初中语文八年级上册《使至塞上》核心素养教案

初中语文八年级上册《使至塞上》核心素养教案一、课标依据与备考定位【重要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（79年级）的古诗词阅读提出了明确要求：在诵读积累的基础上，能“了解诗歌的文学样式”，“品味作品中富于表现力的语言”，“体味作品的情感和意蕴”，“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。同时，课标强调“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。【高频考点】【热点】本诗《使至塞上》作为唐代边塞诗的代表作，在安徽省及全国各地的中考试题中，始终占据着重要的地位。从考点分布来看，主要呈现三大聚焦点：一是名句默写，特别是“大漠孤烟直，长河落日圆”作为千古名句，是每年中考的必背必写内容；二是意象与情感赏析，要求考生能准确分析“征蓬”、“归雁”、“孤烟”等意象的深层内涵，并体会诗人复杂的心路历程（由孤寂悲凉到慷慨豁达）；三是“诗中有画”的艺术特色，即对颈联画面美、线条美、构图美的鉴赏能力。因此，本课的教学设计，必须紧扣课标精神，直击中考点，既要夯实基础，又要提升学生的审美鉴赏与迁移运用能力。【难点】本诗的教学难点在于，如何引导八年级学生穿越时空，精准捕捉诗人王维在雄浑壮阔的边塞图景背后所隐藏的那种“微妙的孤寂感”与“失意中的壮阔”。这不仅是理解一首诗，更是理解中国文人“穷则独善其身，达则兼济天下”，以及在困境中寻求精神超脱的独特心理机制。二、教材分析与学情研判（一）教材位置与文本特质本诗是统编版初中语文八年级上册第三单元《唐诗五首》中的第二首。本单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章，意在让学生通过阅读，不仅能欣赏到各具特色的风景画卷，更能体会到古人寄托于山水名胜中的思想情趣。作为盛唐山水田园诗派巨匠王维的边塞诗佳作，《使至塞上》在单元中起着承前启后的作用：它既有别于一般的山水田园诗的宁静恬淡，又以其宏大的叙事和开阔的意境，为学生打开了认识盛唐气象的另一扇窗口。全诗以行踪为线索，以情感变化为内核，叙事、写景、抒情完美融合，体现了律诗“起承转合”的章法之美。（二）学情分析八年级学生对古诗词已具备一定的积累和初步的鉴赏能力，能够借助注释疏通诗意，对王维“诗中有画”的特点也有所耳闻。然而，【难点】在于他们往往容易将“画意”简单理解为“美丽”，而忽视了画面背后所承载的深沉情感。学生对于“出塞”背景的政治隐喻（如张九龄罢相、诗人被排挤出朝廷）缺乏了解，难以真正理解“单车”之孤寂与“征蓬”之无奈的深层原因。因此，教学中需引导学生“知人论世”，搭建从“景语”通往“情语”的桥梁。三、教学目标与核心素养指向基于以上分析，本课的教学目标设定如下，旨在全面落实语文核心素养：（一）语言建构与运用（基础）1.准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，掌握“塞、蓬、雁、候、骑（jì）”等字词的读音与书写。2.结合注释和工具书，理解“使至塞上”、“单车”、“征蓬”、“孤烟”、“候骑”等关键词的含义，疏通诗意。（二）思维发展与提升（重点）1.【重要】通过品味语言，分析“征蓬”、“归雁”、“孤烟”、“落日”等意象的象征意义，体会诗人由孤寂、失落到慷慨、豁达的情感变化过程。2.【高频考点】理解“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境，从构图、线条、色彩等角度赏析其“诗中有画”的艺术特色，培养形象思维与审美感知能力。（三）审美鉴赏与创造（难点）1.在反复诵读和联想想象中，感受边塞风光的雄浑壮丽，领悟王维诗歌壮阔与悲凉交织的独特美学风格。2.通过情境还原和拓展阅读，体会盛唐文人“失意不失志”的精神气度，提升文化品位。（四）文化传承与理解1.了解唐代边塞诗的文化背景，感受诗人在个人命运与国家使命交织时的复杂心境，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。四、教学实施过程（核心环节，详案）【课时安排】一课时（45分钟）（一）【导入新课】创设情境，解“使”入诗（约3分钟）1.多媒体展示：在浩瀚的沙漠之中，一缕孤烟直上云霄，天边一轮浑圆的落日映照着蜿蜒的黄河。同时，播放苍凉悲壮的古琴曲《广陵散》片段。2.教师引导语：“同学们，在科技发达的今天，我们乘坐高铁可以日行千里。但在一千多年前的唐代，如果要你孤身一人，骑着马，踏上一段通往大漠边关的旅程，你的心情会是怎样的？今天，我们就跟随唐代大诗人王维的脚步，走进他那次刻骨铭心的旅程——《使至塞上》。”3.板书课题，解题：“使”，出使；“至”，到达；“塞上”，边塞地区。题目即点明了事件和地点。（二）【初读感知】通读全诗，正音明意（约5分钟）1.【基础】自由朗读：请同学们大声朗读诗歌两遍，结合注释，读准字音，读通诗句。2.指名朗读：请两名学生朗读，其余同学从字音、节奏方面进行点评。教师正音并强调重点：1.3.“征蓬”的“蓬”（péng），指蓬草，易错写为“篷”。2.4.“归雁”的“雁”（yàn），易错写为“燕”。3.5.“候骑”的“骑”（jì），指骑兵或骑马的人，这里是侦察兵，作名词用。6.节奏划分：明确五言律诗常见的节奏为“二/三”或“二/一/二”。师生共同划分节奏：1.7.单车/欲/问边，属国/过/居延。2.8.征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。3.9.大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。4.10.萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。11.齐声朗读：全班齐读，要求读出节奏，初步感知诗歌的韵律美。（三）【深入研读】意象解构，体悟诗情（约25分钟）本环节通过问题链驱动，引导学生层层深入，探究诗歌的情感内核与艺术魅力。1.【重要】研读首联、颔联——探秘“孤寂之心”（约8分钟）1.设问1：如果用一个词来形容诗人此次出行的状态，你会选择哪个词？为什么？1.2.（预设）学生可能找到“单车”。“单车”即一辆车，随从稀少，暗示了诗人出使的孤单，没有前呼后拥的热闹。这不仅是实写，更是心境的投射。3.设问2：颔联中，诗人写了哪两种景物？它们与诗人有何关联？1.4.（学生分组讨论）明确：“征蓬”和“归雁”。2.5.【难点突破】教师补充背景：【非常重要】此诗作于唐玄宗开元二十五年（公元737年）。此前，河西节度副使崔希逸大胜吐蕃，王维奉旨以监察御史的身份出塞宣慰。这看似是重用，实则是因朝廷内部斗争，他被排挤出了权力核心。他此行前往的，是荒凉的西北边塞。3.6.引导思考：在此背景下，“征蓬”与诗人有何相似之处？1.4.7.“蓬”是一种草本植物，枯后根断，遇风飞旋，身不由己。诗人以“征蓬”自喻，正是写出了自己像蓬草一样被迫离开中原故土，漂泊无依的境遇。【高频考点】这是“托物言志”。5.8.引导思考：“归雁”北飞，本是自然现象。诗人为什么偏偏要写“归雁”？1.6.9.（启发）大雁北归，是回故乡。而诗人自己呢？却逆着雁的方向，走向更远的胡地。一“出”一“入”，一“归”一“征”，形成了鲜明的反衬，更添思乡之苦与孤独之感。10.朗读指导：指导学生带着这种孤寂、抑郁、身不由己的情感，以稍慢、低沉的语调朗读前两联，尤其是“单”、“孤”、“征”等字要重读，读出其中的无奈。2.【高频考点】【难点】研读颈联——赏鉴“千古壮观”（约10分钟）1.过渡语：带着这样的孤寂与无奈，诗人一路西行，他的眼前忽然出现了一片壮阔的景象。他看到了什么？2.设问3：王国维说“一切景语皆情语”。这“大漠孤烟直，长河落日圆”两句，除了写景，是否依然隐藏着诗人的情感密码？请从“直”和“圆”二字入手分析。1.3.（四人小组合作探究）2.4.“直”字解析：【重要】在浩瀚无垠的大漠中，一缕烽烟拔地而起，垂直向上。这个“直”字，不仅写出了边塞无风的静穆，更写出了一种挺拔、刚毅、不屈的力量感。面对如此广阔而荒凉的环境，这缕“孤烟”仿佛是这片土地上唯一的人类活动的痕迹，它既是孤独的，也是坚韧的。这与诗人此刻“虽孤独但不沉沦”的心境是否有着微妙的共鸣？3.5.“圆”字解析：“长河”之上，落日本是寻常之景，但一个“圆”字，却赋予了它无限的温暖和亲切感。在莽莽黄沙、漫漫古道的衬托下，这轮圆日不仅不凄凉，反而给苍茫的天地增添了一份厚重温存的暖意。6.设问4：苏轼评价王维“味摩诘之诗，诗中有画”。请你化身摄影师，从构图、线条、色彩三个维度，来解说这两句诗的“画面美”。1.7.【非常热】学生描绘，教师归纳板书：1.2.8.构图美：以大漠为背景（面），以孤烟为垂线（线），以长河为横线（线），以落日为圆点（点）。点线面结合，近、中、远景层次分明，空间感极强14。2.3.9.线条美：大漠的平（横）、孤烟的直（纵）、长河的曲（曲线）、落日的圆（圆）。简洁的线条勾勒出雄浑的轮廓，具有极强的视觉冲击力。3.4.10.色彩美：黄沙漫漫（黄）、烽烟滚滚（灰白）、河水闪闪（白或泛光）、夕阳殷红（红）。色彩单纯而浓烈，对比鲜明，构成了一幅瑰丽奇妙的图画10。11.情感升华：这幅画是孤独的，也是壮阔的；是荒凉的，也是温暖的。诗人将自己的“孤寂”之情融入了“壮阔”之景，使得原本可能让人绝望的苦闷，被这大自然的伟力所吸纳、净化，最终升华为一种豁达与豪迈。这就是盛唐气象在诗人个体身上的体现——在失意中依然能看到天地之大美。3.研读尾联——感怀“使命之达”（约4分钟）1.设问5：尾联“萧关逢候骑，都护在燕然”，诗人并没有见到主帅，故事在这里似乎戛然而止。这样的结尾有何妙处？1.2.（学生讨论后明确）这两句与首联呼应，完成了叙事。“逢候骑”得知都护还在更远的“燕然”前线指挥作战。这简短的交代，笔锋一转，将读者的视线从苍茫的景色拉回到紧张的边塞生活中。2.3.【基础】用典：“燕然”即燕然山，东汉窦宪曾在此大破北匈奴，刻石记功。这里借用典故，暗喻前线将士取得了胜利，歌颂了守边将士奋勇杀敌、报效国家的英雄气概。3.4.诗人听到这个消息后，情感发生了怎样的变化？个人的那点失意、孤寂，在与前线将士的报国热情和赫赫战功相比时，显得微不足道。他的心中，或许升腾起一种对国家强盛的自豪感和对将士们的崇高敬意，个人的情感最终融入了宏大的家国情怀之中，实现了情感的升华。（四）【小结升华】整合脉络，提炼主旨（约5分钟）1.师生共同梳理情感线：通过板书，回顾诗人的心路历程。1.2.起（首联）：叙事铺垫，孤寂初现（“单车”）。2.3.承（颔联）：借景抒情，抑郁悲凉（“征蓬”、“归雁”自比）。3.4.转（颈联）：以景写意，豁然开朗（“大漠”、“长河”壮景，心境转阔）。4.5.合（尾联）：听闻捷报，豪迈慷慨（个人情感升华为家国情怀）。6.总结主旨：【重要】《使至塞上》不仅仅是一首边塞风光诗，更是一首诗人从个人失意的樊笼中挣脱出来，最终融入宏大天地境界与国家使命的心灵史诗。诗人以雄浑的笔触，既写尽了塞外的苍凉，也写出了一个失意文人心中永不熄灭的壮怀。（五）【作业设计】分层巩固，拓展迁移（约2分钟）1.【基础·必做】背诵并默写全诗。完成《晨读手册》本课相关的字词与名句填空练习。2.【重点·选做】请从“构图、线条、色彩”中任选一个角度，写一段100字左右的赏析文字，分析“大漠孤烟直，长河落日圆”的“诗中有画”之美。3.【难点·拓展】推荐阅读王维的《观猎》或王昌龄的《从军行》（其四），比较这两首诗与《使至塞上》在情感基调与意境营造上有何异同，尝试撰写一篇300字左右的读书随笔。五、板书设计使至塞上（唐）王维【起】单车问边→孤寂（叙事铺垫）【承】征蓬归雁→悲凉（托物言志）【转】大漠长河→壮阔（诗中有画）孤烟直落日圆（构图美、线条美、色彩美）【合】逢候骑在燕然→豪迈（家国情怀）情感线：孤寂——悲凉——壮阔——豪迈六、教学反思（预设）本课的设计，力求打破传统诗词教学中“字词解释翻译背诵”的固化模式，尝试以“意象分析”为切入点，以“情感线”为脉络，引导学生在品味语言的过程中，