小学四年级英语《Unit 2 My school》Lesson 2 Lesson 3 融合式教学设计

小学四年级英语《Unit2Myschool》Lesson2Lesson3融合式教学设计一、教学基本信息【学科类型】小学英语（三年级起点）【学段年级】小学四年级下学期【教材版本】人教PEP版（三年级起点）四年级下册【课题单元】Unit2Myschool【课时内容】Lesson2(Let’slearnLet’splay)与Lesson3(Let’sspell)深度融合【课题名称】《探秘校园·拼读乐园：学校设施与发音规则融合课》【授课时长】一课时（40分钟）【课程性质】新授课（单元整体教学下的知识与技能融合课）二、教学背景分析（一）【重要】课标解读与理念引领依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”以及“加强单元教学的整体性”课程理念，本课时设计打破了传统教学中单课时孤立讲授的局限。课程以“Myschool”为主题，将词汇教学（Lesson2）与语音教学（Lesson3）进行有机融合，旨在引导学生在真实的校园语境中同时完成意义探索与形式学习。通过设计具有逻辑关联的语言实践活动，帮助学生在认识学校各处室的过程中感知、归纳、运用字母组合“er”的发音规律，实现从“学会”到“会学”的跨越，全面提升学生的语言能力、思维品质与文化意识。（二）【基础】教材分析本单元围绕“学校”这一与学生生活紧密相关的主题展开。Lesson2的核心是学习学校内各功能室的名称，如teachers‘office，library，以及描述楼层位置的句型“Where’sthelibrary?It‘sonthefirstfloor.”。Lesson3(Let’sspell)则聚焦于语音学习，通过听音、模仿、chant等活动，引导学生感知并掌握字母组合“er”在单词末尾的发音规律（/ə/），如water，tiger，puter，dinner。将这两课时融合，其内在逻辑在于：词汇表中的“puter”和“teacher”恰好是“er”发音的典型范例。以词汇学习为载体，在真实语境中运用目标词汇进行交流，同时深度挖掘词汇中的语音元素，实现词汇学习与语音规则习得的相互促进、协同发展。这不仅提高了教学效率，更符合语言学习的自然规律，即音、形、义的有机结合。（三）【难点】学情分析教学对象为小学四年级学生。经过三年的英语学习，学生已经具备了一定的语言积累（如对firstfloor，playgroud等有初步感知），掌握了基本的课堂指令，并表现出了较强的模仿能力和表现欲。他们乐于参与游戏、歌谣等趣味性活动。然而，学生在学习中存在以下【难点】：一是对于“序数词”与“基数词”的区别（firstvs.one）容易混淆；二是在描述多个场所位置时，容易遗漏定冠词“the”；三是在语音方面，学生虽然能模仿单词发音，但对于发音规律的自主探究和归纳能力尚在形成阶段，缺乏将语音规则主动应用于新词识读的意识。此外，两课时内容的融合对教师的课堂节奏把控和活动设计的层次性提出了较高要求，需要处理好新授知识与技能操练的平衡。三、教学目标设计基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：teachers‘office，library，firstfloor，secondfloor。能够理解并运用句型“Where’sthelibrary?It‘sonthefirstfloor.”进行问答交流。2.【基础】学生能够感知、归纳并熟练拼读含有字母组合“er”的单词（water，tiger，puter，dinner，teacher），掌握其在单词末尾的发音/ə/。（二）文化意识目标1.学生能够通过了解西方国家学校建筑的基本布局（如通常操场在一楼，图书馆可能在二楼等），初步感知中外学校文化的异同。2.通过模拟带客人参观学校的活动，培养学生热情好客、乐于助人的良好品格。（三）思维品质目标1.【重要】学生能够通过观察例词（puter，teacher），主动发现并归纳“er”的发音规律，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。2.学生能够运用所学语音规律，尝试拼读含有“er”结构的新单词，如“ruler”的延伸感知，培养知识迁移能力。（四）学习能力目标1.【非常重要】学生能够在小组合作中，通过“找一找、读一读、拼一拼”等活动，积极运用自然拼读法记忆单词，提高单词学习的效率。2.学生能够在教师的引导下，对融合性内容进行有效梳理，形成结构化知识（如：场所词汇+位置描述+语音规律）。四、教学重难点（一）【高频考点】教学重点1.掌握学校功能室的词汇及楼层表达：library，teachers’office，firstfloor，secondfloor。...?...握句型“Where‘sthe...?...’sonthe...floor.”进行问答。3.掌握字母组合“er”在单词末尾的发音/ə/。（二）【难点】教学难点1.正确区分“first”和“one”的含义与用法，准确使用序数词描述楼层。2.在真实情境中，能灵活运用方位表达，并能在对话中正确连读，如“It‘sonthefirstfloor.”的自然连读。3.能够将“er”的发音规律从已知单词迁移运用到未知单词的认读中，实现“见词能读”。五、教学准备1.【资源】多媒体课件（PPT20张），内含校园场景动画、趣味游戏、发音口型示范视频、自主创编的融合性Chant。2.【教具】单词卡片（带图片与不带图片两套），楼层立体模型图（可），人物头饰，小红花或积分贴纸。3.【环境】在教室墙壁张贴简易的学校楼层分布图，营造沉浸式校园氛围。六、教学实施过程（核心环节）【热身与导入】——激活旧知，聚焦主题Step1:韵律热身(2分钟)教师播放一段关于学校的自编Chant，配合TPR动作。...School，school，myschool.Classroom，classroom，readandwrite.Playground，playground，runandplay....”师生共同吟唱，通过歌谣激活学生已有的关于学校设施的前概念，营造轻松的英语学习氛围，同时自然导入主题“Myschool”。【重要】Step2:大情境创设——发布任务(1分钟)教师利用课件展示一张本校的校园照片或外国小学校园的图片，并创设情境：“Today，wehaveaforeignfriend，Tom.Heisvisitingourschool.Butheislost.CanyoubetheLittleGuidestohelphim?Andwealsoneedtofindthe‘er’secretinourschool.”明确本课双任务：一是做校园小导游，二是破解“er”密码。此设计旨在激发学生的内驱力，将两课时的核心目标整合为一个具有挑战性的任务链。【新知呈现与输入】——意义先行，规律探究Step3:词汇与句型呈现——探访校园(8分钟)1.问题驱动：教师呈现Tom在学校门口徘徊的图片，提问：“Tomwantstoborrowsomebooks.Wherecanhego?Hewantstosayhellototheteachers.Wherecanhego?”2.音义配对：学生根据生活经验猜出“library”和“teachers‘office”。教师顺势出示高清图片和单词卡，通过升降调带读，强调“teachers’office”中复数所有格的读音和写法。重点操练单词重音：LIbrary，TEAchers‘office。3.位置教学：教师展示学校剖面图，教授“firstfloor，secondfloor”。通过手指计数，对比“one”和“first”的区别。利用肢体语言，说“first”时伸出一根食指，说“second”时伸出食指和中指，建立形、义的联系。4.对话支架：教师指着课件中图书馆的位置自问自答：“Where’sthelibrary?Look！It‘sonthefirstfloor.”随后引导学生模仿问答。【热点】Step4:语音规律发现——破解“er”密码(6分钟)1.提取例词：教师将刚才词汇中的“teacher”以及课件中呈现的“puter”放大，引出Let’sspell的核心词汇：water，tiger，puter，dinner，teacher。2.听音感知：播放纯正发音音频，让学生闭眼静听，仔细感受这些单词尾音的共同之处。3.观察归纳：【重要】教师在黑板上板书这些单词，并将末尾的“er”用红粉笔标出。引导学生以小组为单位讨论：“What‘sthesame?Whatsounddoes’er‘make?”鼓励学生大胆说出自己的发现。最终由学生总结出：在单词末尾，字母组合“er”通常发/ə/。4.口型矫正：播放发音口型视频，教师示范/ə/的发音要领（舌身平放，舌中部略隆起，双唇扁平，气流呼出）。学生逐一模仿，教师巡视纠正，确保发音到位。【操练与内化】——学用结合，拼读融合Step5:融合性操练——Chant与游戏(6分钟)1.【基础】创编“er”韵律诗：教师将词汇和语音完美融合，呈现一首节奏明快的Chant：“Teacher，teacher，onthesecondfloor.puter，puter，onthefirstfloor.Water，water，forthetiger.Dinner，dinner，fortheteacher.”学生打着节拍，分组朗读，在朗朗上口的韵律中巩固词汇发音和语音规则。2.【重要】游戏：拼读小火车教师拿出一些含有“er”的生词卡（如：sister，brother，father，mother，ruler），但不直接教读。教师提问：“Canyoureadthembyyourselves?Usethe‘er’secret.”引导学生运用刚刚归纳的发音规律，尝试自主拼读。开启“小火车”游戏，一人一词，比一比谁读得准。这不仅检验了规律的掌握情况，更培养了学生的自主学习能力。Step6:情境对话与拓展——我是小导游(8分钟)1.示范引领：教师邀请一名学生配合，戴上头饰扮演Tom，教师做导游，利用教室墙上的楼层分布图，进行示范对话：A:Excuseme.Where‘sthelibrary?B:Look！It’sonthefirstfloor.Thisway，please.A:Wow！Aputer！(指着电脑室)B:Yes.It‘sonthesecondfloor.2.小组合作：【非常重要】学生四人一组，利用手中的学校贴图或模型，合作制作一份简单的校园导览图，并进行角色扮演。要求：一人扮演问路的Tom，三人扮演导游。在对话中，必须包含本课所学词汇（library/teachers‘office）和语音词汇（puter/teacher）。3.展示评价：邀请23组进行全班展示。教师从语言准确、表达流利、礼貌大方三个维度进行点评，并给予“最佳导游”贴纸奖励。此环节将词汇、句型、语音置于真实的交际任务中，实现了语言的综合运用。【巩固与产出】——当堂检测，回归整体Step7:听力与书写练习(5分钟)1.完成Let’sspell板块的听力练习（Listenandchant.或者Read，listenandchant.）。在听的过程中，要求学生听到含有/ə/音的单词时拍手示意。2.利用课件呈现一道简单的当堂检测题：根据发音规律，将单词归类。/ə/：water，tiger，puter，dinner，teacher.非/ə/：table，apple，etc.(可视情况调整)3.书写指导：在四线三格中示范书写其中一个“er”单词（如dinner），强调字母的占格和连笔，学生进行描红和仿写，落实写的目标。【总结与作业】——梳理提升，延伸课外Step8:课堂总结(2分钟)教师引导学生回顾本课所学：...Whatdidwelearntoday?Welearnedtobealittleguide.Wecanaskandsay：Where‘sthelibrary?It’sonthe...Wealsofoundthesecretof‘er’.Itsounds/ə/.”通过板书梳理，帮助学生形成清晰的知识结构图。Step9:【分层作业】布置(2分钟)1.【基础必做】：听录音，跟读本课词汇和chant，注意模仿语音语调。抄写核心词汇和“er”例词各两遍。2.【选做拓展】：利用课余时间，尝试用英语向家人介绍自己的学校，至少使用2个本课句型。或者，找一找课外绘本或生活中含有“er”的单词，读一读，下节课与同学分享。七、板书设计Unit2MyschoolLesson23融合课【左侧：校园地图板块】【右侧：语音密码板块】（教师手绘简笔画楼层）water（贴上对应单词卡）tigersecondfloor→teachers‘officeputer→er→/ə/firstfloor→librarydinner?Where’sthelibrary?teacher?It‘sonthefirstfloor.（重点：红色粉笔标出er）八、教学反思与预设（一）【预设】可能遇到的问题1.在融合教学中，部分基础薄弱的学生可能在词汇还未完全掌握时，又要应对语音规律，产生认知负荷。2.在小组活动“小导游”环节，可能会出现个别学生用中文交流或游离于活动之外的情况。3.在发音练习中，部分学生可能会将“er”的发音与“a”的/æ/或/ei/混淆。（二）【对策】应对策略1.坚持“意义先行，逐步渗透”。词汇新授环节要扎实，通过多种感官刺激帮助学生建立音义联系。语音规律的探究建立在熟悉的词汇基础上，降低难度