小学三年级英语“Hello！”单元四会词句深度学习教案

小学三年级英语“Hello！”单元四会词句深度学习教案

一、课程背景与设计理念

（一）教材定位

本教学设计基于人民教育出版社PEP版《英语（三年级起点）》三年级上册第一单元“Hello！”内容，依托课程改革倡导的核心素养导向，聚焦语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四维目标的整合达成。教材以学生初次接触英语为起点，选取问候、自我介绍、告别等真实交际情境，词汇与句型高度生活化，具有极强的迁移价值。本课作为小学英语学习的开篇，承担着激发兴趣、建立自信、奠基语音、规约习惯的多重功能。

（二）学情分析

三年级学生平均年龄8至9岁，处于皮亚杰具体运算阶段，形象思维占主导，对韵律、色彩、肢体动作敏感，注意力集中时长约15至20分钟。大部分学生为零起点，少数学生接触过简单英语问候语。学生在语文、美术、音乐等学科积累了一定的观察、模仿、表现能力，为跨学科融合提供支撑。同时，学生心理上既有强烈的好奇与表达欲，也有畏难与害羞情绪，需要教师营造低焦虑、高鼓励的心理安全场域。

（三）设计理念

秉持“用中学、做中学、创中学”的建构主义原则，践行英语学习活动观，以主题“初次见面·礼貌交往”为引领，将四会单词与必会句子编织在完整的任务链中。设计强调“音义先行、形随其后”，借助全身反应法、自然拼读启蒙、多模态语篇输入，实现词汇的音、义、形、用四维贯通。教学流程从感知理解、操练巩固到迁移创新，层层递进，每个环节均嵌入元认知提示与自我评价，培育学生自主学习能力。跨学科视野下，融入音乐节奏、美术色彩、道德与法治的礼貌教育，使英语课堂成为综合育人的载体。

二、教学目标与评价指标

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读、拼写四会单词：hello，hi，I，am，are，you，what，is，your，name，goodbye，bye；【非常重要】【高频考点】

学生能够理解并运用必会句子进行真实交际：Hello！Hi！I’m…What’syourname？Myname’s…Goodbye！Bye！【非常重要】【高频考点】

学生能按意群朗读简单对话，语音语调基本正确，【重要】初步感知缩略形式I’m，What’s，Myname’s的发音与构成。

（二）文化意识目标

学生了解英语国家初次见面使用问候语及告别的文化惯例，体会礼貌用语对建立人际关系的价值，【重要】【热点】形成尊重他人、乐于交往的态度。

（三）思维品质目标

学生通过观察教师口型、对比中英文姓名表达差异，发展语音辨识能力与跨文化比较思维；【一般】在角色扮演中预测对话走向，培养逻辑与想象。

（四）学习能力目标

学生掌握自然拼读法初期辅音h，b，g的发音规律，尝试根据拼读规则记忆单词拼写；【重要】学会使用单词卡片、点读笔等工具进行自主复习，【一般】逐步形成合作学习与倾听习惯。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

四会单词的音、义、形、用整体习得，尤其是I，you，what，is，name的正确发音与书写；【非常重要】必会句子在模拟情境中的流利应答。【非常重要】

（二）教学难点

缩略形式I’m，What’s，Myname’s的构词意识与准确发音，学生易遗漏’s或将I’m误读为“爱慕”；【难点】形容词性物主代词your与you的混淆使用；【难点】单词goodbye中/d/与/b/的失爆处理，以及bye与buy同音异形的初步辨析。【难点】

四、教学准备与资源

教师准备：人物头饰（Mike，ChenJie，MissWhite），彩色单词磁贴，自然拼读挂图，节奏棒，自编韵律chant音频，点读笔，课堂评价用星星贴纸，微课“礼貌问候的环球旅行”。

学生准备：英语姓名牌，水彩笔，自制单词卡片册。

环境布置：教室前张贴各国儿童问候礼仪海报，课桌呈四人小组马蹄形排列，创设“国际儿童夏令营”主题情境。

五、教学实施过程

（一）预热启航·韵律感知（5分钟）

上课伊始，教师播放轻快的英语问候歌曲《Hello！Hello！》，手持节奏棒带领学生拍手、跺脚、点头。第一遍仅听，第二遍教师逐句清唱并辅以TPR动作——双手摊开表示hello，指自己表示I，掌心向上邀请表示you。学生无意识跟唱，在全身反应中整体输入目标词汇与句型。此环节利用音乐的旋律节奏降低焦虑，【重要】为后续学习埋下语音图式。歌曲结束后，教师自然用Hello！Hi！与学生个别击掌问候，被问候的学生起立回应。教师特意停顿在未举手的学生面前，微笑等待，以温和眼神鼓励，建立“敢开口即成功”的首因效应。

（二）情境导入·主题浮现（3分钟）

教师头戴Mike头饰，从身后缓缓取出玩偶，变换声调模仿玩偶说Hello！I’mMike.随后摘下头饰，恢复正常声音指向自己说I’mMissLi.板书呈现I’m，并用红色粉笔描摹’m，指尖划过缩略符，口型饱满示范/aɪm/，学生观察教师舌尖抵下齿、口形由大到小的滑动过程。教师以手势示意完整形式Iam，快速对比板书Iam与I’m，学生跟读三遍。紧接着教师走近小组，弯腰询问What’syourname？板书What’syourname？并以波浪线标出yourname，强调升调。被问学生若第一次无法完整回答，教师轻扶其肩膀，以口型带读Myname’s…将学生英文名嵌入句型。此环节通过真实师生互动，将教材静态对话转化为动态交流，四会句子在意义协商中首次清晰呈现。【非常重要】【高频考点】

（三）语篇输入·多模态解构（10分钟）

1.绘本级语篇播放

教师使用电子白板呈现动画故事“ANewFriend”，画面中Sarah与转学生ChenJie在操场相遇。第一遍播放全片，无字幕，学生只需关注角色表情与动作。第二遍每句暂停，教师点按画面中气泡，弹出相应句子。教师领读时，左手展示单词卡，右手点指白板文字，做到音形同步。

2.语音显微镜——四会单词音义精准锚定

教师逐一出示hello，hi，goodbye，bye单词磁贴，贴在黑板四线格内。先比较hello与hi的语用差异：教师挥手长音/heləʊ/表示正式招呼，短音/haɪ/表示轻松招呼；学生根据教师出示的不同表情图（微笑挥手、调皮眨眼）快速反应对应词汇。【重要】再聚焦goodbye与bye，教师以手掌前后摆动示范完整告别与随意告别，并轻轻敲击“d”和“b”所在音节，模拟失爆破音，学生模仿气流受阻后直接发后续音。

3.自然拼读锚点植入

提取单词hello中的/h/，hi中的/h/，goodbye中的/g/，bye中的/b/，教师展示字母h发/h/气从喉咙轻擦出，字母g发/g/舌后部抬起，字母b发/b/双唇紧闭再打开。学生手持小镜子观察口型，发/h/时镜面无雾气，发/g/、/b/时声带振动。随后教师播放绕口令式拼读chant：h，h，hello；h，h，hi；g，g，goodbye；b，b，bye.学生四人小组轮流拍手领读，【一般】为单词拼写奠定语音基础。

4.句型情景化深加工

聚焦必会句子What’syourname？Myname’s…教师出示三组混淆选项：What’syouname？/Whatyourname？/Mynameis…学生以举红牌绿牌方式判断正误。教师顺势引出’s即is的缩写，并以板贴演示nameis→name’s的合并过程，同时指出your表示“你的”，后接名词，与you“你”用法迥异。此处设置认知冲突，【难点】要求学生同桌互问时，一人故意犯错，另一人纠正，在纠错中内化语法意识。

（四）操练内化·螺旋上升（15分钟）

1.词汇四会分层闯关

第一关“听音辨义”：教师轻读单词，学生不出声只做口型，教师根据口型判断学生掌握情况，个别纠正唇齿位置。第二关“看图抢答”：闪现简笔画或图标（两只握手的卡通手、奔跑告别的背影），学生迅速起立说出hello/goodbye，反应最快者获得领读资格。第三关“拼写拆解”：教师将hello拆为he-llo，hi拆为h-i，goodbye拆为good-bye，bye拆为b-ye，引导学生发现bye与by同音，板书提示bye用于口语告别，by用于位置“在……旁边”，建立早期同音异形意识。【一般】学生利用手指在桌面书写单词，边写边拼读字母，如h-e-l-l-o，hello.第四关“盲盒摸词”：学生从布袋摸出单词积木，先触摸字母形状，猜测单词，再取出朗读并拼写。全部通关小组获得闯关星星。

2.句型机械操练与意义操练交织

教师设计“传声筒”游戏，每组排头看教师手中句子卡I’mChenJie./What’syourname？/Myname’sMike.低声传至队尾，最后一名学生大声说出句子，与原卡核对。此活动强制学生集中注意句型整体结构而非单个词汇。【重要】随后升级为“信息差”活动：每人领取匿名信息卡，上面写着虚构英文名（Amy，WuYifan等），学生必须通过英语问答What’syourname？Myname’s…找到与自己姓名相同的同伴。此环节课堂噪音上升，但交际真实性强，教师穿行各组，蹲下倾听，用拇指点赞鼓励发音完整的学生。

3.韵律chant整合词句

教师呈现自编韵律文本：

Hello，hello，what’syourname？

I’mMike，I’mMike.Hi！

Goodbye，goodbye，bye-bye，bye！

Seeyoulater，wavehigh！

学生先拍击桌面两字一拍，再尝试两字两拍，最后加入跺脚、捻指。教师选取小组进行节奏展示，其余学生用hello，hi即兴伴唱。韵律活动将词汇与句子熔于一炉，实现自动化提取。【热点】

（五）情境交际·任务驱动（12分钟）

1.微项目“国际儿童夏令营注册日”

教室布置成夏令营报到场景：四张课桌拼为注册台，分别放置美国、英国、加拿大、中国国旗。教师邀请四位“志愿者”佩戴角色头饰担任注册官，其余学生扮演来自各国的营员。营员需完成三个子任务：

（1）用Hello！/Hi！主动问候注册官；

（2）回答注册官提问What’syourname？并使用Myname’s…清晰告知姓名；

（3）注册成功后用Goodbye！/Bye！礼貌告别。

教师为各注册台提供句型提示卡（正例与易错例对比），并投放平板电脑录制典型对话。此任务模拟跨文化交往场景，【非常重要】将四会词句全部卷入真实语用。教师观察重点在于：学生是否能根据对方角色选择正式（hello/goodbye）或随意（hi/bye）用语；代词your与you是否出现混淆；缩略形式是否自然。对出现典型错误的小组，教师不立即纠正，而是在任务后集中反馈。

2.语用错误集体会诊

教师播放一段事先录制的小组对话（含故意错误）：

A：Hello！I’mSarah.Whatyouname？

B：MynameisTom.

A：Goodbye，Tom.

B：Bye.

全班共同寻找错误并修正，教师将修正后句子板书在“语法诊所”区域。通过诊断活动，【难点】your的属格功能与you的主格功能再次被强化，is与’s的等价关系得到巩固。

（六）拓展延伸·跨学科融合（7分钟）

1.美术维度——姓名牌设计师

学生将课前制作的空白姓名牌进行双语美化：英文名使用三色渐变书写，中文名加注拼音。教师引导观察英语国家姓名在前、姓氏在后，中国姓名姓氏在前、名在后的差异，同时渗透尊重多元文化意识。学生佩戴设计好的姓名牌，离开座位自由走动，向至少三位同伴用What’syourname？Myname’s…进行初次认识交流。教师将典型姓名牌拍照存档，用于下节课语音教学。

2.道德与法治维度——礼貌的力量

播放微课“礼貌问候的环球旅行”，展示日本鞠躬、泰国合十、法国贴面等问候方式。教师提问：为什么世界各地问候方式不同？学生用中文或简单英文词汇回答，教师提炼核心：不同文化都用自己独特的方式表达尊重与友好。随即回归英语问候，学生反思：使用hello，goodbye时是否注视对方眼睛？是否面带微笑？小组内互评礼貌指数，将语言学习升华为品格养成。【重要】【热点】

（七）总结沉淀·元认知反思（5分钟）

教师用思维导图逐步板书本课核心：中心为“Hello！Unit”，发散出词汇树（hello，hi，goodbye，bye，I，you，what，is，your，name）和句型树（I’m…What’syourname？Myname’s…Goodbye！Bye！）。学生闭眼回忆本节课自己最得意的一次发言，教师轻声引导：你记住了哪些单词的拼写？哪个句子你说得最流利？随后每个学生伸出右手，模拟往大脑“”今日所学，握拳收进胸口，具象化知识存储仪式。教师分发自我评价贴纸，学生将星星贴在课本单元页对应目标旁——三颗星表示完全达标，两颗星表示还需练习，一颗星表示困难较大。教师快速巡视，根据评价分布锁定课后重点关注对象。

六、板书设计

板书以“词句共生树”为核心视觉隐喻。左侧树干书写Unit1Hello！，树冠左侧分三枝：第一枝贴单词磁贴hello，hi，第二枝goodbye，bye，第三枝I，you，what，is，your，name；树冠右侧分两枝：问候枝贴I’m…/What’syourname？/Myname’s…，告别枝贴Goodbye！/Bye！。树根处标注红色缩略符’s=is，绿色箭头连接you→your，提示词形变化。板书右侧设置“语音角”，手写/h//g//b/及代表单词。整体板书随教学推进动态生成，不预先全部写满，保持认知张力。

七、作业设计

（一）基础性作业（必做）

1.听音指读：点读课本P2至P5对话，指读单词与句子三遍，家长签字。【一般】

2.规范书写：在四线三格作业本上抄写四会单词hello，hi，goodbye，bye，I，you，what，is，your，name各两行，注意字母占格与词间距。【重要】

（二）拓展性作业（选做）

3.创意字母画：选择本课一个四会单词，将字母变形为与词义相关的图画，如将o画成张开的嘴巴表示hello。【一般】

4.亲子英语角：回家后用英