小学英语三年级上册《Different Families Same Love》Reading Time 深度教学案

小学英语三年级上册《DifferentFamilies，SameLove》ReadingTime深度教学案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课为人教PEP版三年级上册Unit2“Differentfamilies”的拓展阅读部分（Readingtime）。该板块在整个单元中承担着主题升华、语言复现、文化意识启蒙和阅读兴趣培养的重要功能。语篇形式为一首配图诗歌，语言简练、节奏明快，内容围绕家庭成员的构成展开，最终落脚于“Familiesaredifferent,butfamilyloveisthesame”的单元大观念。

【重要】授课对象为小学三年级学生，处于英语学习的起步阶段。他们通过前几个课时的学习，已掌握了如mother,father,brother,sister,grandpa,grandma等核心家庭成员的词汇，并能运用“Thisismy...”进行简单介绍。然而，学生的阅读经验尚浅，对文本信息的提取和处理能力较弱，情感共鸣需要具体情境的激发。因此，本课的教学设计需兼顾语言学习的趣味性与思维发展的层次性，通过图像、音频、动作等多模态手段，降低阅读焦虑，引导学生在“看、听、读、演”中理解诗歌，感受不同家庭结构下的相同温情。

（二）设计理念与核心素养导向

【非常重要】本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。本课的设计理念贯穿三大维度：

1.大单元整体教学：本课并非孤立存在，而是Unit2“Differentfamilies”的有机组成部分和最终落脚点。教学实施中，注重回扣单元主题，整合前几课时的语言知识，在真实语篇阅读中实现对单元核心语言（词汇与句型）的综合性复习与创造性重构。

2.深度学习与意义探究：超越浅层的词汇认读，通过“问题链”驱动学生深度思考。从识别文本中的“不同”，到理解家庭之爱的“相同”，最终联系自身生活，实现从文本理解到情感认同的跨越，完成学科育人的目标。

3.教学评一体化设计：将评价嵌入教学全过程。通过课堂观察、学生互评、任务完成度、表现性任务（如诗歌朗诵、创意绘画）等多种方式，及时反馈学习效果，调整教学策略，确保教学目标的达成。

（三）教学目标设定

【非常重要】基于核心素养，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够借助图片和音频，理解诗歌大意；能够正确跟读、朗读诗歌，发音清晰，语调自然；能够在语境中理解“all”的含义，并复习巩固家庭成员的词汇。

2.文化意识目标：学生能够识别不同家庭结构的多样性（如三口之家、三代同堂、多子女家庭等），初步理解中外家庭文化中关于“爱”的共同表达，树立尊重差异、珍视亲情的观念。

3.思维品质目标：学生能够通过观察、比较、分析，归纳出不同家庭的“异”与“同”；能够对文本内容进行简单的评价和迁移，表达对自己家庭的情感。

4.学习能力目标：学生能够掌握基本的阅读策略，如根据图片预测文本内容、通过略读获取关键信息；能够积极参与课堂互动，乐于合作与分享。

二、教学重难点剖析

（一）教学重点

【高频考点】理解诗歌内容，能有感情地朗读诗歌。在语境中综合运用本单元核心词汇和句型进行表达。

（二）教学难点

【难点】理解“Familiesaredifferent,butfamilyloveisthesame.”的抽象内涵，并能将其与自身生活建立情感连接，实现情感共鸣与创意表达。

三、教学准备

多媒体课件（含不同家庭照片、诗歌动画视频）、词卡、句卡、学生家庭照片、家庭树简笔画模板、评价量表（小组互评用）。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）读前启情：激活图式，锚定主题(Pre-reading:Warm-upLead-in)

1.歌曲热身，唤醒旧知：课堂伊始，播放本单元歌曲“Fingerfamily”。师生边唱边做手指动作，快速进入英语学习状态，同时自然复现家庭成员词汇。歌曲结束后，教师通过快闪闪现核心词汇卡片（如mother,father,sister），学生快速认读，强化记忆。

2.话题导入，铺设背景：教师展示自己的一张家庭照片，并用本单元核心句型进行介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismymother.Thisismyfather.Thisismyhusbandandthisismylittlebaby.Thisisallmyfamily.”教师板书单词“all”，并用手势（画一个大圈包含所有人）辅助理解。随后，教师抛出核心驱动问题：“Whatmakesafamily?”引导学生思考家庭的构成。

3.观察预测，激发兴趣：教师呈现教材Readingtime部分的四幅插图（不显示文字），引导学生进行观察与预测。教师设计问题链，引导学生由浅入深地思考：

【问题链设计】

基础层问题：“Whatcanyouseeinthepictures?”（引导学生观察图中的人物、环境）

核心层问题：“Howmanypeoplearethereinthisfamily?”“Whoarethey?”（引导学生识别不同家庭的成员构成，初步感知“不同”）

挑战层问题：“Arethesefamiliesthesame?”“Whichfamilydoyoulike?Why?”（引导学生进行比较和初步的价值判断，为后续理解“相同”埋下伏笔）

此环节通过观察和预测，不仅激活了学生已有的背景知识和语言储备，更在于培养学生的观察力和预测能力，带着问题和期待进入正式阅读。

（二）读中入情：解构语篇，深化理解(While-reading:DecodingComprehension)

本环节采用“整体输入—细节梳理—品读感悟”的三步走策略，引导学生层层深入文本。

1.第一遍阅读：看动画，整体感知（Listenandwatch）

教师播放诗歌的动画视频，要求学生带着任务观看：“Let‘swatchandfind:Whatfamiliescanyouseeinthepoem?”观看结束后，学生反馈看到的家庭类型。教师利用课件同步呈现四幅完整的图文页面，引导学生将动画画面与文本建立初步联系。这一步旨在帮助学生从整体上把握语篇的主旨大意，了解故事中的主要角色和家庭构成，属于“学习理解类”活动。

2.第二遍阅读：细读图文，梳理信息（Readandmatch）

【重要】学生打开课本，自主阅读文本。教师布置具体的阅读任务：“Readthepoemcarefully.Matchthefamilywiththewords.”课件上呈现左侧为四幅家庭图，右侧为描述性的词句片段（如：MumandDadandme.Grandma,grandpa,brother,sisterandme.）。学生在小组内合作完成图文匹配任务。

在核对答案的过程中，教师引导学生深入解析文本：

针对第一个核心句“Somefamiliesaresmall.”教师提问：“Whichpictureissmall?Howmanypeople?”引导学生数一数，直观理解“small”。

针对“Somefamiliesarebig.”同样处理，引导学生对比“big”和“small”的区别。

针对“Somefamiliesareallthesame.”教师借助图片，引导学生观察图中人物的外貌（如发色、眼睛颜色），提问：“Lookatthisfamily.Dotheylookalike?Yes,theyhaveblueeyesandyellowhair.Theyareallthesame.”再通过动作和表情强化“same”的含义。

针对“Somefamiliesaredifferent.”教师可以引导学生观察跨国家庭或收养家庭的图片，提问：“Lookatthisfamily.Doestheboyhavethesamehaircolorashisdad?No.Theylookdifferent.Butaretheyafamily?Yes!”从而引出下文对“爱”的探讨。

此环节通过匹配任务和对比分析，帮助学生解码文本信息，理解核心词汇“small,big,same,different”在具体语境中的含义，完成了对文本细节的理解和梳理，属于“应用实践类”活动。

3.第三遍阅读：聚焦核心，品读升华（Listen，repeatandthink）

【难点突破】【热点】聚焦诗歌最后两句：“ButIknowweallloveoneanother.Familiesaredifferent,butfamilyloveisthesame.”这是全诗的灵魂，也是本课的难点所在。

（1）情境渲染，化解难点：教师再次展示课前自己的家庭照片，并指向自己的baby，深情地说：“Thisismybaby.Shehassmalleyes.Ihavebigeyes.Wearedifferent.ButIloveherverymuch.Shelovesme，too.Ourloveisthesame.”接着，教师展示绘本中不同家庭的温馨瞬间（如父母拥抱孩子、祖孙一起玩游戏等），配以轻柔的背景音乐，引导学生用中文或简单的英文表达自己的感受。

（2）跟读模仿，内化语言：学生跟随音频逐句跟读，教师重点指导“loveoneanother”和“familyloveisthesame”的连读和语音语调，要求读出诗歌的韵律感和情感。

（3）问题升华，触及心灵：教师提出开放性问题，引导学生深度思考：

“Whatdoes‘love’mean?Isitahug？Isitakiss?Isitplayingtogether?”

“Inyourfamily,howdoyoushowyourlovetoeachother?”

学生结合自己的生活经验进行思考和分享（可用中文辅助，教师提炼成英文短句板书，如：hug，kiss，share，help，play）。这一步将抽象的“爱”具象化为生活中的点滴行动，使学生能够真切地感受到“爱”的“相同”，从而水到渠成地理解诗歌的深层内涵。

（三）读后抒情：迁移创新，升华主题(Post-reading:ExtensionSublimation)

本环节旨在引导学生将所学知识内化为自己的认知，并创造性地表达出来，完成从文本世界走向生活世界的跨越，属于“迁移创新类”活动。

1.朗读展示，个性演绎（Readandshow）

【重要】学生以小组为单位，选择自己喜欢的方式朗读或表演诗歌。可以是齐读、分角色读（如一部分人读smallfamily部分，另一部分人读bigfamily部分，最后齐读核心句）、配动作读等。教师进行巡回指导，鼓励学生大胆展示，读出自己的理解。展示后，引导学生依据“语音清晰、动作到位、情感投入”等标准进行小组互评。这不仅是对语言掌握程度的检验，更是对学生合作能力和表现力的锻炼。

2.联系生活，创意表达（Drawandsay）

【非常重要】此环节是本课的高潮和总结。

（1）绘制家庭爱心树：教师发给每位学生一张家庭树简笔画模板。学生拿出自己准备的家庭照片或画出自己的家庭成员。教师引导：“Yourfamilyisspecial.Pleasestickyourphotosordrawyourfamilymembersonthetree.Thenthink:Isyourfamilybigorsmall?Areyouallthesameordifferent?”学生在舒缓的音乐中完成自己的家庭树创作，并在小组内用英语向同伴介绍自己的家庭：“Look！Thisismyfamily.Itissmall.Thisismymotherandthisisme.Weloveoneanother.”对于语言能力较强的学生，鼓励其尝试使用诗歌中的句式进行描述。

（2）班级分享，情感共振：邀请几位不同家庭结构的学生（如独生子女家庭、二孩家庭、与祖辈同住的家庭）上台展示并介绍。教师在其介绍后，深情总结：“Look!Somefamiliesaresmall，likeAmy‘s.Somefamiliesarebig，likeMike’s.Yourfamiliesarealldifferent.Butpointtoyourheart.Whatdoyoufeel?Love!Yes!Familyloveisthesame.It‘sineveryhug,everykiss,andeverysmile.”教师将板书中的核心句“Familiesaredifferent，butfamilyloveisthesame.”用红笔圈出，并画上一颗大大的红心。

（3）共读诗歌，许下爱的誓言：全体起立，在大屏幕家庭温馨画面的背景下，再次齐读诗歌。最后，教师带领学生一起说出爱的宣言：“Ilovemyfamily.Myfamilylovesme.”将课堂气氛推向最高潮，在温馨感人的氛围中结束本课。

五、板书设计（结构化呈现）

（标题）Unit2Differentfamilies（Readingtime）

（左侧区域：知识区）

smallfamilyMumandDadandme.

bigfamilyGrandma,grandpa,brother,sisterandme.

allthesame

different

（右侧区域：情感区）

核心句：Familiesaredifferent，butfamilyloveisthesame.

（中央区域：