小学英语四年级上册《Unit 12 What‘s Your Father’s Job？》深度教学教练案

小学英语四年级上册《Unit12What‘sYourFather’sJob？》深度教学教练案

一、教学背景与整体设计阐释

（一）学科与学段定位

本教学教练案基于教科版（广州版）《英语》四年级上册Module6Occupations中Unit12What'syourfather‘sjob？进行设计。针对的是小学四年级下学期（或上学期期末）的学生。该学段的学生正处于英语学习的“爬坡期”与“分化期”，他们已经具备了简单的日常问候、自我介绍以及初步的现在进行时和一般现在时的语感，但系统的语法意识尚未形成，主要依赖语感、情境和大量的语言输入来理解和输出语言。因此，本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“感知与积累”、“习得与建构”及“表达与交流”的核心素养要求，将语言学习置于真实的单元主题语境——"OccupationsandSocialContributions"（职业与社会贡献）之中。

（二）标题优化与单元大观念

本课原标题为Unit12What'syourfather'sjob？虽直接明了，但略显单薄，且未能涵盖教材中关于“母亲职业”及“自我理想”的延伸内容。经深度整合，将本单元教学主题优化为：

“ExploringJobs,UnderstandingFamily,DreamingoftheFuture”

（探究职业，理解家庭，畅想未来）

基于此主题，构建本单元的大观念（BigIdea）：Everyjobmakesadifference,andeverydreamstartswithcuriosityaboutourfamily.（每一份职业都创造价值，每一个梦想都始于对家人的好奇。）本教练案旨在通过三个课时的螺旋式上升教学，帮助学生从“询问与介绍”到“理解与尊重”，再到“表达与规划”，实现语言能力与思维品质的同步提升。

二、单元整体教学目标与重难点图谱

（一）核心素养综合目标

语言能力目标：

学生能够听、说、读、写核心职业词汇factoryworker，writer，driver，farmer，以及拓展词汇teacher，doctor，nurse，cook，policeman，pilot。能够熟练运用特殊疑问句What'syour...'sjob？及其回答He's/She'sa...询问他人职业；能够运用Doyouwanttobea...？询问并表达职业理想；能够准确使用his和her区分性别物主代词。

文化意识目标：

了解不同职业的社会分工与价值，尊重各行各业的劳动者，特别是父母的辛勤工作；初步感知中西方在职业选择观念上的共性——实现个人价值与服务社会相结合。

思维品质目标：

通过观察职业词汇（如teach-teacher，drive-driver），归纳“动词+-er/-r”构成职业名词的基本规则；通过对比his和her的用法，培养逻辑思维与精细分辨能力。

学习能力目标：

能够在小组活动中积极与他人合作，通过调查、访谈、角色扮演等方式完成语言任务，构建“探究式学习”闭环。

（二）知识点、考点与能力分级标注

【基础·必会】核心词汇的音、形、义对应：factoryworker，writer，driver，farmer，pupil，job。

【重要·高频考点】物主代词his与her的辨析与应用。在听力选择和情景问答中，这是广州版及各地小升初考试的必考点。学生极易混淆，需重点突破。

【重要·核心句型】What'shis/her/yourfather's/mother'sjob？及对应回答。这是单元功能句，要求做到脱口而出，并且能根据实际情况替换主语。

【难点·思维训练】职业名词的构词法规律。引导学生从teacher，worker推导出writer，driver的拼写，这不仅是记忆技巧，更是英语语言意识的启蒙。

【难点·综合运用】结合前三单元所学，在语篇中综合运用职业词汇、物主代词和一般现在时进行描述，例如：Mymotherisateacher.Shelikesherpupils.Shehelpschildrenlearn.

三、教学实施过程深度剖析（核心环节，约占全文70%）

本部分采用三课时递进式结构，每课时40分钟。

第一课时：词汇与核心句型感知课——“JobsinMyFamily”

教学策略：情境教学法、TPR全身反应法、任务驱动法。

（一）预热与激活

教学活动：播放自编韵律诗，内容包含已学过的动作单词，如“Teach，teach，teach.Iliketoteach.”，“Drive，drive，drive.Icandrive.”。学生边拍手边跟读。

设计意图：通过韵律诗激活动词词汇，为后续学习动词转名词（职业）埋下伏笔。同时营造轻松的学习氛围。

（二）新知呈现与输入

真实语境导入：

教师展示自己全家的照片，指着父亲的照片，用引导性的语气自问自答：“Look！Thisismyfather.What'smyfather'sjob？Heisateacher.Ilovemyfather.”板书核心句，并领读。特别注意’s所有格的发音，需清晰示范father's的读音。

接着展示母亲照片：“What'smymother'sjob？Sheisawriter.Shewritesstories.”在语境中呈现新词writer，并借助动作write帮助学生理解单词的构成。

词汇深化教学：

利用多媒体课件，以“猜谜”形式呈现factoryworker，farmer，driver等词汇。例如：“Heworksinabigfactory.Hemakestoysforus.What'shisjob？”引导学生猜测并学习factoryworker。此处【难点】factory的发音需反复操练，注意重音在第一音节。

通过图片对比，清晰展示man和woman的区别，自然引出his和her的教学。指着一位男同学的父亲照片问：“Who'sthatman？That'sBen'sfather.What'shisjob？”强调his指代男性的“他的”。

（三）操练与内化

机械操练：

进行“SharpEyes”游戏，快速闪过多张职业图片或单词，学生大声说出对应的职业名词。

进行“ListenandTouch”活动，教师读单词，两名学生上台比赛拍对应卡片，全班同学跟读并正音。此处【基础】要求全员参与，关注后进生的反应速度。

意义操练——PairWork：Hisvs.Her专项突破：

学生拿出自己准备的全家福照片，两人一组进行问答。教师提供支架：

S1：Showmeyourpicture.Who'she？

S2：He'smyfather.

S1：What'shisjob？

S2：He'sa...

交换角色，并针对“母亲”进行What'sherjob？的问答。教师在教室巡视，重点监听学生对his和her的使用是否正确。一旦发现混淆，立即进行微型的现场纠错与示范。此环节是【重要·高频考点】的落地实践。

（四）任务产出

小记者调查：

发放调查问卷表，包含father和mother两栏。学生离开座位，采访三位同学：“What'syourfather's/mother'sjob？”并记录。

汇报环节：

请几位“小记者”上台汇报：“Mike'sfatherisadriver.Hismotherisanurse.”教师引导学生注意区分his和mother对应的her。通过汇报，检验目标语言的达成度。

第二课时：课文理解与深度拓展课——“Xiaoling‘sFamilyMore”

教学策略：任务型教学法、合作学习法、视听法。

（一）复习与导入

开展“QuickResponse”快速反应游戏。教师描述职业职责，学生说出职业名称。例如“Shehelpssickpeople.”学生答“Nurse/Doctor.”。复习旧知，激活背景图式。

（二）语篇学习与处理

Pre-listening预测：

展示课文Let‘stalk的插图，遮盖对话框。提出问题：“Lookatthepicture.Whoarethey？Whataretheytalkingabout？”引导学生观察MsWhite和Xiaoling的表情与动作，预测对话内容。

While-listening整体感知：

播放课文动画，学生带着问题“What'sXiaoling'sfather'sjob？”和“What'shermother'sjob？”观看。听后请学生回答，检测整体理解。

While-reading细节解码：

分段播放录音，精读课文。教师引导学生关注以下几个细节点：

句型解析：学生找出询问父亲和母亲职业的句子，对比What'syourfather'sjob？与What'sherjob？的异同。教师讲解job作为可数名词的用法（a/an+job）。

情感与文化渗透：聚焦句子“Iwanttohelpchildrenlearn.”教师追问：“WhydoesXiaolingwanttobeateacher？”引导学生理解职业不仅是谋生手段，更是帮助他人、实现价值的途径。渗透爱岗敬业的职业精神。

【重要】词汇理解：通过上下文猜测pupil的意思。教师引导学生：“Xiaolingisapupil.Areyoupupils？”让学生明白pupil指“小学生”。

（三）操练与角色扮演

跟读模仿：

播放录音，逐句跟读。要求学生模仿录音中的语音语调，特别是MsWhite的询问语气和Xiaoling回答时的自豪感。进行“Whisper”传话游戏，每组纵排，教师将句子whisper给第一位学生，依次传递，最后一位大声说出，检验发音与记忆。

角色扮演：

学生三人一组（MsWhite，Xiaoling，Narrator），戴上头饰进行角色扮演。鼓励学生在熟读的基础上，加入自己的动作和表情。例如，扮演Xiaoling的学生在说到father时可以指着图片，说到mother时流露出钦佩的表情。

邀请几组学生上台表演，全班进行“BestActor/Actress”评选，从语音、语调、动作、配合度四个维度进行评价。

（四）思维拓展

完成课本P70Sayandact部分。教师展示机器人的图片，提问：“Thisisarobot.Hecandomanyjobs.What'shisjobtoday？”引导学生看图说话，运用句型“Heisa...Hecan...”。这不仅是句型操练，更是发散性思维的培养，让学生理解“能力”与“职业”的关联。

第三课时：综合运用与项目式学习课——“DreamJobsClassReport”

教学策略：项目式学习、探究式学习、以读促写法。

（一）热身与复习

播放关于各种职业职责的短片，内容包含医生救人、农民种地、司机开车、作家写作等。看完后，教师提问：“Whatcanyousee？What'shis/herjob？”进行快问快答。

（二）听力与技能训练

完成课本P70Listenandnumber：

先引导学生观察图片，用英语说出图中人物的职业，进行听前预测。然后播放录音，独立完成标号。最后全班核对答案，对于错误率高的图片，截取关键句进行再次播放与解析。此环节旨在训练听的微技能——捕捉关键信息的能力。

（三）项目式学习：MyDreamJob

任务导入：

教师展示自己年轻时的照片，谈论自己的梦想：“WhenIwasyoung，Iwantedtobeateacher.BecauseIliketohelpchildrenlearn.Whatdoyouwanttobe？”板书核心句Doyouwanttobea...？并引导学生回答Yes，Ido./No，Idon't.Iwanttobea...

小组探究：

发放任务卡，要求学生以小组为单位，完成以下步骤：

第一步：ThinkandWrite.每个学生写下自己的理想职业，并写出至少一个理由。教师提供语言支架：“Iwanttobea...Ican.../Iliketo.../Iwanttohelp...”

第二步：AskandAnswer.小组成员互相询问“Whatdoyouwanttobe？”和“Why？”，并记录他人的信息。

第三步：Report.小组汇总信息，推选一名代表准备向全班汇报。

成果展示：

代表上台汇报：“Inourgroup，Lilywantstobeadancer.Shelikestodance.Tomwantstobeapoliceman.Hewantstohelppeople....”全班同学聆听并可以提问。教师根据汇报的流利度、信息的准确性以及语法（如第三人称单数）的使用情况进行点评和加分。此环节整合了本单元所有核心语言，实现了语言的真实交际功能。

（四）拓展阅读与书写

教师提供一篇简短的小短文，描述一个家庭的职业情况，如“Hello，I'mBen.Therearethreepeopleinmyfamily.Myfatheris