初中语文七年级上册《梦溪笔谈·以虫治虫》探究式教学设计

初中语文七年级上册《梦溪笔谈·以虫治虫》探究式教学设计【基础】教材与学情分析本节课所选文本《以虫治虫》出自北宋科学家沈括的不朽著作《梦溪笔谈》，是苏教版初中语文七年级上册第五单元“关注科学”中的核心篇目。从单元定位来看，本单元旨在引导学生体会科学家们矢志探索的精神，感受科技发展的脉动，并关注身边的科学现象。而本文作为这一单元中唯一的文言文，承载着双重使命：一是作为文言文，它需要落实字词句篇的基础知识，培养学生阅读浅易文言文的能力；二是作为科学小品，它需要引导学生体会其中蕴含的科学精神和生态智慧。从文本特质来看，全文仅七十字左右，语言极其简洁凝练，却完整记述了宋神宗元丰年间庆州地区发生的一次生物防治事件，体现了我国古代劳动人民对自然规律的朴素认识和巧妙运用1。文中“忽”字点明天敌出现的偶然性，“旧曾有之”则揭示了现象背后的必然规律，这种看似矛盾的表述恰恰蕴含着深刻的科学哲理。从学情角度来看，七年级学生已经具备了一定的文言文阅读基础，但往往停留在字面翻译层面，缺乏对文本深层意蕴的挖掘；他们对科学现象充满好奇，但思维方式尚处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，需要教师搭建合适的支架，引导他们从感性认知走向理性思考。因此，本课的教学设计必须立足文言文的语言特质，紧扣科学单元的主题要求，在扎实习得语言知识的同时，打开学生的科学视野，培养其观察自然、探究规律的意识，实现语文工具性与人文性的和谐统一。【重要】教学目标与核心素养定位依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于核心素养的四个维度，结合本课文本特点和学生认知水平，确立以下教学目标。在语言建构与运用层面，要求学生能够熟练诵读课文，掌握“岁、穰、患、喙、钳、蔽”等重点文言实词的含义，理解“之、其、以、悉”等常见文言虚词的基本用法，能够借助注释和工具书独立翻译课文，并在比较阅读中体会本文简洁平实、要言不烦的语言风格，初步感知文言科技文的语体特征。在思维发展与提升层面，引导学生通过品味“忽”与“旧曾有之”这一组看似矛盾的词语，探究偶然现象背后的必然规律，培养辩证思维能力；通过还原古人发现并利用“傍不肯”治虫的思维过程，训练逻辑推理能力；通过联系当代生态农业的实际案例，发展知识迁移和类比思维能力。在审美鉴赏与创造层面，带领学生领略《梦溪笔谈》作为“中国科学史上的里程碑”所独具的理性之美、简洁之美，体会古代科学家观察世界的独特视角和记录成果的严谨态度，并尝试运用简洁的语言仿写现代科技观察笔记。在文化传承与理解层面，引导学生了解我国古代在生物防治领域的卓越成就，增强民族自豪感；同时超越狭隘的民族情感，认识中国古代科技成就对世界文明的贡献，树立文化自信；更为重要的是，通过解读“以虫治虫”这一朴素的生态智慧，引导学生初步建立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，理解可持续发展理念的深远历史渊源。【难点】教学重难点的确立与突破策略基于以上教学目标的分析，结合七年级学生文言文学习的实际状况，本课的教学重点设定为两个方面：一是扎实掌握文中出现的重点文言实词和虚词，能够准确理解文意并流畅翻译全文；二是通过反复诵读和语言比较，体会本文简洁凝练、详略得当的写作特色。这两点是文言文教学的基础要求，也是学生必须达成的底线目标。本课的教学难点则集中在两个层面：首先是思维层面——如何引导学生正确理解“忽”与“旧曾有之”之间的关系，避免将古人的朴素观察简单拔高为有意识的“生物防治”，从而培养学生严谨求实的科学态度3。有学者指出，原文中“忽”字恰恰表明当时人们对“傍不肯”的出现感到意外，这更多是一种自然现象的客观描述，而非主观能动的生物防治实践。教学中如何处理这一学术观点，既让学生感受到古人的智慧，又不至于过度诠释，这是一个需要审慎把握的问题。其次是价值层面——如何从一则简短的古代笔记中生发出对当代生态文明建设的启示意义，让学生真正理解人与自然和谐共生的深刻内涵，避免生硬的说教和空洞的口号。针对上述难点，本课拟采用的突破策略是：以语言品味为基点，引导学生抓住关键词句进行文本细读；以问题探究为主线，设置层层递进的问题链驱动思维走向深入；以古今联系为桥梁，选择恰当的当代案例进行类比迁移；以小组合作为平台，鼓励学生在交流碰撞中自主建构意义，最终实现难点的自然化解。【重要】教学理念与整体设计思路本课教学设计秉持“守正创新”的基本原则，既扎扎实实地落实文言文教学的字词句篇要求，又力求体现新课程改革所倡导的学生主体、探究学习的理念。在整体结构上，按照“导入激趣—初读正音—精读析词—研读悟道—拓展迁移—结语升华”的逻辑链条展开，形成完整的教学闭环。在教学方法的选用上，综合运用诵读涵泳法，让学生在反复诵读中感受文言韵律，培养语感；运用探究发现法，引导学生自主发现问题、提出问题、解决问题，改变被动接受的学习方式；运用比较阅读法，通过将原文与扩写文段进行对比，直观感受本文的语言特色；运用情境创设法，创设“古代农夫的困惑”和“当代生态农业顾问”两种情境，让学生在角色代入中加深理解；运用跨学科联结法，有机整合语文、生物、历史、环境保护等学科知识，培养学生的综合素养。特别需要强调的是，本课将深度学习理念贯穿始终，不满足于学生对文言字词的机械记忆，而是引导他们在语言学习的过程中触摸古人的思维方式，理解文本背后的文化意蕴，最终形成可以迁移到新情境中去解决问题的关键能力。整个教学过程预计用时一课时，但课前的预习和课后的延伸将形成完整的学习链条，确保学习效果的最大化。【基础】课前预习与教学准备为了确保课堂教学的高效实施，课前必须做好充分的准备工作。教师层面，需要深入研读《梦溪笔谈》原著中相关章节的完整内容，查阅有关宋代农业生产和生物防治的历史文献，搜集当代“以虫治虫”的成功案例（如利用赤眼蜂防治玉米螟、利用瓢虫防治蚜虫等），精心制作多媒体课件，课件中应包含课文原文、重点字词解析、相关图片视频以及拓展阅读材料。此外，教师还需预先设计好导学案，将预习任务具体化、可操作化。学生层面，需要完成以下预习任务：第一，借助注释和工具书通读课文，标画出不理解的字词，尝试用自己的话说说课文讲了一个什么故事；第二，查阅相关资料，了解沈括其人以及《梦溪笔谈》这部书的基本情况，准备在课堂上与同学分享；第三，观察生活中或通过影视资料了解一种“天敌”现象，尝试用简洁的语言记录下来，为课堂拓展环节做准备；第四，有兴趣的同学可以进一步思考：为什么古人会把这种现象叫做“傍不肯”？这个名字背后蕴含着怎样的文化心理？预习任务的设置遵循分层原则，既有面向全体学生的基础要求，也有学有余力者的选做挑战，体现因材施教的教学理念。【核心】教学实施过程详案一、导入新课：从单元主题走向文本核心上课伊始，教师以亲切自然的语气开启对话：“同学们，我们第五单元的主题是‘关注科学’。提到科学，大家往往首先想到的是爱因斯坦、牛顿、居里夫人这些外国科学家的名字。但是，我们的祖先在几千年的文明发展史上，同样创造了辉煌的科学成就。大家知道哪些中国古代的科技成就呢？”这一问题旨在唤醒学生的已有认知，造纸术、印刷术、指南针、火药这“四大发明”往往会成为学生们最先想到的答案。教师顺势引导：“其实，除了这些改变世界的重大发明，中国古代的科学家们还在许多细微之处留下了智慧的印记。有这样一个人，他被英国科学史家李约瑟誉为‘中国科学史上最奇特的人物’；有这样一部书，被评价为‘中国科学史上的里程碑’。这个人就是北宋的沈括，这部书就是《梦溪笔谈》。”教师边说边板书课题和作者，同时利用多媒体展示沈括画像和《梦溪笔谈》书影，营造浓郁的科技文化氛围1。接着，教师进一步设疑：“今天我们要学习的，是《梦溪笔谈》中非常简短的一则，题目叫做‘以虫治虫’。看到这个题目，大家会产生哪些疑问呢？”引导学生提出问题：用什么虫治什么虫？怎么治的？治的效果如何？这和我们有什么关系？带着这些问题走进课文，学习的目标更加明确，学生的探究欲望也被充分激发出来。二、初读感知：扫清障碍，整体把握进入初读环节，教师首先播放示范朗读音频或进行声情并茂的范读。范读时需特别注意节奏的把握和语气的处理，如“方为秋田之害”一句要读出虫害来势汹汹的紧迫感，“悉为两段”则可适当加强语气，突出“傍不肯”的威力。范读之后，学生自由朗读两遍，要求读准字音，读通句子。这一环节中，学生需要重点关注以下字音：“喙”（huì，指鸟兽的嘴，此处指虫子的口器）、“钳”（qián，指虫子夹住猎物的钳子）、“穰”（ráng，指庄稼丰收）、“傍”（bàng，同“旁”，旁边）等。教师可通过指名朗读的方式检查预习效果，及时纠正读音错误。在确保学生能够正确朗读的基础上，进入整体感知环节。教师提出问题：“请同学们用自己的话，简要地说一说这篇短文讲了一件什么事？说的时候，可以按照‘时间—地点—事件—结果’的顺序来组织语言。”这一问题的设计，既是对学生阅读初感的检测，也是训练学生信息提取和概括表达能力的机会。学生经过思考和交流，能够基本概括出：宋神宗元丰年间，庆州地区发生了子方虫灾害，忽然出现了一种叫“傍不肯”的虫子，它们用嘴上的钳子把子方虫都咬成了两段，十天之后子方虫全被消灭，庄稼因此获得了大丰收。教师对学生的回答给予肯定，并引导学生关注“元丰中”“庆州界”“子方虫为害”“傍不肯灭虫”“岁以大穰”这些关键信息，初步建立起对文本的整体认知框架。三、精读细析：落实字词，疏通文意这一环节是本课教学的基础工程，必须扎扎实实地推进。教师采用“小组合作探究+全班交流释疑”的方式进行。将全班学生分成若干学习小组，每组46人，要求组内成员借助注释和工具书，逐字逐句地翻译课文，圈画出不理解的字词和句子，尝试在组内讨论解决，解决不了的问题留待全班交流时提出。教师巡视指导，参与部分小组的讨论，了解学情，为后续的集中讲解做好准备。小组学习结束后，进入全班交流阶段。各小组轮流提出疑难问题，由其他小组尝试解答，教师适时点拨、补充、归纳。在这一过程中，需要重点落实以下知识点：实词方面，“方”解释为“正当、正在”，强调虫害发生的紧迫性；“为”表判断，是“成为”的意思；“害”指“祸害、危害”；“穰”指“丰收”，“岁以大穰”即“年成因此获得大丰收”，其中“以”是“因为”的意思；“蔽”指“遮盖”，“千万蔽地”形容虫子数量之多，铺天盖地。虚词方面，“之”的用法需要重点辨析：“方为秋田之害”中的“之”是结构助词，相当于“的”；“则以钳搏之”中的“之”是代词，代指子方虫；“其虫旧曾有之”中的“之”则是语气助词，无实义。“其”的用法也不止一种：“其喙有钳”中的“其”是代词，代指“傍不肯”这种虫子；“其虫旧曾有之”中的“其”也是代词，但指代的是“这种”虫子。教师需引导学生结合具体语境进行分析判断，切忌死记硬背。翻译句子时，要特别注意“悉为两段”这一被动句式的表达特点，以及“岁以大穰”这一省略句的完整形式（岁因之而大穰）。在疏通文意的基础上，教师可设计几个关键问题检测学生的理解情况：“‘傍不肯’这种虫子长什么样？它用什么方法来消灭子方虫？”“‘旬日子方皆尽’中的‘旬日’是多长时间？这说明了什么？”通过问题的回答，进一步巩固对文意的理解24。四、研读品味：聚焦语言，探究特色在学生对文意有了准确把握之后，教学进入更深层次的研读品味阶段。这一环节的核心任务是引导学生体会本文简洁平实的语言特色，并在此基础上探究文本蕴含的科学精神。教师首先提出问题：“这篇短文一共只有七十个字左右，却把一件事情讲得清清楚楚。请大家再读课文，边读边思考：作者在叙述时，哪些地方写得比较详细？哪些地方一笔带过？这样安排有什么好处？”学生通过比较分析会发现：文章详写了“傍不肯”的外形特征（“如土中狗蝎，其喙有钳”）和战斗过程（“遇子方虫，则以钳搏之，悉为两段”），而对子方虫的危害则只用“方为秋田之害”一句带过，对最终的丰收结果也只用了“岁以大穰”四个字。这种详略安排突出了“以虫治虫”这一中心事件，使读者对“傍不肯”这种神奇的天敌留下深刻印象46。接着，教师出示自己预先准备的扩写文段（将课文内容用生动形象的语言加以扩充，加入大量细节描写和环境渲染），请学生对比阅读，谈谈感受。学生通过对比能够直观地体会到，原文的语言风格是简洁、准确、客观，几乎没有多余的修饰语，这正体现了科技笔记文体的典型特征——用最少的文字传递最多的信息，追求的是信息的准确传递而非文学性的渲染。在此基础上，教师引导学生聚焦两个关键词：“忽”和“旧曾有之”。问题链设计如下：“文中用‘忽’字来形容‘傍不肯’的出现，这个‘忽’字传递出当时人们怎样的心理？如果换成‘渐’或者‘又’，表达效果有什么不同？”学生经过思考讨论，能够体会到“忽”字传达出人们的意外之感——这种虫子的出现是突然的，出乎意料的。教师继续追问：“可是文章最后又说‘其虫旧曾有之’，这不是自相矛盾吗？既然以前就有过，为什么还说‘忽’呢？”这个问题具有一定的思维挑战性，需要引导学生深入思考。经过讨论，学生逐渐明白：对当时的农民来说，“傍不肯”的出现确实是突然的、偶然的；但从更长的历史时段来看，这种虫子早就存在，它的出现又有着必然性。这种“偶然中的必然”，恰恰揭示了自然界生态平衡的客观规律。教师适时引入学术界对标题“以虫治虫”的讨论：有学者认为，原标题“以虫治虫”容易让人误解为古人已经有意识地利用天敌进行生物防治，但原文中“忽”字表明这更像是一种自然现象的描述，古人的贡献在于敏锐地观察并记录了这一现象3。教师可以这样引导：“同学们，沈括的高明之处，恰恰在于他不仅记录了一个偶然事件，还通过‘旧曾有之’四个字，把这个偶然事件和更普遍的自然规律联系了起来。这种观察、记录、思考、总结的方式，正是科学精神的萌芽。”通过这样的深度解读，学生不仅理解了语言文字，更触摸到了古人科学思维的脉动。五、研读升华：联系现实，启迪智慧在对文本有了深入理解之后，教学进入联系现实的拓展升华环节。教师首先提出问题：“同学们，‘傍不肯’消灭子方虫，这在生物学上叫做什么现象？”学生凭借已有知识能够回答出“天敌”或“食物链”等概念。教师进一步追问：“现在我们再来看‘岁以大穰’这个结果——不仅虫害被消除，还获得了大丰收。请大家想一想，如果不用‘傍不肯’，还有什么办法可以消灭子方虫？这些办法和‘以虫治虫’相比，各有什么利弊？”这个问题旨在引导学生进行对比思维。学生可能会想到喷洒农药、人工捕捉等方法。教师引导学生分析：农药见效快、适用范围广，但可能污染环境、杀死有益生物、导致害虫产生抗药性；人工捕捉安全环保，但效率低下，难以应对大规模的虫害；而“以虫治虫”的方法，利用了自然界固有的生态平衡，成本低、效果好、无污染，是一种绿色、可持续的治理方式14。在学生充分讨论的基础上，教师展示当代“生物防治”的成功案例：如我国利用赤眼蜂防治玉米螟，利用七星瓢虫防治棉蚜，利用苏云金杆菌防治松毛虫等。同时展示一组对比数据：使用化学农药的区域和采用生物防治的区域，在害虫密度、农作物产量、土壤残留等方面的差异。通过这些案例和数据，学生真切地感受到，一千年前古人观察到的自然现象，已经发展成为一门成熟的科学技术，在现代农业生产中发挥着越来越重要的作用。教师顺势引导学生思考：“为什么我们今天特别强调‘生态文明’‘绿色发展’？这和古人‘以虫治虫’的智慧有什么内在联系？”学生通过讨论逐渐认识到：古人虽然不懂得“生态系统”“生物多样性”这些现代科学概念，但他们尊重自然、顺应自然的态度，与今天生态文明建设的核心理念是完全一致的。这种跨越时空的呼应，正是中华优秀传统文化的当代价值所在。教师进一步拓展：“除了农业生产，在我们的生活中还有哪些地方用到了‘生物防治’的理念？”学生可能会想到：小区里用养猫的方式防治鼠害，用种植某些植物来驱避蚊虫，用微生物制剂治理水体富营养化等等。教师对学生的回答给予鼓励，并强调“人与自然和谐共生”不仅是一个口号，更应成为我们每个人的自觉行动610。六、课堂结语：总结收获，激发期待课堂接近尾声，教师引导学生对本课的学习收获进行梳理总结。可以采用“今天我学到了什么”的自由发言形式，让学生从知识、能力、思想等不同层面谈自己的收获。学生可能会谈到：掌握了一批文言实词虚词，学会了翻译文言文的方法；体会到了《梦溪笔谈》简洁精炼的语言风格；知道了我国古代在生物防治方面的成就；认识到自然界万物相生相克的规律；懂得了尊重自然、保护生态的重要性等等。教师对学生的发言进行归纳提炼，形成对本课学习的整体回顾。最后，教师以充满感染力的语言进行结语：“同学们，今天我们学习的是《梦溪笔谈》中的一则短文，只有七十个字，却跨越了近千年的时光，把古人的智慧传递到我们面前。沈括用他的笔告诉我们：科学并不神秘，它就藏在身边的草木虫鱼之中；智慧并不遥远，它就源于用心的观察和思考。希望大家能够像沈括那样，做生活中的有心人，用好奇的眼睛观察世界，用理性的头脑思考现象，用简洁的语言记录发现。也许未来的某一天，在座的某位同学也会用自己的发现和创造，为人类的科学宝库增添新的财富。”这样的结语既呼应了单元主题，又激发了学生持续探究的热情，将课堂教学的效果延伸到课后，延伸到学生的未来成长之中。【热点】板书设计本节课的板书设计遵循“突出重点、体现结构、便于记忆”的原则，采用提纲式和图示式相结合的方式呈现。黑板正上方书写课题“以虫治虫”和作者“沈括”，字体稍大，醒目突出。黑板左侧为“文言积累”板块，分类列出重点实词（方、穰、蔽、悉）、虚词（之、其、以）和特殊句式（悉为两段），形成清晰的知识网络。黑板中间为“内容梳理”板块，以流程图形式呈现“虫害发生（子方虫为害）→天敌出现（傍不肯）→战斗过程（以钳搏之）→最终结果（岁以大穰）”的叙事线索，箭头连接各环节，直观展示事件发展脉络。黑板右侧为“思维提升”板块，分两层呈现：上层是“语言特色”要点（简洁、平实、详略得当）；下层是“现代启示”关键词（生物防治、生态平衡、绿色发展）。板书的最后留出空白区域，用于课堂生成性内容的临时记录。整个板书设计色彩协调，布局合理，既体现知识性，又富有启发性，便于学生在课后根据板书回顾本课所学内容，形成完整的认知结构。【高频考点】作业布置与课后延伸作业布置采取分层设计的方式，既保证基础知识的巩固，又满足不同层次学生的发展需求。基础性作业（面向全体学生）：熟读并背诵课文，要求能够准确无误地默写全文；整理本课所学文言实词和虚词，制作文言知识卡片，每张卡片包含词语、例句、释义三部分；用现代汉语将《以虫治虫》改写成一篇200字左右的科学短讯，要求保留原文核心信息，语言简洁准确。拓展性作业（学生选做）：查阅资料，了解一种现代生物防治技术的原理和应用情况，制作成图文并茂的科普手抄报；观察身边的动植物，发现