初中英语九年级全册Unit 9 Section A 1a2d定语从句听说整合教案

初中英语九年级全册Unit9SectionA1a-2d定语从句听说整合教案

一、学情分析与教学背景定位

（一）【非常重要】学段特征与认知起点

本课授课对象为九年级学生，学段定位为初中毕业年级。该阶段学生已完成义务教育阶段绝大部分英语语法项目的学习，具备一定的语言储备，但普遍存在两大核心矛盾：其一，语法规则的系统性梳理与语用情境的精准匹配之间存在断层；其二，中考任务型语言测试的压力与真实交际意愿之间存在张力。学生在八年级下册已初步接触定语从句，但仅限于that/who引导的最简形式，且多停留在单句识别层面，远未形成在真实语流中灵活选用关系词、通过定语从句丰富话语内涵的语用能力。九年级全一册Unit9SectionA第1课时（1a-2d）正是在这一关键节点上，承担着从“静态语法知识”向“动态语用技能”转化的枢纽功能。

（二）【热点】“三新”背景下的课时定位

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》及“新课程·新教材·新中考”改革导向，本课时的设计须超越传统听说课的“词汇带读—句型操练—对话表演”的三段式浅表模式。本课属于“人与社会”主题范畴，子主题群为“文学、艺术与体育”，具体涉及“音乐、影视作品的艺术形式与审美表达”。课标对本内容的要求是：学生能够理解并运用定语从句描述人物、物品及艺术作品的突出特征，表达个人偏好并阐释理由，在交流中体现文化视野与批判性思维-2-7。本课时作为单元开篇，不仅承担着目标语言（定语从句关系副词when/where/why及关系代词whom的拓展）的首次呈现，更承担着为后续阅读课“SadbutBeautiful”奠定审美情感基调与文化探究意识的战略任务。

二、【核心素养导向】教学目标层级设计

（一）语言能力目标

语言理解维度：学生能够听懂并读懂1a-2d语料中关于音乐、电影、乐队偏好的简短对话，准确提取说话者所偏好的艺术形式及其所使用的定语从句修饰关系。

语言表达维度：学生能够运用“Ilike/love/prefermusic/movies/bandsthat/which/who...”核心句式，围绕“个人艺术偏好”话题进行连续3轮以上的口头交流，并在交流中有意识地使用至少两种不同类型的关系词（that/which/who/whose/whom/where）对被修饰词进行限定或补充说明。

（二）文化意识目标

审美感知维度：通过对比不同风格音乐（如电子舞曲、古典乐、民谣、电影配乐）的听觉输入，学生能够辨识并初步使用英语形容词（如sweet、gentle、energetic、lyrical）描述多元艺术风格，体认“审美偏好无优劣，表达有差异”的文化包容观。

价值认同维度：在2d角色扮演环节植入中国当代流行音乐元素（如国风乐团、民族乐器与电子乐融合），引导学生在国际语境中自信介绍中国音乐人的艺术特征，实现语言学习与文化自信的同频共振-3-7。

（三）思维品质目标

逻辑建构维度：在听力信息整理环节，学生借助思维可视化工具（简化版T-chart）将听到的“人物—偏好作品—修饰特征—理由”建立逻辑关联，实现从碎片化信息到结构化知识的加工过程-6。

批判评价维度：在2d拓展讨论中，学生能够针对同一部电影/同一首歌曲提出“支持性定语从句”与“保留性定语从句”，突破非黑即白的简单评价模式，培养辩证审美习惯。

（四）学习能力目标

策略迁移维度：学生在听力过程中实践“关键词预判法”——在播放录音前通过题干中的名词（如music、band、dance）预判可能出现的定语从句引导词，将中考听力猜测策略迁移至常态课堂-9。

元认知监控维度：课末引导学生就“本堂课我主动使用了几个定语从句”“我是否尝试使用了whom/where引导词”进行30秒内省，逐步建立语法项目自主突破的意识。

三、【精准界定】教学重点与难点

（一）【非常重要+高频考点】教学重点

定语从句关系代词that/which/who在描述音乐、电影、人物时的功能型运用。此内容为河北省、河南省、广东省等多地近三年中考听力填空及书面表达第五档文段的采分核心。重点不在于机械区分that与which的语法差异，而在于让学生在表达个人好恶时，能够自觉地将原本需要用两个单句表达的信息压缩为一个带有后置修饰的复合句，提升语言的经济性与表现力。

（二）【难点+热点】教学难点

关系副词where/when及关系代词whose/whom在2d文本中的隐性输入与显性输出。教材2d对话中出现了“Iprefermoviesthatgivemesomethingtothinkabout.”以及隐含地点信息的表达。学生受母语负迁移影响，极易在表达“我听了一首让我想起童年的歌”时漏掉关系副词或误用that。本设计拟不采取语法术语轰炸，而是通过“语义场整合法”，在充分语境中让学生感知“thetimewhen.../theplacewhere...”所承载的情感氛围，实现难点软着陆。

（三）【一般】教学准备

教师端：准备4段风格差异明显的15秒纯音乐剪辑（古典、电子、民谣、电影原声）；制作2d对话中提及的电影海报缩略图（含《阿甘正传》《海上钢琴师》《寻梦环游记》等国际影片及《雄狮少年》等国漫代表）；设计隐去定语从句引导词的填空学案。

学生端：课前通过“三分钟音乐漂流”活动，每人准备一首最能代表自己近期心情的英文或中文歌曲，并尝试用一句话说明理由（允许使用简单句）。

四、【顶层设计】教学流程宏观架构

本课时总时长45分钟，遵循“感知—加工—输出—元评”认知闭环，共设四大板块、十个微环节。核心教学实施过程（环节二至环节四）占比约35分钟，占全课78%。全程拒绝碎片化的一问一答，代之以主题意义探究统领下的任务链驱动。

五、【核心呈现】教学实施过程（逐层深化）

（一）审美唤醒·跨学科前置感知（3分钟）【热点·跨学科】

上课伊始，教师不作任何口头寒暄，直接以多媒体播放四段无歌词纯音乐剪辑。第一段为维瓦尔第《四季·春》选段，第二段为电子音乐组合TheChemicalBrothers的鼓点节奏，第三段为凯尔特民谣哨笛旋律，第四段为电影《星际穿越》汉斯·季默管风琴配乐。播放时不展示曲名及作曲家信息，仅要求学生闭眼聆听，用手势示意对当前段落的喜爱程度（掌心向上表示喜欢，掌心向下握拳表示不喜欢）。

【非常重要】此环节摒弃了传统“Doyoulikemusic?”的虚假交际开场，直接将学生带入真实的审美判断情境。待四段音乐结束，教师板书核心问句：“Sowehavedifferenttastes.Whatkindofmusicdoyoulike?”此时学生自然调用已有形容词储备（beautiful/relaxing/noisy）。教师捕捉学生发言中的典型名词短语（如softmusic、fastmusic），顺势在黑板上将其扩展为“musicthatissoft”“musicthatisfastandenergetic”——定语从句第一次以“非术语、全语境”的方式可视化呈现。

此设计深度融合音乐学科鉴赏要素，以听觉刺激驱动语言图式，完全符合《课标》跨学科主题学习活动观中对“真实情境中综合运用相关学科知识”的要求-7。

（二）结构化输入·1a主题词汇与句型共建（6分钟）【重要·基础保底】

1.教材图片二次开发。教师不急于让学生翻看课本1a图片列表，而是将教材原图通过课件放大，隐去所有英文标签。提问：“Hereisasurveyaboutdifferenttastes.Besidesmusic,whatotherthingsaretheytalkingabout?”引导学生自主识别movies、bands、performers等核心话题词汇。

2.词汇滚雪球策略。教师将全班分为四组，分别围绕“music”“movies”“bands”“performers”进行30秒快速联想，每组须产出至少3个相关子词汇（如music组产出：countrymusic、rock、soundtrack；movies组产出：comedy、sciencefiction、cartoon）。教师将学生产出词汇分栏板书，并顺势在每个名词后添加关系词“that...”，形成半开放句型支架。

3.示范性内化。教师以自身为例，说出两个包含定语从句的真实陈述句，语速自然，不刻意重读关系词。例：“Ireallyprefermoviesthathaveunexpectedendings.Theykeepmethinking.”“ButIdon‘tlikebandsthatjustplayloudnoisewithoutmelody.”教师将这两个句子完整板书，并用黄色粉笔标注出“moviesthat...”“bandsthat...”结构，不讲授任何语法术语，仅提问：“Whatinformationdothepartsinyellowadd?”引导学生发现“后置修饰”这一核心功能。

（三）分层听力·1b/2a-2b信息加工与策略显性化（12分钟）【非常重要+高频考点】

1.听力策略显性指导（听前1分钟）。教师展示1b听力题干，引导学生观察三组人物对话的共同特征。学生迅速发现所有回答均为“Ilike/lovemusicthat...”。教师追问：“Whenyouhear‘music’,whatwordsareyouexpectingtofollow?”学生推测出“that”“which”以及可能的形容词。教师明确点出——此即中考听力“信息预判”核心技法-9。

2.第一遍泛听·结构捕捉（1b）。播放1b录音，任务指令极简：“Onlycatchtheclause.Whatkindofmusicdoeseachpersonlike?”不要求学生写出完整句子，仅记录关键词（如danceto、singalongwith）。校对答案时，教师使用“倒置验证法”：板书“dancetothemusic”，提问“Canwesaydancethemusic?”学生自然得出必须保留介词to的结论，从而为2d中“thatIcandanceto”的介词后置现象埋下隐性铺垫。

3.第二遍精听·信息扩容（2a-2b）。进入2a听力，话题由音乐延展至乐队与电影。本环节采用“听力分层通关”设计。

基础关（全体必达）：完成2aTick与2b句子填空。核对答案时聚焦“that/which/who”的选择依据。教师展示听力原文中“Ilovebandsthatplaydifferentkindsofsongs.”与“Ipreferbandsthatplaytheirownsongs.”引导学生观察先行词(bands)指人，但为何用that/which而非常规who？此处不展开语法深究，仅通过语感浸润让学生接受“指物/群体也可用that”这一高频语用事实。

提升关（弹性挑战）：教师出示2b听力原文中被挖空的三个定语从句引导词（that/that/who），要求学生以听力复述形式还原文本。此任务需同桌合作，一人慢速复述句子，另一人补全引导词。此设计将单纯的听力理解升级为听说联动，极大增强课堂专注度。

【热点·教学评一体化】本环节嵌入微型表现性评价。教师在巡视过程中手持简易观察表，记录学生是否能在复述任务中正确还原关系词。凡能准确还原者，现场获得一枚“定语从句小侦探”贴纸。此评价不排名、不施压，仅作为学习进程的积极反馈-6-8。

（四）思维进阶·2d角色扮演与语篇深度解构（12分钟）【难点突破+文化浸润】

2d对话是本课时语篇密度与思维容量的顶峰，涵盖电影类型偏好、理由阐释、情感回应等三层语用功能。若处理为浅层朗读翻译，则是对优质课程资源的巨大浪费。

1.情境深描。教师展示2d对话中提及的电影《阿甘正传》《海上钢琴师》《寻梦环游记》海报，补充《雄狮少年》（IAmWhatIAm）海报。提问：“Haveyounoticedtheseposters?Allthesemovieshavesomethingincommon.”引导学生发现共同点：主角都经历了不平凡的成长，音乐或梦想是其灵魂。此铺垫将对话从“聊电影”提升至“聊人生隐喻”。

2.精读式听力。播放2d录音，第一遍聚焦信息点：Jill和Scott各自喜欢什么电影？理由分别是什么？学生轻易提取出“cheermeup”“givemesomethingtothinkabout”“interesting”等信息。教师板书并追问：“Scottsaid‘Iprefermoviesthatgivemesomethingtothinkabout.’HowaboutJill?Doessheonlylikecomedies?”学生发现Jill也看严肃电影，只是当下偏好轻松题材。教师点拨——人的审美是流动的、情境化的。此即隐性情感态度教育。

3.【难点】隐性语法可视化爆破。教师将2d对话中定语从句密集出现的句子全部投影，但将所有关系词替换为横线。任务：“Readthedialogueagainandfindoutwhatwordsaremissing.”学生通过朗读语感，轻松补全四处that和一处who。此时教师引出一个超目标句子：“Canwesay‘Ilikethosemovieswhichthemusicistouching’?”学生立刻察觉错误。教师顺势将正确表达“Ilikemovieswhosemusicistouching.”板书，并用星号标注【中考进阶】。此处不要求学生立刻产出whose，但通过这种“试错—纠偏—示范”的阶梯，为学有余力者打开天花板。

4.文化回应性角色扮演。学生两人一组，选择2d对话框架进行“替换练”。规定替换内容不得局限于欧美作品，必须至少包含一部中国电影、一支中国乐队或一位中国音乐人。课堂巡视中惊喜发现，有小组自主生成如下对话：

A:Whatkindofmoviesdoyoulike?

B:IlikemoviesthatshowrealChinesestories.

A:Canyougiveanexample?

B:Yeah,like“NeZha”.It’sacartoonthatreallyencouragesyoungpeople.

教师当即请该小组进行全班展示，并特别板书其产出的“cartoonthatencourages...”结构，标注为【课堂生成金句】。此环节直接呼应新课标对“用英语传播中华文化”的能力期待-7。

（五）迁移创新·“我的审美名片”微项目（7分钟）【非常重要+输出闭环】

本环节彻底跳出教材限制，要求学生以小组为单位，为班级设计一张“音乐与电影审美名片”。名片形式不限，可以是30秒的口头推介，也可以是一段图文搭配的mini-speech。

1.任务支架。教师提供三个可选句式阶梯：

入门级：Ilike...that...

进阶级：Myfavorite...is...which.../ThereasonwhyIlike...isthat...

挑战级：...isa...whose.../IneverforgetthetimewhenIfirst...

2.合作产出与流动观摩。四人小组围坐，每人贡献一句关于自己最爱音乐/电影的定语从句，组内推选最具感染力的一句，由组长写在彩色便签上，粘贴至黑板“审美星空”区域。教师组织全班进行“画廊漫步”，浏览各组金句。

现场生成典型语料摘录：

“TaylorSwiftisasingerwhoselyricsalwayshealme.”（使用whose，突破课本）

“Ilove‘TheWanderingEarth2’whichshowsChinesesci-fiisrising.”（文化自信）

“IprefersongsthatIcanrapalong,eventhoughI’mnotgoodatit.”（真实情感）

3.教师点睛。最后2分钟，教师以极简语言总结：“今天我们反复使用了一种结构——用一个句子给一个词画像。这就是定语从句。它不是冰冷的语法公式，而是让你的表达更立体、更精准的光。”全程无语法规则背诵，却实现了语法意识的深度内化。

六、【系统化】板书设计全息图示

（板书为课堂思维流动的物证，拒绝课前全盘预设的“僵尸板书”。本课板书随进程生成，最终布局如下：

左侧区域：【话题词库】（学生生成）

Music:country,electronic,soundtrack,classical...

Movies:comedy,drama,sci-fi,cartoon...

Bands:TF家族,Mayday,OneRepublic...

中间区域：【句型核心区】（红色粉笔）

Ilikemoviesthat...

Sheprefersbandswhich...

Helovessingerswhowrite...

【★进阶区】Ineverforgetthetimewhen.../Ilikemovieswhosemusic...

右侧区域：【审美星空便签墙】

（粘贴学生微型项目产出的定语从句金句）

本板书完全杜绝表格与列表形式，以概念图逻辑呈现“话题—结构—生成”三元互动，符合思维可视化教学原理-10。

七、【差异化】课后作业分层设计

（一）基础巩固类（全员必做）

完成课本GrammarFocus4a排序题。要求：不仅排序正确，且须用红笔圈出每句话中被定语从句修饰的名词/代词，并用箭头指向从句引导词。此作业指向语篇微观结构的精细化加工。

（二）拓展实践类（弹性选做）

“家庭音乐审美访谈”。用英语采访一位家人，询问其年轻时最喜欢的歌手或乐队，并使用至少两个定语从句撰写采访摘要。此任务将课堂学习延伸至家庭生活，实现语言学习的社会情感功能。

（三）【挑战】研究性学习微项目（学有余力者）

对比分析任务：搜集一首中文歌曲的英语评论（如网易云音乐英文评论区）及一首英文歌曲的中文评论，摘录其中包含定语从句的句子，对比中英评论员在描述音乐感受时，定语从句使用频率与功能类型的异同。此任务将语言学习与跨文化对比、数据统计初步意识相结合，指向高阶思维-7-8。

八、【教-学-评】一体化嵌入式评价