小学四年级英语上册 Unit 4 The Magic of Seasons Period 2 Seasonal Exploration Startup 教案

小学四年级英语上册Unit4TheMagicofSeasonsPeriod2:SeasonalExplorationStartup教案

教学指导思想与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合内容与语言整合学习（CLIL）理念与任务型语言教学（TBLT）框架。我们坚信，语言学习不应是孤立符号的机械记忆，而应是与认知发展、生活经验及跨学科理解交织的意义建构过程。因此，本课以“季节探索”为意义核心，将语言知识（关于季节的词汇、核心句型）自然嵌入到观察、分类、比较、关联等高阶认知活动中。同时，借鉴“产出导向法（POA）”理论，以“创作并介绍个性化季节画报”为最终驱动性产出任务，逆向设计教学过程，使输入性学习活动（听、读、看）直接服务于有效产出，形成“驱动—促成—评价”的完整教学闭环。课堂遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，通过创设多维、沉浸式的语境，搭建结构化语言支架，引导学生在合作探究、自主发现中实现从语言输入到内化，再到创造性输出的跃迁。

教材与学情分析

本课内容基于外研版（三年级起点）四年级上册Module4“Seasons”单元的第二课时，属于单元学习的“启动与感知深化”阶段。第一课时学生已初步接触了spring,summer,autumn,winter四个季节词汇及相关简单形容词如warm,hot,cool,cold。本课时教材提供的“Startup”部分通常包含情境图、听力或跟读活动，旨在巩固词汇并引入描述季节活动的核心句型“We…in…”（如Weflykitesinspring.）。然而，基于深度学习的理念，我们对教材进行了超越与重构。不再满足于零散句型的模仿，而是将目标定位于引导学生建立季节特征（天气、色彩、景物）、人类活动与个人情感体验之间的有机关联，形成初步的“季节概念图式”，为后续单元学习中更复杂的语言表达（如描述喜好及原因）奠定坚实的认知与语言基础。

授课对象为四年级上学期的学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于表达，但注意力持久性有待加强。在语言基础上，他们具备约两年的英语学习经验，掌握了基本的课堂指令语、颜色、部分动词短语和简单的主谓宾句型结构，具备初步的小组合作意识。然而，他们在自主构建连贯语段、灵活运用句型进行真实表达方面存在困难，且容易受母语负迁移影响（如介词“in”的使用）。因此，本课设计需提供大量可理解性输入、直观的多模态支持（如图像、视频、实物）、清晰的句法支架以及充分的同伴互动机会，降低焦虑，提升表达信心与准确性。

学习目标

基于核心素养四维度，设定如下融合性学习目标：

1.语言能力：

1.2.能在“季节探索”的语境中，准确听、说、认读核心词汇：season,spring,summer,autumn,winter,flykites,goswimming,pickapples,makeasnowman。

2.3.能理解并在口头表达中初步运用核心句型“We…in…”描述与季节相关的典型活动，注意介词“in”的正确使用。

3.4.能听懂关于季节特征的简短描述，并提取关键信息（如季节名称、活动）。

4.5.能在语言支架的辅助下，尝试用2-3句话连贯介绍一个季节的突出特征和活动。

6.文化意识：

1.7.通过对比不同地区（如南半球与北半球）同一时间的季节差异图片或视频，感知自然规律的客观性与地域差异性，初步建立尊重自然、理解多元的视角。

2.8.在学习描述季节活动时，自然渗透健康生活（如春季户外活动、夏季游泳）、感恩自然（秋季丰收）等积极向上的生活态度。

9.思维品质：

1.10.通过观察、分类（将活动与季节匹配）、比较（不同季节的特征与活动差异）等思维活动，提升逻辑分析与归纳能力。

2.11.在创作“MyFavouriteSeason”画报的过程中，激发想象与创造能力，并练习有条理地组织信息（从特征到活动到感受）。

12.学习能力：

1.13.在小组合作探索任务中，学会倾听同伴、分工协作、共同解决问题。

2.14.学会利用思维导图、语言支架等工具梳理和记忆知识，初步形成结构化学习策略。

3.15.通过多元评价（自评、互评、师评），培养自我监控与反思调整的学习习惯。

教学重难点

1.教学重点：在深化理解四季特征的基础上，熟练运用“We…in…”句型，将季节名称与对应的典型活动进行准确、流畅的关联表达。

2.教学难点：

1.3.学生从孤立的词汇、句型记忆转向有意义的、语境化的综合表达，即围绕一个季节进行多维度（天气、色彩、活动）的描述。

2.4.介词“in”与季节搭配使用的习惯性表达，避免受母语“在春天”直译的影响而产生错误。

3.5.激发所有学生，特别是内向或基础较弱学生的参与度，确保其在小组活动和最终产出任务中都能获得成功体验。

教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成高清季节风光视频、动态季节变换图、可交互的分类活动、原版英文季节歌曲或童谣。

2.实物教具：“四季魔盒”（四个不同颜色的盒子，内装代表该季节的典型物品或图片，如风筝模型、游泳镜、仿真苹果、小绒球雪人）。

3.单词卡片与句型条：核心词汇及“We…in…”句型条，供板书构建及学生活动使用。

4.学生活动材料：

1.5.“SeasonDetective”任务卡（附有图片和文字线索）。

2.6.“MyFavouriteSeason”创作模板（A3彩色卡纸，预设思维导图框架）。

3.7.小组合作评价量表（笑脸印章形式）。

8.教室环境布置：将教室分为四个“季节角”，张贴相应的背景图与关键词汇。

9.技术平台：如有条件，使用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分，增强课堂互动性与趣味性。

教学过程（总时长：40分钟）

本教学过程设计为一个完整的、动态的“探索启动”循环，包含预热启动、循环探究、深度沉浸、总结产出与延伸五个阶段。

第一阶段：Pre-startup——语境唤醒与目标驱动（约5分钟）

本阶段旨在激活学生已有的季节知识储备与生活经验，创设整体学习语境，并清晰呈现本课终极任务，激发学习内驱力。

活动一：MultisensoryGreetingMissionLaunch（多感官问候与任务发布）

教师身着印有四季图案的服装进入教室，播放一段无旁白、仅有自然音效（鸟鸣、溪流、风声、雪落）的30秒混合视频。视频结束后，教师用富有感染力的语调问候：“Goodmorning,mylittleexplorers!Didyouhearthesoundsofnature?Theyarewhisperingsecretsabout…(稍作停顿，展示写有‘SEASONMYSTERY’的任务信封)Yes,seasons!Today,wearenotjustEnglishlearners.Weare‘SeasonDetectives’.Ourmissionistoexplorethemagicoffourseasonsandfinallycreateanamazing‘SeasonPoster’toshareyourdiscovery.Areyoureadyfortheadventure?”学生回应后，教师将“创作并介绍个性化季节画报”的最终产出任务以图文形式清晰呈现在课件首页，使学生从一开始就明确学习的方向与意义。

活动二：SeasonSongSing-AlongwithTPR（歌曲跟唱与全身反应）

师生共同演唱或跟唱一首旋律轻快、歌词简单的四季歌曲（如改编版的“Hello,Seasons!”）。歌曲中包含核心词汇和简单动作指令（如“Springiswarm,let’sstretchandgrow.”做伸展动作；“Summerishot,let’sfanandgo.”做扇风动作）。通过音乐律动与TPR，在轻松愉快的氛围中无意识复习季节名称及基础感受词汇，为后续学习做好生理与心理预热。

第二阶段：StartupCycle——核心内容探究与语言建构（约15分钟）

本阶段是语言输入与初步内化的关键环节，通过环环相扣、层层递进的活动，引导学生主动发现、归纳和练习本课核心语言知识。

活动一：TheMagicBoxReveal（魔盒探秘）

教师神秘地出示“四季魔盒”，邀请四位学生代表上台，分别从四个盒子中摸出一件物品（或图片）。“Whatdoyouhave?Canyouguesswhichseasonitbelongsto?”学生猜测季节（可能会用中文）。教师及时肯定，并输入目标语言：“Akite!Yes,weflykitesin…(引导学生说出)spring!”将物品图片贴于黑板中央，周围板书“SPRING”，并贴上句型条“Weflykitesinspring.”同样方式引出其他季节及活动：swimmingring→“Wegoswimminginsummer.”;apple→“Wepickapplesinautumn.”;snowmantoy→“Wemakeasnowmaninwinter.”。此活动利用触觉、视觉和猜测游戏，将抽象词汇与具体实物关联，记忆深刻。

活动二：PatternDiscoveryChoralDrill（句型发现与合唱式操练）

所有核心词汇与句型条均贴于黑板后，教师指向板书，引导学生观察：“Lookatthesesentences.What’sthesame?”引导学生自主发现“We…in…”的句型结构。教师用不同颜色笔框出“We”、“动词短语”、“in”、“季节”，强调结构。随后进行多层次操练：

1.全班合唱：教师指图，全班齐说句子，确保语音语调正确。

2.小组接龙：四个小组分别代表一个季节，教师或一名学生说活动，对应小组迅速起立说出完整句子。

3.快闪记忆：课件快速闪现活动图片，学生抢答完整句子。操练过程注重节奏感和游戏性，避免枯燥重复。

活动三：Listen,MatchCheck（听音匹配与验证）

学生打开“SeasonDetective”任务卡，第一部分为听力活动。播放一段对话（如两个孩子讨论四季做什么），学生需要将听到的活动与正确的季节图片连线。听力结束后，开展“Pair-checkandpeer-teach”（同桌互查，小老师互教）活动：互相核对答案，并用句型“We…in…”解释为什么这样连。如有分歧，可举手请求教师或全班裁决。此活动将听力理解、笔头练习与口语输出有机结合，并培养了合作与解决问题的能力。

第三阶段：DeepDive——意义整合与跨学科关联（约10分钟）

在学生掌握核心句型的基础上，本阶段引导他们将语言置于更丰富的意义网络中，进行简单的比较、描述和跨学科思考，提升思维层次。

活动一：SeasonPanoramaWordWeb（四季全景与词汇网络）

教师播放四段约15秒的、展现各季节典型风光与活动的精美短视频（无对话，配乐）。每看完一段，暂停，提问引导观察：“Lookattheskyinsummer.Whatcolorisit?Howdopeoplefeel?Whatcanyouseepeopledoing?”鼓励学生用已知词汇描述（blue,hot,swim,icecream…）。教师在每个季节板书区域，以思维导图形式补充相关词汇（天气：sunny,rainy;颜色：green,white;感受：happy,busy等）。形成每个季节的“信息簇”。

活动二：Cross-hemisphereComparison（跨半球对比小讨论）

呈现两张图片：一张是12月中国北方雪景（冬季），另一张是同时间澳大利亚海滩人群（夏季）。提问引发认知冲突：“It’sDecemberhere.Wehavewinter.Butlookatthispicture.Theyhavesummer!Why?”引导学生简单讨论（可中英文混合），教师总结：“BecauseourEarthismagic.Differentplaceshavedifferentseasonsatthesametime.”这一环节虽简短，但极大地拓展了学生的视野，渗透了地理常识和多元文化理解，体现了CLIL理念。

活动三：MySeasonFeeling（我的季节感受初表达）

教师示范：“Iloveautumn.It’scoolandgolden.Wepickapples.Ifeelhappy.”然后鼓励学生选择一个最喜欢的季节，模仿结构，先自言自语练习，再与同桌分享。教师巡视，提供个性化辅导，特别是帮助组织语言。为最终产出任务搭建更丰富的表达支架。

第四阶段：Wrap-upProductionPreparation——成果梳理与创作准备（约7分钟）

本阶段引导梳理所学，并结构化地为最终产出任务做准备，确保产出质量。

活动一：BoardMapReviewChantCreation（板书地图复习与创编歌谣）

师生共同回顾黑板上已形成的包含四季词汇、句型、思维导图的“知识地图”。然后，利用这些内容，师生合作创编一个简单的拍手歌谣。例如：“Spring,spring,warmandgreen.Flykitesinspring.Summer,summer,hotandbright.Goswimminginsummer…”通过集体创编与吟诵，再次巩固整体知识结构。

活动二：PosterPlanWorkshop（画报策划工作坊）

分发“MyFavouriteSeason”创作模板。模板中央是季节名称，周围有引导性的分区图标：天气/色彩（画云朵太阳或调色盘）、活动（画脚印象征）、感受（画心形）。教师清晰说明创作要求：1.画出或剪贴图片表现该季节特征；2.至少写出两个用“We…in…”描述的活动句子；3.尝试写一句感受如“Ifeel…”。学生开始个人构思与草图绘制。教师提供词汇表参考，并允许使用电子词典查询个别想表达的词汇。

第五阶段：Post-classAssignmentPreview——分层作业与单元预告（约3分钟）

作业布置：

1.基础巩固层（必做）：完成活动手册上对应本课核心句型的练习；向家人用英文介绍自己今天创作的画报草图。

2.拓展实践层（选做）：观察未来一周的天气变化，用简单的英文词汇记录在“天气观察小卡片”上（如：Monday,sunny,cool）；搜集一首关于季节的英文小诗或谚语，下次课分享。

单元学习预告：

“Today,westartedourwonderfulseasonexploration.Nexttime,wewillmeetourfriendsAmyandSam.Theyaretalkingabouttheirfavouriteseasonsandreasons.Canyoutellwhyyouloveyourseason?Thinkaboutit!Ourposterswillbeevenmorefantasticthen!”

板书设计

黑板划分为四个主要区域，动态生成：

[左侧黑板]

OurMission:SeasonDetectives!

Goal:CreateShareaSeasonPoster

[中央黑板]（随着课堂推进逐步形成）

TheMagicofSeasons

(春景图)(夏景图)(秋景图)(冬景图)

SPRINGSUMMERAUTUMNWINTER

warm,greenhot,brightcool,goldencold,white

↗↗↗↗

Weflykitesinspring.Wegoswimminginsummer.Wepickapplesinautumn.Wemakeasnowmaninwinter.

[右侧黑板]

LanguageHelpers:

1.We...in...(pattern)

2.Feelings:happy,cool,fun,busy...

3.Weather:sunny,rainy,windy,snowy...

教学评价设计

本课采用贯穿教学全程的、多维度的形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性观察评价：教师通过巡视、提问、倾听小组讨论，使用课堂观察记录表（简易符号记录）关注学生的参与度（是否积极投入活动）、合作性（在小组任务中的角色与贡献）、语言尝试（是否敢于开口、使用新学语言）以及思维表现（观察、比较、归纳的质量）。对学生的积极表现及时给予具体口头的表扬（如“Greatobservationaboutthecolor!”）或小组积分。

2.作品评价：对最终的“MyFavouriteSeason”画报，采用“3-2-1”星级评价标准（张贴在教室）：

1.3.★★★(Excellent):画面清晰有创意，至少两个“We…in…”句子正确，有一句个人感受表达。

2.4.★★