高中英语必修一 Unit 4 Travelling Around Lesson 4 三维目标整合型教案

高中英语必修一Unit4TravellingAroundLesson4三维目标整合型教案

一、教学基本信息与设计理念

（一）课题：高中英语必修一Unit4TravellingAroundLesson4ReadingforWriting:CraftingaCompellingTravelPlan

（二）授课年级：高中一年级

（三）课时安排：1课时（45分钟）

（四）教学理念：本教案严格遵循《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的理念，以“立德树人”为根本任务，以“主题意义探究”为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。通过整合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大英语学科核心素养，构建一个“教-学-评”一体化的三维目标体系。教学设计注重从知识传授向素养培养的转变，强调在真实语境中解决实际问题，引导学生从“走近”文本到“走进”文本，最终实现对文本的超越，达成深度学习。本课以“旅行计划”为话题载体，通过阅读输入、分析内化、仿写输出，最终指向学生综合语言运用能力的提升。

二、教学内容与学情分析

（一）教材分析【非常重要】：

本单元的主题语境是“人与自然”和“人与社会”的结合，围绕“旅行”这一贴近学生生活的话题展开。Lesson4是本单元的收官之作，是一堂以读促写课。阅读文本为两篇风格迥异的旅行计划范例：一篇是作者写给好友的私人电子邮件，语气亲切随意，分享了自己和家人的Peru旅行安排；另一篇则是一份结构清晰、内容详实的正式旅行计划书，可能用于提交给学校或旅行机构。这两种文体为学生学习如何根据不同受众和目的，规划并撰写旅行计划提供了极佳的范本。本课的核心任务是引导学生在理解、分析、比较两种文体差异的基础上，综合运用本单元所学的与旅行相关的词汇（如accommodation,transport,itinerary,attraction）、句型（如表示将来计划的现在进行时、bedoing/begoingto/will等）以及语篇知识，为自己或他人起草一份具有个人特色且逻辑清晰的旅行计划。

（二）学情分析【重要】：

1.已有基础：学生经过前几课的学习，已经积累了相当数量的与旅行主题相关的词汇和表达，能够运用一般现在时、现在进行时和一般将来时描述计划。他们对于Peru等旅游目的地有了一定的背景知识，具备基础的阅读和获取信息的能力。

2.存在问题：

(1)语体意识模糊：学生虽然能写出句子，但在写作时往往忽略文章的读者和写作目的，导致语体风格不统一，例如在正式计划中使用过于口语化的表达。

(3)逻辑结构不清：在构思旅行计划时，容易罗列零散信息，缺乏逻辑性和条理性，无法形成一个有机的整体。

(4)内容深度不足：对旅行计划的撰写多停留在“去哪儿、什么时候去”的表面，缺乏对旅行意义、文化体验和个人感悟的深层思考。

3.解决策略：通过对比阅读，引导学生自主发现不同文体的语篇特征和语言风格；通过思维导图，帮助学生构建旅行计划的结构化知识；通过创设真实情境任务，驱动学生进行有意义的写作输出，并辅以过程性评价，在修改中不断完善。

三、三维目标整合设计【核心素养聚焦点】

本课的教学目标将传统的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标与英语学科核心素养进行深度融合，具体表述如下：

（一）语言能力目标：

1.能够通过阅读，准确获取并梳理两篇旅行计划中的关键信息，如destination,duration,transport,accommodation,activities等。【基础】

2.能够识别并归纳非正式书信（电子邮件）与正式旅行计划书在文体特征、篇章结构、时态运用和措辞风格上的差异。【重要】

3.能够在新的语境中，综合运用本单元所学的与旅行计划相关的词汇、句型和时态（尤其是表示将来计划的表达法），撰写一封内容充实、结构清晰的旅行计划。【非常重要】

（二）文化意识目标：

4.能够通过对Peru旅行计划的学习，增进对世界多元文化的了解，培养开放包容的国际视野。【基础】

5.能够深入思考旅行计划背后的文化内涵，如不同文化背景下的旅行偏好、人与自然的关系等。

6.能够在撰写旅行计划时，融入对中国本土文化的介绍，培养传播中华优秀文化的意识和能力，增强文化自信。【热点】

（三）思维品质目标：

7.能够运用比较与分类的思维技能，清晰对比两种旅行计划文体的异同，锻炼逻辑思维能力。【重要】

8.能够通过分析和评价两篇范例的优缺点，形成自己的审美判断和价值取向。

9.能够在构思自己的旅行计划时，运用创造性思维，设计出既有新意又切实可行的旅行方案，并对可能遇到的问题进行预判和规划。【难点】

（四）学习能力目标：

10.能够通过自主阅读、小组合作探究等方式，主动探索和总结写作规律，提升自主学习能力。【基础】

11.能够根据教师提供的评价量表，对自己的初稿和同伴的作品进行客观的评价和修改，掌握自我调控和同伴互评的学习策略。【非常重要】

12.能够利用思维导图等工具辅助构思和梳理写作思路，提高学习效率。

四、教学重难点

（一）教学重点：

1.引导学生通过对比阅读，发现并归纳非正式与正式旅行计划书在语篇结构、语言风格上的差异。

2.指导学生运用恰当的结构和语言，围绕旅行主题，起草一份内容完整的旅行计划。

（二）教学难点：

3.帮助学生在写作中树立明确的语体意识，能根据不同的读者和目的，选择合适的语气和措辞。

4.引导学生在旅行计划中融入个人的情感、体验或文化思考，使文章不仅信息丰富，更富有深度和感染力。

五、教学实施过程【核心环节】

（一）导入与激活（Lead-inActivation）：（约5分钟）

1.【情境创设，激发兴趣】：教师在屏幕上展示一幅世界地图，并用欢快的语气提问：“Ifyouweregrantedaone-week,all-expenses-paidtriptoanywhereintheworld,wherewouldyougoandwhy?Whatwouldbethefirstthingyouwouldplan?”此问题旨在激活学生关于旅行的背景知识和已有词汇，如destination,budget,packing,itinerary等。学生进行头脑风暴，自由发言。

2.【目标导向，引出主题】：在学生热烈讨论后，教师顺势引导：“Adreamtriprequiresagreatplan.Buthowdowepresentourtravelideaseffectivelytodifferentpeople?Forexample,howwouldyoutellyourbestfriendaboutyourplanversushowyouwouldsubmitaformalplantoatravelagency?Today,wearegoingtoexploretheartofcraftingacompellingtravelplanfordifferentaudiences.”从而清晰呈现本课的核心任务——学习为不同的读者撰写旅行计划，并展示本课的三维目标，让学生明确学习方向。

（二）阅读与探究（ReadingExploration）：（约15分钟）

1.【初读感知，获取信息】（基础任务）：

(1)学生快速阅读第一封电子邮件（Richard写给朋友的信）。教师提问：“WhoisRichardwritingto?Whatisthemainpurposeofthisemail?Isittoinform,topersuade,ortosharehappiness?”引导学生关注文章的受众和目的。

(2)学生快速阅读第二份正式旅行计划书。教师提问：“Whomightbetheintendedreaderofthisplan?Afriend,ateacher,oratouroperator?Whatinformationdoesitfocuson?”引导学生初步感知两种文体的差异。

2.【精读分析，对比归纳】（重要任务）：

(1)教师发放对比分析表格（以问题链形式呈现，而非表格），引导学生进行小组合作探究：

A.结构对比：Comparetheoverallstructure.Doestheemailfollowastrictformat?Howabouttheformalplan?(Email:开头问候-主体分享-结尾祝福;FormalPlan:标题-行程概览-每日详解-预算/贴士)

B.语言风格对比：Lookatthesentencestartersandwordchoices.Whichoneusesmorecontractions(I'm,we'll)?Whichoneusesmorecomplete,formalsentences?(Email:口语化，如“Guesswhat?”,“It'samazing!”;FormalPlan:客观、准确，如“Theitineraryisdesignedto...”,“Accommodationwillbearrangedat...”)

C.时态运用对比：Underlinethesentencesthattalkaboutfutureplans.Whattensesareused?Why?(两者都大量使用现在进行时bedoing表示计划好的将来，但正式计划中会更频繁使用begoingto或will来陈述客观安排。)

D.内容细节对比：Whatkindofdetailsdoestheemailincludethattheformalplanmightomit?(Email:个人感受、期待心情、与朋友互动的愿望，如“Iwishyouwerehere!”;FormalPlan:具体时间点、交通方式细节、预订信息、注意事项等。)

(2)小组汇报，教师在黑板上以思维导图的形式，与学生共同建构起关于“旅行计划写作”的知识框架，清晰区分“非正式分享”与“正式报告”两种模式的要素。

（三）情境与构思（SituationBrainstorming）：（约5分钟）

1.【真实任务驱动】：教师创设一个与学生紧密相关的真实情境：“Ourschool’sEnglishnewspaperislaunchinganewcolumncalled‘TeenagersontheGo’.Theyareinvitingstudentstosubmitashorttravelplanfora‘Three-DayCulturalDiscoveryTour’inacityofyourchoice.Yourplanwillbereadbyyourfellowstudentsandteachers.Youcanchoosetowritealively,engagingpiecetoshareyourpassion,oramoreinformativeoneifyouaimtoprovideapracticalguide.Now,decidewhoyouwanttobe—anexcitedtravelersharingwithpeers,orajuniortravelguideofferingadvice.”

2.【搭建写作支架】：在学生明确写作对象和目的后，教师提供“写作脚手架”：

(1)内容提示：你的旅行计划可以包含以下部分（任选，不必拘泥）：

A.Acatchytitle:吸引读者眼球。

B.Abriefintroduction:你为什么选择这座城市？你对这次旅行的最大期待是什么？

C.Thedailyitinerary:每天的行程安排（至少包含活动、地点、交通、餐饮的简要想法）。

D.Aspecialrecommendation:推荐一个你特别想去的、能体现当地文化的景点或美食。

E.Aclosingremark:一句邀请或祝福的话，或者你对这次旅行的憧憬。

(2)语言工具箱：教师在屏幕一侧展示本单元和本节课总结出的核心词汇与句型，供学生选用，如：

A.Verbs:explore,discover,immerseoneselfin,wanderthrough,capture(photos),experience.

B.Phrases:beboundfor,setofffor,checkinto,beafeastfortheeyes,getatasteoflocallife.

C.Sentencepatterns:Thejourneyisscheduledtobeginon...;Dayonewillseeus...;Wecan'twaitto...;Itwouldbeagreatideato...;Whatmakesthisplacespecialis...

（四）初稿与写作（DraftingWriting）：（约10分钟）

1.【独立写作，内化知识】：学生根据自己选定的角色（分享者/导览者）和构思的内容，开始独立撰写初稿。教师巡视，进行个别化指导，重点关注学生写作的流畅度和语体风格的把握，对有困难的学生及时提供词汇或句型上的帮助。此时，教室保持安静，播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。教师不打断学生的思路，仅作观察和必要的个别点拨。

（五）评价与修改（EvaluationRevision）：（约7分钟）

1.【展示评价量表，明确标准】：教师在学生完成初稿后，展示一个简洁、清晰、聚焦于本课教学目标的同伴互评量表。量表以描述性语言呈现，分为三个维度：

(1)结构与内容：【基础】计划是否包含清晰的行程安排？是否包含目的地和活动的基本信息？

(2)语言与风格：【重要】语言是否基本准确？作者是否根据其选择的读者（同学/老师）使用了恰当的语气（亲切活泼/客观实用）？

(3)创意与深度：【难点】计划中是否有一些个性化的想法、感受或对文化的思考，让文章脱颖而出？

2.【同伴互评，合作学习】：学生两人或三人一组，交换作文，根据评价量表进行匿名互评。评价者需要用“赞扬一个亮点+提出一个具体建议”的“三明治”反馈法，例如：“Ireallylovehowyoudescribedthelocalmarket,itfeelssovivid!Tomakeyourplanevenbetter,youmightwanttoaddasentenceabouthowyou’llgetfromtheairporttothehotel,justforpracticality.”这既保护了学生的写作热情，又提供了建设性的修改方向。

3.【佳作赏析，示范引领】：教师利用投影仪展示一篇在巡视过程中发现的、具有代表性的优秀习作（可以是结构清晰的，也可以是创意十足的），隐去作者姓名，引导全班同学对照评价量表进行集体赏析。教师引导学生：“Whatmakesthisplaneffective?Isitthestructure,thelanguage,ortheuniqueidea?”通过示范点评，深化学生对优秀标准的内化。

（六）总结与作业（SummaryAssignment）：（约3分钟）

1.【课堂总结，升华主题】：教师快速回顾本课所学核心内容：“Today,wemovedfrombeingreaderstotravelplanners.We’velearnedthatagoodtravelplanismorethanjustalistofplaces;it’sabridgeconnectingyoutoyouraudience.Whetheryou’rewritingtoafriendortothewholeschool,beingawareofyourpurposeandaudienceisthekeytoeffectivewriting.”

2.【分层作业，巩固迁移】：

(1)必做作业（基础）：根据同伴互评的意见，认真修改并润色自己的旅行计划初稿，形成最终版本，提交至班级学习平台。

(2)选做作业（拓展与挑战）【高频考点/热点】：

A.如果条件允许，选择一个你感兴趣的Peru或其他国家的旅游官方网站，阅读一份真实的旅行