初中一年级（七年级）英语上册第五单元第一课时听说教学设计

初中一年级（七年级）英语上册第五单元第一课时听说教学设计

  一、教学基本信息

  课程名称：基于主题意义探究的初中英语听说整合教学

  授课年级：初中一年级（七年级）

  课型：单元起始听说课（Period1）

  课时安排：1课时（45分钟）

  使用教材：人民教育出版社《英语（七年级上册）》

  教学内容：Unit5Wheredidyougoonvacation?SectionA(1a-2d)的整合与拓展

  教学主题：人与社会——假日生活与经历分享

  核心语言：一般过去时（规则与不规则动词）在真实语境中的初步感知与运用；以Wheredid...?Whatdid...?Didyou...?为引导的特殊疑问句与一般疑问句及其应答。

  二、教学理念与设计依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承英语学习活动观，将语言学习置于有意义的主题语境之中。教学以“假日经历”为主题意义探究主线，超越传统分技能训练模式，实现听、说、看、思的深度融合。设计遵循“理解性输入优先，促成创造性输出”的语言习得规律，通过多层次、螺旋上升的任务链，引导学生在完成真实交际需求的过程中，无意识地关注、感知并初步运用目标语言结构。同时，渗透跨文化交际意识，引导学生初步了解不同文化背景下休闲方式的异同，培养其用英语讲述中国故事、分享本土文化体验的初步意愿与能力。设计还融入了元认知策略指导，帮助学生初步建立对自身学习过程的监控与调节意识。

  三、学情分析

  本课教学对象为初中一年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和基本的句型意识，能够进行简单的日常问候和自我表达。然而，学生对于系统的语法知识，特别是时态概念，尚处于模糊感知阶段。本单元首次系统接触一般过去时，这对学生而言是一个概念和形式上的双重挑战。他们可能混淆动词原形与过去式，在疑问句和否定句的构成上存在困难。从心理认知特点看，该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对与自身生活经验紧密相关的话题（如假期、游玩）有浓厚兴趣，但注意力持久性有限，需要多样化的活动维持其参与度。此外，学生的语言表达能力存在分层，部分学生可能羞于开口。因此，教学设计需提供大量可理解性输入，搭建循序渐进的语言支架，创设安全、有趣的表达氛围，鼓励全员参与，并在任务设计上体现分层，让不同层次的学生都能获得成就感。

  四、教学目标

  基于对课程内容、学科核心素养和学情的综合分析，制定以下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够（1）在“假日活动”主题语境中，听懂、辨认、并初步口头运用如stayedathome,wenttothemountains,visitedmuseums,wenttoNewYorkCity等核心动词短语的过去式形式；（2）通过听、读、模仿，感知并初步理解以Wheredid...goonvacation?Whatdid...do?Did...?为核心句型的一般过去时疑问句结构及其肯定与否定应答（Yes,...did./No,...didn’t.）；（3）能够在教师创设的模拟对话情境中，运用核心句型与短语，就自己或他人的（虚构）假期经历进行简单的问答交流。

  2.文化意识目标：通过听力材料、图片及教师补充输入，学生能够初步意识到假期休闲方式的多样性，并能在教师引导下，简单比较材料中提及的国外度假方式（如参观博物馆、去海滩）与中国学生常见的假期活动（如探亲、参加兴趣班）的异同，初步建立文化差异的客观认知。

  3.思维品质目标：学生能够在听力活动中，根据图片和已有知识对对话内容进行合理预测（预测策略）；能够在获取零散信息后，通过同伴合作进行信息整合与归纳（归纳思维）；能够在角色扮演活动中，根据同伴的提问进行创造性应答，并基于基本事实进行合理想象（创造性思维与逻辑性）。

  4.学习能力目标：学生能够（1）在听力任务中，有意识地运用关键词捕捉、记录要点等听力微技能；（2）在小组合作对话中，学会倾听同伴、轮流发言，初步体验合作学习；（3）通过课堂总结环节，在教师引导下回顾本课所学重点，初步养成课后自主梳理、复习的学习习惯。

  五、教学重难点

  1.教学重点：（1）核心动词短语过去式（尤其是went,visited,stayed等不规则变化形式）的音、形、义辨识与初步运用；（2）在模拟真实对话中，运用Wheredid...?/Whatdid...?/Didyou...?等句型进行有意义的问答交流。

  2.教学难点：（1）学生对于“一般过去时”这一语法概念的隐性理解与初步运用，需避免直接灌输术语规则；（2）不规则动词过去式（如go-went,do-did,visit-visited）在即时口语输出中的准确使用；（3）在连续问答中保持时态一致性。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清主题图片、动画、听力音频、关键词句可视化提示、思维导图框架等。

  2.听力材料：对教材1b,2a,2b原始音频进行必要剪辑与降噪处理，确保音质清晰。

  3.实物教具：代表不同地点和活动的图片卡（如“家”、“山”、“博物馆”、“纽约”地标等）和动词原形/过去式配对卡片。

  4.学习任务单：设计包含预测图、听力记录表、信息差活动表、自我评价表等页面的个性化学习单。

  5.课堂环境布置：将教室分为“对话角”、“展示区”和“互助站”，营造沉浸式交流氛围。

  七、教学过程

  （一）主题语境创设与认知激活(Pre-listeningStage:Approx.8minutes)

  本阶段旨在激活学生关于“假期”的已有图式，引发学习兴趣，并自然引入本课核心词汇与话题，为后续听力理解扫除部分语言障碍。

  活动一：多维感官导入，激发主题兴趣(3分钟)

  教师不直接说出单元标题，而是在屏幕依次快速播放一组精心挑选的、无文字的动静态图片与3秒短视频剪辑：灿烂阳光下的海滩、云雾缭绕的山峰、博物馆内的恐龙骨架、繁华都市的夜景、一个孩子在书房看书、全家聚餐的温馨场景。背景音乐为轻松愉快的假日风格纯音乐。播放完毕后，教师提问：“Whatfeelingsdothesepicturesbringtoyou?”引导学生说出“happy”,“relaxing”,“fun”,“holiday”等词。接着，教师点明主题：“Great!TheyareallaboutVACATIONorHOLIDAYtime.Everyonelovesvacation.Iloveittoo.”此时，教师在黑板中央写下核心词“Vacation”，并围绕它画一个圆圈。

  活动二：图式激活与词汇初步感知(5分钟)

  教师指着刚才的图片，进行自述式引入：“Letmesharemylastsummervacation.Look,Iwenttothemountains.(指向山景图，并出示词卡‘wenttothemountains’，强调‘went’的发音)Theairwassofresh.Ialsovisitedafamousmuseum.(指向博物馆图，出示词卡‘visitedamuseum’)Isawmanyoldthings.ButmyfriendTom,hestayedathome.(指向居家图，出示词卡‘stayedathome’)Heplayedvideogamesandreadbooks.Anotherfriend,Sally,wenttoNewYorkCity.(指向都市图，出示词卡‘wenttoNewYorkCity’)Shesawthetallbuildings.”在叙述过程中，教师有意识地放慢速度，重复关键短语，并利用肢体语言和图片强化意义。叙述后，教师将四张核心词卡贴在“Vacation”圆圈周围，形成初步的思维导图分支。接着，开展“快速反应”游戏：教师说短语（用过去式），学生指出对应图片；教师指图片，学生尝试说出短语（教师辅助发音）。此环节不要求学生立刻准确产出过去式，重点在将音、义、形初步关联。

  （二）分层听力理解与语言聚焦(While-listeningStage:Approx.20minutes)

  本阶段通过设计具有思维梯度的系列听力任务，引导学生在完成真实理解任务的过程中，逐步抓取细节信息，并聚焦感知核心句型结构。任务设计遵循从整体到细节、从识别到理解、从接收到初步模仿的原则。

  任务一：1b全局理解与信息匹配(6分钟)

  教师展示1a图片，但暂时遮盖人名对话框。提出问题链：“Lookatthesepeople.Theyaretalkingabouttheirvacationtoo.Canyouguess,wheredidtheygo?Justguess!”鼓励学生基于图片和已学短语进行预测，如“Maybethegirlwenttothemountains.”教师将学生的预测关键词写在图片旁。然后，教师揭示任务：“Nowlet’slisten.Numberthepeopleinthepicture.Whoarethey?Wheredidtheyreallygo?Pleasematch.”播放1b录音前，明确指令：第一遍听，请给图中人物标号（1-5）。播放录音。听后核对编号。接着，出示任务单上的表格，表格左侧是名字（Tina,XiangHua,Sally,Bob,Tom），右侧是地点短语（wenttothemountains,visitedheruncle,stayedathome,wenttoNewYorkCity,wenttosummercamp）。指令：“Listenagain.Thistime,matchthepeoplewiththeirvacationplaces.Writetheletters.”播放第二遍。听后，教师不直接给答案，而是说：“Let’scheckinpairs.Tellyourpartner:IthinkTinawentto...because...”引导学生结对分享答案并给出依据。最后全班核对，教师将正确匹配的短语卡片移动到思维导图中对应人名下。

  任务二：2a2b细节聚焦与句型感知(10分钟)

  教师引入新情境：“Now,wemeetGrace,KevinandJulie.Theyarealsotalkingaboutvacation.Buttheyareaskingmorequestions.”首先，出示2a的句子，但挖空关键动词：Wheredidyougoonvacation?I___toNewYorkCity.Didyougowithanyone?Yes,Idid.Iwentwithmymother.等。教师朗读这些句子（用过去式），让学生整体感知对话的节奏和语调。然后布置2a任务：“Listen.Whatquestionsdotheyask?Circlethequestionsyouhear.”明确告知学生需要圈出的是问句。播放2a录音。核对答案时，教师将三个核心问句（Wheredidyougoonvacation?Didyougowithanyone?Didyoubuyanythingspecial?）板书在黑板上“核心句型”区域，并用不同颜色标出疑问词和助动词did。

  紧接着，进入2b细节捕捉：“Nowlistenagain.Foreachquestion,whataretheanswers?Let’sfillintheblanks.”在播放录音前，引导学生看2b的表格，明确需要填写的是答句中的关键信息（地点、人物、物品）。播放2b录音，学生独立填写。播放后，开展“信息拼图”活动：将学生分成三人小组，每人只负责记录一个角色（Grace,Kevin,Julie）的全部答案。然后小组成员通过互相问答“WheredidGracego?”“DidKevingowithanyone?”来共享信息，合作完成整张表格。此活动既检查了听力细节，又自然模拟了问答交流。教师巡视指导，重点关注学生是否在转述时使用了过去式。

  任务三：听力文本深度挖掘与跟读模仿(4分钟)

  教师投影出2a2b的完整对话文本，并再次播放录音，让学生边看边听，重点关注黑板上标出的句型及其答句的语音语调。随后，进行“影子跟读”训练：教师播放一句录音，暂停，学生模仿跟读，特别注意一般疑问句的升调和特殊疑问句的降调，以及动词过去式的发音（如visited的/id/）。教师挑选一两组难句进行带读。最后，学生结对，分角色朗读对话，鼓励他们加入适当的表情和手势。

  （三）情景化应用与创造性输出(Post-listeningStage:Approx.12minutes)

  本阶段旨在为学生搭建从理解到应用的脚手架，创造在近似真实的语境中运用语言的机会，鼓励个性化、创造性的表达。

  活动一：控制性对话演练——信息卡问答(5分钟)

  教师发放活动卡片，每张卡片上有一幅简单的假期活动图片（如drewpicturesathome,playedsoccerwithfriends,wenttoBeijing,visitedafarm等）和对应的短语（过去式）。学生A持卡片，但不让同伴B看到。学生B需要使用黑板上的核心句型（Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Didyou...?）向A提问，猜出A卡片上的假期活动。A只能回答Yes,Idid./No,Ididn’t.或给出具体信息。例如，B:“Didyougotothemountains?”A:“No,Ididn’t.”B:“Wheredidyougo?”A:“IwenttoBeijing.”B:“DidyouvisittheGreatWall?”A:“Yes,Idid.Itwasgreat!”猜对后交换角色。此活动提供了高度结构化的练习，确保所有学生都能运用核心句型进行交流。

  活动二：半开放情景对话——我的“假期”相册(7分钟)

  教师提出更具开放性的任务：“Now,let’screateourownvacationstory.Youdon’thavetotelltherealone.Youcanimagineawonderfulorfunnyvacation.”教师提供语言支架海报，除了核心句型外，补充一些表达感受的形容词（great,boring,fun,tiring,exciting）和连接词（and,but,then）。学生两人一组，共同构思一段对话。一人扮演记者（Reporter），一人扮演度假者（Vacationer）。记者需要运用所学问句进行采访，度假者根据自己想象的（或真实的）经历回答，并可以添加一两个细节。准备时间为3分钟。教师巡回指导，提供词汇和句子上的帮助。随后，邀请2-3组志愿者在“对话角”进行展示。展示后，教师引导听众进行积极评价：“Whatquestionsdidthereporterask?”“Whatinterestingthingdidyouhearaboutthevacation?”重点评价交流的内容和语言的尝试，而非苛求语法完全正确。

  （四）课堂总结、迁移与作业布置(ConclusionAssignment:Approx.5minutes)

  本阶段旨在引导学生梳理、内化所学，并将学习延伸到课外。

  总结与梳理(2分钟)

  教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图：“Today,wetalkedallaboutvacationexperiences.”指着核心词汇和句型，通过提问方式引导学生说出：“Welearnedhowtoask:‘Wheredidyougo?’‘Whatdidyoudo?’‘Didyou...?’Andwelearnedtoanswerwithwordslikewent,visited,stayed...”教师用不同颜色的粉笔将动词原形（go,visit,stay）与它们的过去式（went,visited,stayed）连线，引导学生观察规则变化（+ed）与不规则变化的区别，但不做深入讲解，仅形成初步印象。最后，教师点明主题意义：“Vacationscanbedifferentforeveryone.Someareexciting,somearerelaxing.Sharingexperiencesmakesuscloserandhelpsusknowmoreabouttheworldandeachother.”

  分层作业布置(2分钟)

  1.基础巩固作业（全体必做）：（1）听读教材1b,2a,2d部分录音至少3遍，注意语音语调。（2）在作业本上，画出本课你的“假期词汇思维导图”，并选用3个短语，分别用“Wheredid...?”和“Whatdid...?”造句。

  2.拓展应用作业（二选一）：（1）采访你的家人或一位朋友（可以用中文问，用英文记录关键信息），了解他们上一次假期的活动，并整理成3-5句的英文报告。（2）绘制一张你梦想假期的海报（DreamVacationPoster），并用3-5句英文句子描述你在那里做了什么（使用过去式，想象它已经发生）。

  结束课堂(1分钟)

  教师给予积极反馈：“Youalldidafantasticjobtodaysharingandasking.Ienjoyedhearingyourideas.Remember,everyexperienceisastory.Ilookforwardtohearingmoreofyourstoriesnexttime.Classisover.Goodbye!”

  八、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、动态、具有生成性。

  （左侧黑板）

  Unit5:SharingVacationStories

  [中心圆圈]Vacation?

   [分支1]People:Tina,XiangHua,Grace...

   [分支2