-20岁）：个体的性发育成熟期，里比多压抑解除，生殖器为主,

口唇为辅的性感区。这一阶段是否正常受前几个阶段影响。

弗洛伊德认为，性本能是人格发展的根本动力，而性的压抑是心理出现问

题的缘由。

C.焦虑论

1.焦虑的类型：现实性焦虑、神经性焦虑、道德性焦虑

2.自我防卫机制：个体无意识或半意识地采纳的非理性、歪曲事实的应付焦虑、

心理冲突的方式

3.自我防卫类型：压抑、投射、移置、否认、反向、认同、升华、退化

4.探讨方法：自由联想、梦的分析、对日常生活的分析

二、对弗洛伊德的评价：

贡献：①开创了无意识的探讨领域，使其他科学家们关注潜意识。

②它的理论对精神病学和临床心理学都有着深远的影响。

局限：①过度强调无意识与性本能的作用，忽视了社会与认知的因素。

②持有消极的人性观，否定了自我的主动性，犯了生物确定论的错误。

阿德勒的个体心理学(1911)

主要概念：

1.追求优越：统一的人格都具有肯定的目标性，都指向肯定的目标，这种目标就是优

越n

2.自卑与补偿：人人都具有自卑感，自卑感使人努力克服缺陷。这种努力克服缺陷的

行为就叫做补偿。

3.生活风格：追求优越的方式称为“生活风格”。追求优越的方向不同，追求优越的

方式也不尽相同。

4.社会爱好：一种与他人友好相处，共同建设美妙社会的先天须耍。

5.创建性自我：自我可以依据自己独特的生活风格确定自己的行为方式。

6.诞生依次：强调家庭因素对儿童人格发展的关键作用，认为诞生依次对人格发展起

着确定性的影响。

荣格的分析心理学(1914)

L情结理论：情结是构成整体人格结构的一个个独立的单元，具有内在的驱力。

2.人格结构理论：人格由意识、个体潜意识和集体潜意识三个部分组成。

①意识：个体能够觉察到的心理阅历，伴随着儿童的成长而不断发展。

②个体潜意识：个人压抑或遗忘的经验，包含着各种各样的情结，有时能够被人们意

识到。

③集体潜意识：它是人类祖先阅历的积淀，与个人成长经验无关，根本不能被人们意

识到。

3.原始意象

原始意象是集体潜意识中最重要的成分，主要包括人格面具、阴影、阿尼玛、阿尼

姆斯、自性等.....

4.人格类型理论

荣格依据内外倾两种看法和思维、情感、感觉、直觉四种机能类型的组合提出了

八种人格类型。

第六章新精神分析

自我心理学派

一、人格发展理论

埃里克森认为，人格的发展由低到高可以分为八个阶段。每个阶段都存在一个危机,

主动解决一个危机，有利于提高解决下一个阶段危机的实力。否则，就会造成障碍,

使得人格发展停滞不前。

人格发展阶段：①口欲期(0~1)信任对怀疑

②肛欲期(1-3)自主对羞怯

③性器期(3-6)主动对内疚

④潜藏期(6-12)勤奋对自卑

⑤青春期(12〜20)同一对混乱

⑥成年早期(20〜25)亲密对孤独

⑦成年期(25〜50)繁衍对停滞

⑧成熟期(65〜)整合对无望

社会文化学派

一、主要观点

神经症的根源在于社会文化，神经症是由基本焦虑和在此基础上形成的神经症须要

导致。对于神经症的治疗，霍妮主见依靠自我分析。

神经症人格：依从型(接近他人)敌意型(与人对抗)孤立型(远离人群)

第七*皮亚杰学派

一、主要概念

图式：图式是指人脑中存储、组织已有学问阅历的认知结构，它具有行为和思维的功

能,

同化：同化是个体把簇新刺激纳入到原有图式中的心理过程，它是一种图式内量的积

累（量变）

顺应：顺应指个体通过建立新的图式或对原有图式进行调整以适应特定刺激的心理过

程（质变）

平衡：平衡是指个体通过自我调整机制使内部心理图式与外部现实环境相适应的心理

过程

二、影响儿童认知发展的因素:

1.成熟：儿童生理的成熟是心理发展的必要条件。（主要是大脑与神经系统的成熟）

2.阅历：阅历是个体与外界接触得到的相识，其中逻辑一数理阅历对形成认知结构有

着重要意义。

3.社会环境：社会交往与文化教化，会促进或延缓儿童的认知发展。

4.平衡化：平衡化是有机体内部的自我调整机制，它是对认知图式的不断建构。

三、对皮亚杰的评价

贡献：①提出了发生相识论，开拓了认知探讨的新领域。

②强调了儿童在学习中的主动性，主见启发式教学。

局限：①存在生物学化倾向，轻视了人的社会文化因素。

②坚持儿童认知发展的固有阶段，与事实不符。

第八章人本主义

一、人性观

1.人性本善，邪恶只是本性的扭曲

2.人是自主的，可以选择自己的将来

3.人性是不断成长的，总是在不断地“变得更像自己”

二、探讨对象：须要、动机、价值、自我等

马斯洛人本主义

一、须要层次理论

马斯洛将人的须要分为缺失性须要与成长性须要。前者包括生理、平安、爱与归属、

敬重的须要，后者包括认知、审美与自我实现的须要。一般而言，人们总是先满意了

低层次的须要，再满意高层次的须要。

二、自我实现者

(1)充分、精确地了解现实(9)具有社会爱好与社会情感

(2)自我接纳与接纳他人(10)保持有深厚亲密的感情

(3)感情自发、坦率、自然(11)民主的性格

(4)以问题为中心(12)明辨是非善恶

(5)离群索居的须要(13)富有哲理与幽默感

(6)独立自主的性格(14)具有创建性

(7)对平凡的生活充溢爱好(15)能够反抗文化适应

(8)常常获得高峰体验(16)对世俗不轻易苟同

三、高峰体验

高峰体验是指个体在进行自我实现和超越时所感受到的一种特别豁达的瞬间体验。

它是一种天人合一的开心感受。

四、对马斯洛的评价

贡献：①马斯洛第一个提出心理学的探讨对象是健康人的心理，持有主动的人性观。

②主见“以问题为中心，多学科综合探讨”的开放学术风气。

局限：①理论与探讨存在主观唯心倾向。

②把自我实现归结为内在本性，犯了生物确定论的错误。

罗杰斯人本主义

一、来访者中心疗法

来访者能够通过自我引导而成长，而无须询问师进行干脆干预。询问师的工作

是促进来访者的成长，帮助他们“自己帮助自己”。

原则：1,设身处地地理解来访者

2.坦诚地沟通

3.无条件主动关注

4.助人自助一一非指导性原则

二、人格理论

现象场：每个人都生活在自己的主观世界中，这个世界仅仅他们自己知晓，并确

定着他们的行为。

人格动力：每个个体追求自我实现的内在的基本倾向，它推动了个体人格的不断

发展完善。

人格结构：自我指那些与自己有关并能被个体意识到的阅历，它可以分为志向自

我与真实自我。

人格发展：机体估价过程、无条件的主动关注与自我看待是个体人格健康发展的

重要条件。

人格适应：阅历的开放、协调的自我、无条件的自我看待、机体估价的过程

第九章信息加工认知心理学

一、探讨对象

信息加工认知心理学是以信息加工的模型探讨人的认知过程的一门学科。它主

要探讨人对学问的接收、编码、操作、存储、提取和调用的过程，包括感知觉、留意、

记忆、表象、思维和语言等主题。

二、基本观点

人脑是一个信息加工系统，它可以对表征信息的物理符号进行接收、编码、操作、

储存、提取和调用。

三、探讨方法

①试验法：人的认知试验，把人的认知过程分解为一组连续的步骤，每一步都对某个

特定对象进行分析