小学英语三年级上册《结交新朋友：询问与回应姓名》单元整体教学设计

小学英语三年级上册《结交新朋友：询问与回应姓名》单元整体教学设计

一、指导思想与理论根基

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四维目标为统领，深度践行英语学习活动观。教学实施中，将单元视为一个整体，以主题意义探究为主线，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，通过创设真实、完整、递进的语境，引导学生从理解、操练到运用所学语言进行真实的社交互动。针对三年级零基础或浅基础的学生，本设计特别强调“激发兴趣”与“习惯养成”的双基并重，利用多模态教学资源和游戏化活动，消除学生的陌生感和焦虑感，在轻松愉悦的氛围中开启英语学习之门，为学生未来的语言发展奠定坚实的心理基础和知识根基【非常重要】。

二、单元内容重构与学情精准分析

（一）单元教材分析（基于译林版三年级上册新教材）

本单元核心主题为“自我认识与社会交往”，隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴。单元以大问题“Howdoyougettoknowsomeone‘sname?”（如何知晓他人姓名？）为引领，串联起各个板块。Lead-in板块通过情境图引出单元主题和核心句型；Cartoontime以趣味故事呈现核心语言，并渗透下一单元字母学习的铺垫；Storytime则是真实校园情境中的对话，是语言输入的集大成者；Wrap-uptime与Assessmenttime则侧重于知识的综合运用与自我反思性评价。整个单元编排体现了“呈现-操练-巩固-应用”的完整学习闭环，螺旋式上升【热点】。

（二）学情分析

三年级学生平均年龄在8-9岁，处于形象思维主导期，好奇心强，善于模仿，乐于表现，但注意力集中时间较短，抽象逻辑思维能力较弱。在第一单元的学习中，学生已经初步掌握了简单的问候语“Hello!”、“Hi!”，以及“I‘m...”的自我介绍方式，对英语学习有了初步的感知和兴趣。但是，对于完整的问答对话、英文名字的文化差异以及字母的规范书写还处于懵懂状态。因此，本单元的教学必须“慢下来”、“细下去”，在滚动复习第一单元知识（如称呼Miss，Mr）的基础上，通过大量直观、有趣的活动，帮助学生攻克本单元的【难点】，建立初步的语用意识【基础】。

三、教学目标分级设定

基于核心素养，本单元教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读单词：name，your，I‘m，what’s，Mr，Miss，girl，boy。

学生能够理解并熟练运用核心句型“What‘syourname?“以及多种回答方式”I‘m...“/”Mynameis...“进行自我介绍与询问。

学生能够正确认读、书写字母Ee，Ff，Gg，并感知其在单词中的发音【高频考点】。

学生能够理解并能朗读Cartoontime和Storytime的对话，并尝试进行简单的角色扮演。

（二）文化意识目标

学生能够了解英文名字（如Mike，SuHai）的构成与中文名字的差异，能够区分并正确使用Mr和Miss称呼他人，培养文明礼貌的交际习惯【重要】。

学生能够在模拟结交新朋友的情境中，大方、自信地交流，体验英语交流的乐趣。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察图片、观看视频，预测对话内容和故事发展（如：Whoisthenewfriend?）。

学生能够在对语用功能的分析中，归纳总结在不同情境下询问姓名和回应的不同策略。

（四）学习能力目标

学生能够在小组合作中积极与他人配合，共同完成角色扮演或调查任务。

学生能够利用自评表，初步反思自己的学习过程和效果，逐步形成自我驱动的学习意识。

四、教学重难点定位

（一）教学重点【基础】

1.核心词汇的音、形、义掌握：name，your，I，am的缩略形式I‘m，whatis的缩略形式What’s。

2.核心句型的理解与初步运用：能够用“What‘syourname?”提问，并做出正确回应。

3.字母Ee，Ff，Gg的规范书写与发音。

（二）教学难点【难点】

4.发音问题：学生容易将“What‘syourname?“中的”your“发音混淆，且难以发出”name“中的双元音/eɪ/，以及”What’s“的尾音/ts/。

5.语用混淆：不能很好区分在何种场合下使用全名、姓或名，以及在听到对方介绍后，如何自然地接续下一句（如”Hello...“/”Nicetomeetyou.“）。

6.文化意识的落实：能够根据性别和婚姻状况，准确使用”Mr“或”Miss“，并在实际交流中形成习惯。

五、教学实施过程（四课时深度融合）

第一课时：感知与体验——Lead-inCartoontime

（一）暖身与激活

上课伊始，教室内播放活泼的英文歌曲《Hello，Hello，What‘sYourName?》。教师面带笑容，伴随着节奏拍手，走到学生中间，与上节课认识的学生用第一单元句型互动：“Hello，I’mMiss/Mr...“引导学生回应：”Hello，I‘m...“。通过音乐的感染力和肢体语言，迅速唤醒学生对英语学习的亲切感，将学生带入英语语境。教师随后展示本单元的主角——卡通人物Bobby和Sam的头饰，询问学生：”Look！Whoarethey?Yes，theyareouroldfriends.Buttoday，theyhaveanewfriend.Whoisit?“设置悬念，引出Cartoontime的学习【非常重要】。

（二）呈现与理解

教师播放Cartoontime的动画视频，要求学生第一遍带着问题整体感知：“Whatnewfrienddotheymeet?“(他们遇到了哪位新朋友？)。视频结束后，学生很容易找出新朋友是熊猫”Beibei“。教师随即在黑板上板书Beibei的头像和名字。接着，教师通过截取的对话静图，引导学生逐图观察细节。图1：Bobby遇到了Beibei，他们会说什么？引导学生猜测并复现已学句型”Hello!“。图2：Bobby想知道这只可爱的熊猫叫什么名字，他会怎么问？此时，教师清晰地引出核心句型”What‘syourname?“并进行带读，利用肢体语言（摊开双手做询问状）帮助学生理解句意。图3：Beibei如何回答？引导学生关注”I‘mBeibei.“的句型，强调I’m是Iam的缩写【高频考点】。

（三）操练与内化

为了攻克【难点】发音，教师设计“魔镜”游戏。教师手持一面小镜子，让学生看着镜子模仿发音。发“name”时，教师夸张地展示/eɪ/的口型（由/e/滑向/ɪ/），学生观察自己口型是否到位；发“what‘s”时，强调舌头抵住上齿龈，发出清晰的/ts/音。随后进行机械操练，采用“爬楼梯”游戏：教师用不同音高（低、中、高）带读“What‘syourname?”，学生模仿音高跟读，增加趣味性。之后，学生同桌之间戴上Bobby和Beibei的头饰，进行角色扮演朗读。教师走下讲台，俯身倾听每一组，及时纠正发音，并给予贴纸鼓励。

（四）迁移与创新

教师延续卡通情境，提出问题：“Beibeiisfromtheforest.IfBobbymeetsotheranimalfriendsintheforest，howcanheasktheirnames?“(如果Bobby在森林里遇到其他动物朋友，他该如何询问姓名？)。教师利用多媒体呈现动物图片遮挡的一角（如长鼻子—大象，长脖子—长颈鹿），激发学生的好奇心。学生四人一组，利用手中自制的动物头饰或卡片，创编新的对话：

S1（扮演Bobby）:Hello！What‘syourname?

S2（扮演大象）:Hello！I’mMrElephant.

S1:Goodbye，MrElephant！

S2:Bye！

在这一环节，学生将本课核心句型迁移到了新的情境（森林动物会）中，实现了从课本到想象的跨越，同时教师相机渗透了“Mr/Miss”的称呼，为下节课做好铺垫。

第二课时：梳理与巩固——StoryTime

（一）复习导入

上课伊始，教师出示Bobby，Sam和Beibei的头饰，邀请几组学生上台表演上节课创编的“森林交友”对话，给予积极评价，快速温故核心句型。随后，教师话锋一转：“Bobby在森林里交了新朋友，我们的学校里也来了新朋友。看，他是谁？”教师出示Storytime中Mike的图片，引导学生观察Mike的表情和动作，猜测他的心情，引出新人物Mike的学习。

（二）语篇探究

教师引导学生打开课本，先不急于看文字，而是观察Storytime中的三幅插图【重要】。教师提出问题链：

图1:Wherearethey?(Theyareintheclassroom.)

Whocanyousee?(MissLi，SuHai，LiuTao，WangBing...)

Whoisthenewfriend？(Mike.)

图2:WhatisMikedoing？(HeissayinghellotoSuHai.)

WhatdoesSuHaisay？引导学生观察气泡，初步感知对话内容。

图3:MikeistalkingtoLiuTao.Whataretheysaying？

带着对图片的预测，学生观看课文动画，验证自己的猜测。看完动画后，教师通过板书梳理信息，将Mike与SuHai、LiuTao的对话关键词以思维导图形式呈现。教师引导学生归纳出本课时的核心句型框架：

询问：What‘syourname?/Areyou...?

回答：I’m.../Mynameis.../Yes，Iam./No，I‘mnot.I’m...

在此，教师特别强调【难点】“Areyou...?”句型的语用功能——当我们不确定对方是谁时，可以用一般疑问句来猜测。

（三）精准操练

针对Storytime中出现的“AreyouSuHai?Yes，Iam.”这一【高频考点】，设计“找朋友”游戏。每位学生得到一张纸条，上面写着某个同学的名字（或者Mike，SuHai等书中人物）。学生不能直接说出名字，只能通过“Areyou...?”的提问来寻找与自己纸条名字相同的伙伴。例如：

S1:AreyouLiuTao?

S2:No，I‘mnot.

S1:AreyouWangBing?

S2:Yes，Iam.You’reright！

在此过程中，学生反复操练一般疑问句及其肯定、否定回答，语法知识在游戏中自然内化。游戏结束后，教师选取几组学生展示，并板书重点句型，引导学生观察“I‘m”和“Iam”的异同，强调缩略形式在口语中的常用性。

（四）角色扮演与评价

学生小组内分角色扮演MissLi，Mike，SuHai和LiuTao。要求不仅要读出正确的语音语调，更要模仿人物的表情和动作（如Mike刚进教室的羞涩，认识新朋友后的开心）。教师请几组“演技派”上台展示，全班同学充当“小评委”，从“声音响亮”、“语音标准”、“表情生动”三个维度举牌（笑脸牌）评价。这种表现性评价不仅激发了学生的表演欲，更让他们明确了努力的方向【热点】。

第三课时：拓展与整合——LettersinfocusWrap-uptime

（一）趣味复习

课前，教师将字母卡片A-G（包含大写和小写）藏在教室的各个角落。上课后，教师发布指令：“Littledetectives，let‘sfindtheletters！WhocanfindletterEe/Ff/Gg？“学生兴奋地寻找卡片。找到卡片的学生高高举起，教师引导全班同学大声读出该字母。这个寻宝游戏既复习了已学字母，又高度集中了学生的注意力。

（二）字母教学（Lettersinfocus）

教师在黑板上的四线三格中，规范地书写Ee，Ff，Gg。教师边写边用生动形象的语言帮助学生记忆笔顺和占格。例如，写大写E：”先竖直线，然后横横横，像个小梳子“；写小写f：”先写左弯竖，横要短，像个拐杖“。为了攻克【难点】”f“和”g“的书写混淆，教师带领学生进行”空书“（在空中书写）和”背书“（在同伴后背书写让其猜字母）的活动。随后，学生在作业本上认真描红、仿写。教师巡视，手把手纠正个别学生的握笔姿势和占格错误。

（三）综合语用（Wrap-uptime）

完成字母学习后，进入本课时的核心环节——综合语言运用。教师创设”新学期交友派对“的大情境。首先，完成教材中Listenandorder的听力练习。教师播放录音，学生根据听到的对话（如”Hello，I’mMike.What‘syourname?Hi，Mike.MynameisSuHai.“）给图片排序。这一活动检验了学生对核心语言的听力理解能力。核对答案后，教师不急于进行下一项，而是将听力文本呈现在屏幕上，带领学生齐读，再次强化正确输入。

紧接着，教师将教室布置成”派对“现场，播放轻快的背景音乐。每位学生制作一个自己的英文名片（可以写自己的英文名，或为自己取一个喜欢的英文名）。学生离开座位，自由走动，用所学句型去结识至少三位”新朋友“。他们的对话必须包括问候、询问姓名和道别。例如：

S1:Hello！

S2:Hi！

S1:I‘mAmy.What’syourname?

S2:MynameisPeter.Nicetomeetyou，Amy.

S1:Nicetomeetyoutoo.Goodbye，Peter！

S2:Bye！

教师在活动中扮演”社交观察员“，记录学生使用的语言，并在活动结束后邀请几组”最佳拍档“展示他们的社交成果。这一环节将静态的书本知识转化为动态的真实交际，是单元教学的高潮，实现了语言学习的终极目标——用英语做事情【非常重要】。

第四课时：反馈与提升——Assessmenttime单元项目产出

（一）单元知识梳理

教师通过思维导图（板书或PPT）引导学生回顾本单元所学的全部内容，包括：问候语（Hello，Hi），询问句（What‘syourname？/Areyou...？），回答语（I’m.../Mynameis.../Yes/No），称呼语（Mr，Miss），以及字母Ee，Ff，Gg。采用“接龙”的方式，让每位学生说一个知识点，确保全员回顾。

（二）回应大问题（Bigquestion）

教师重新呈现单元开篇的大问题：“Howdoyougettoknowsomeone‘sname?”。学生以小组为单位进行头脑风暴，归纳出多种方式：

可以直接问：“What‘syourname？”

可以先自我介绍再问：“Hello，I‘m...What’syourname？”

可以猜测：“Areyou...？”

教师引导学生比较这些方式的语气差异，明白直接询问显得直白，先自我介绍再询问则更有礼貌。这一活动促使学生从语言的使用上升到交际策略的思考，思维品质得到提升【重要】。

（三）表现性任务与评估（Assessmenttime）

本环节的核心是完成单元终极任务——“制作班级新朋友档案”。教师示范：出示一张卡纸，上面贴着一位同学的照片，下方写着“Name:...(中文名)/Englishname:...(英文名)“，并画有表示该同学爱好或特点的简笔画（如足球、花朵）。学生四人一组，小组成员互相采访，记录下彼此的姓名（英文名）、喜好等信息，并合作完成一份精美的”FriendFile“（朋友档案）。在制作过程中，学生必须全程用英语交流，如：”What‘syourEnglishname?“”Doyoulikefootball?“(教师可提供简单句型支架)。

完成后，各小组将档案张贴在教室墙壁的”友谊角“。全班同学进行”画廊漫步“，浏览各组的作品。最后，教师发放自评表（Assessmenttime），引导学生从”我会问名字“、”我会回答名字“、”我会写Ee，Ff，Gg“、”我交到了新朋友“四个方面进行自我打星评价。教师的评价语要具体、积极，如：”Youcanasknamesverywell！“”Yourhandwriting