初中英语七年级上册Unit2 We're family Section B (1a2b) 阅读与写作融合课教学设计

初中英语七年级上册Unit2We'refamilySectionB(1a-2b)阅读与写作融合课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本课选自人教版七年级上册Unit2“We'refamily”SectionB部分，包含1a至2b三个紧密相连的活动。1a是词汇与句型的预热与分类，要求学生将家庭成员名词与对应的描述性形容词（如kind,fun,cool）进行匹配，旨在激活学生关于家庭成员特征的背景知识，并为后续的阅读和口语表达奠定词汇基础。1b是一个听力输入与口语输出的微技能训练环节，学生通过听取对不同家庭的描述，完成信息匹配任务，并在听力文本的支撑下，初步感知如何介绍家人。2a是本课的核心阅读篇章，呈现了两篇关于家庭成员的简短介绍，内容从家人外貌、性格、职业到共同活动，层层递进，情感真挚。2b则是一个阅读后的反思与写作铺垫任务，要求学生提取文本中的关键句型，为最终的迁移写作做准备。整个SectionB的设计遵循了“词汇铺垫——听力输入——阅读建模——写作输出”的认知规律，是本单元从“认识家庭”到“描述家庭”再到“感悟亲情”的语言与情感升华的关键板块。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级上学期的学生，他们活泼好动，对新事物充满好奇，具备一定的英语基础词汇量，特别是在本单元前两个课时中，已经掌握了基本的家庭成员称谓（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）。然而，学生从简单的单词识别到连贯的语篇表达之间存在一个明显的跨度，尤其是在使用形容词对人物进行多维度的、情感化的描述方面，仍显薄弱。此外，学生开始进入青春期，对家庭关系有了更复杂的感受，渴望表达但又羞于直接表达对家人的爱。因此，本课的设计不仅要解决语言知识层面的问题，更要搭建情感表达的支架，引导他们发现并赞美家人，实现语言学习与情感教育的有机融合。

（三）设计理念与创新点

本教学设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，秉持英语学习活动观，坚持“学思结合、用创为本”。创新点在于构建“一核双翼三层四步”的课堂教学模型：

一核：以“感悟亲情，学会表达”为核心育人价值，贯穿课堂始终。

双翼：以“阅读策略的习得”和“写作支架的搭建”为双翼，实现读写技能的深度融合与相互促进。

三层：教学设计覆盖“学习理解——应用实践——迁移创新”三个认知层次，引导学生从浅层信息的获取，到深层结构的分析，最终走向创造性的情感表达。

四步：将课堂实施提炼为“感知与分类——解码与建模——内化与共创——反思与评价”四个步骤，环环相扣，逻辑清晰。

本课的最大创新在于将阅读文本作为写作的“范文”进行深度解构，引导学生像作家一样去阅读，发现作者是如何通过具体的语言细节（如形容词、动词、具体事例）让一个家庭成员“活”起来的，并最终创作出属于自己的、独一无二的“家庭相册”篇章。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

【基础·核心素养奠基】

学生能够准确认读、理解并运用本课的核心词汇：形容词类如kind,cute,handsome,beautiful,smart,funny,cool；名词类如grandpa,grandma,cousin,son,daughter；动词短语如workonthecomputer,playchess,readbooks,speakEnglish等。能够熟练运用句型“Thisismy...”,“He/Sheis...(age/job)”,“He/Shehas...(appearance)”,“He/Shelikes/lovesto...(hobby/activity)”,“He/Sheisreally...(personality)”来介绍家庭成员。能够听懂、读懂并模仿两篇介绍家庭的范文，提取关键信息，并尝试运用所学语言结构进行书面和口头表达。

（二）文化意识目标

【重要·情感态度内化】

通过对比中外家庭照片及活动，引导学生理解家庭文化的多样性，认识到无论何种文化背景，家庭的爱与支持是共通的。引导学生反思自己与家人相处的细节，感受家庭成员间无声的关爱与付出，培养感恩父母、热爱家庭的情感态度，树立积极向上的家庭观。通过对不同家庭成员外貌、性格的描述，引导学生建立健康的审美观，欣赏家人的独特之处。

（三）思维品质目标

【难点·思维能力进阶】

培养学生的观察与比较能力，能够对比不同文本中描述人物的角度和方法（如外貌描写、性格描写、爱好描写）。培养学生的分析与归纳能力，能够从范文中提炼出介绍家庭成员的基本篇章结构和常用句型。培养学生的批判性思维，能够对他人的介绍进行合理评价，并反思自己介绍的优缺点。培养学生的创造性与想象力，能够结合自身家庭情况，创造性地运用所学知识，构建个性化的家庭介绍文本。

（四）学习能力目标

【重点·终身学习基础】

掌握有效的阅读策略，如通过标题和图片预测内容、运用寻读（scanning）快速定位信息、运用精读（closereading）分析文本细节和情感色彩。掌握写作构思的方法，能够通过思维导图等工具搭建写作框架，先构思后落笔。培养合作学习的能力，能够在小组活动中积极与他人协作，共享信息，互助互评，共同完成学习任务。培养自我反思与评价的能力，能够依据评价标准，客观评价自己的学习成果，并明确改进方向。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

【高频考点·核心内容】

1.核心词汇与句型的掌握与运用：特别是形容词的使用以及描述人物外貌、性格、爱好的多样表达方式。

2.理解并提取阅读文本的核心信息：包括人物的身份、外貌、性格、爱好和家庭活动。

3.模仿范文结构进行口头和书面表达：掌握“总起句+分点描述+总结感受”的篇章组织模式。

（二）教学难点

【难点·关键突破】

1.形容词的准确运用与情感表达：学生容易混淆形容词（如fun/funny），或描述过于空泛（如只说Heisgood），难以使用具体事例支撑形容词，使人物形象立体化、情感化。例如，不仅仅说“Mymotheriskind.”，而能说出“Mymotheriskindbecauseshealwaysmakesbreakfastformeearlyinthemorning.”

2.篇章结构的连贯与逻辑：学生在独立写作时，容易罗列信息，导致句子之间缺乏逻辑关联，使得文章生硬、不流畅。

3.跨文化意识的隐性融入：如何在不刻意说教的情况下，让学生从文本中自然感悟到中外家庭文化的异同，并升华至对自己家庭的爱。

四、教学准备

（一）教师准备

1.制作精美的多媒体课件（PPT），包含高清家庭图片、趣味视频片段、听力音频文件、阅读文本的深度解析动画、以及写作思维导图模板。

2.设计分层学习任务单（worksheet），包含词汇分类表、阅读信息提取表、句型归纳表、以及写作评价量规。

3.准备一些真实的家庭照片作为示范素材，也可以鼓励学生课前准备一张自己最喜欢的家庭合影（电子版或实体照片）。

4.预设学生在学习过程中可能出现的语言障碍和情感表达难点，并准备相应的引导语和化解策略。

（二）学生准备

【基础·课前微任务】

1.复习Unit2前两课时所学的家庭成员称谓词汇。

2.带来一张自己最喜欢的家庭合影，并尝试用简单的英语向同桌介绍照片中的人物。

3.预习SectionB的新单词，尝试朗读，并在文中标出自己不理解的地方。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与感知：激活图式，词汇分类（约5分钟）

上课伊始，教师在屏幕上展示一张自己充满温情的家庭合影，并配以舒缓的背景音乐。教师用充满感情的语言做示范：“Goodmorning,class!Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Thishandsomemanismyhusband.Heisreallysmartandfunny.Thecutelittleboyismyson.Heisonlyfive,butheisverysmart,too.Andthisbeautifullady...well,that'sme!”教师的示范迅速抓住了学生的注意力，并自然地将“family”的主题从课本过渡到真实生活，激发了学生的表达欲望。

随后，教师引导学生打开课本，完成1a部分的词汇分类任务。教师不急于核对答案，而是组织学生进行“Think-Pair-Share”活动。首先让学生独立思考，将描述性词汇与家庭成员进行可能的匹配；然后与同桌讨论，说明自己这样匹配的理由，比如“Ithinkgrandpaiskindbecausemygrandpaisalwaysnicetome.”最后，邀请几位学生向全班分享他们独特的见解。这一过程不仅仅是词汇的机械匹配，更激活了学生已有的生活经验和对家庭成员的情感认知，为后续的学习做好了情感和认知的双重铺垫。教师在此环节中巡回指导，重点关注学生对词汇的初步理解，并适时点拨，如区分“fun”和“funny”，确保【基础】知识落实到位。

（二）解码与建模：深度阅读，策略习得（约18分钟）

【重点·阅读技能训练】

1.听力导入，情境延伸（1b）：教师播放1b的听力材料，让学生初步感知如何描述他人。播放第一遍，要求学生完成人物的匹配；播放第二遍，要求学生关注描述中所用的形容词和动词短语。听后，师生共同核对答案，教师引导学生总结：“Inthelistening,howdotheydescribetheirfamilymembers?Theyuseadjectivesandtelluswhattheyliketodo.”这为下一步的阅读做了很好的铺垫。

2.快读寻读，整体感知（2a）：教师引导学生进入2a的阅读文本。首先，指导学生观察文本中的图片和标题（如有），预测文章大意。然后，布置快速阅读任务：“Readthetwopassagesquicklyandtellme:Whoarethey?Whatarethepassagesmainlyabout?”学生通过寻读，迅速锁定两篇文章分别介绍的是Cindy的家人和Mike的家人。此环节旨在训练学生的快速阅读和信息定位能力。

3.精读剖析，深度解构：【非常重要·篇章建模】

这是本课最关键的环节。教师将学生分成若干小组，每组负责深度剖析其中一篇文章。教师下发精心设计的“阅读分析卡”，引导学生从四个维度对文本进行解构：

维度一：人物档案（Whoishe/she?）——提取人物的姓名、身份（如Cindy'sfather,Mike'sbrother）。

维度二：外貌特征（Whatdoeshe/shelooklike?）——找出描述外貌的句子（如Heishandsome.Hehasblueeyes.）。

维度三：内在特质（Whatishe/shelike?）——找出描述性格的形容词，并思考作者用什么事例来支撑这个形容词的（如Heisfunny,andheoftenmakesuslaugh.）。

维度四：共同活动（Whatdotheyliketodotogether?）——找出描述家人之间活动的句子（如Weoftenplaychesstogether.Shelovestocookforus.）。

学生在小组内合作探究，填表归纳。之后，教师邀请两个小组的代表上台，利用投影展示并讲解他们的分析成果。教师在此过程中，进行精准的点拨和追问。例如，当学生找出“Mybrotherisreallycool.”时，教师追问：“Whatmakeshimcool?Isitbecauseofhislookorhisaction?”引导学生发现作者用“Hecanplaytheguitarverywell.”这个具体事例来支撑“cool”这个评价，从而使人物形象更加丰满、真实。这种追问直指【难点】核心，帮助学生理解“抽象评价+具体事例”的写作秘诀。

4.归纳总结，搭建支架：【高频考点·句型提炼】

基于对文本的深度解构，教师引导学生从两篇文章中提炼出介绍家庭成员的万能句型框架，并板书于黑板，形成本节课的“写作脚手架”：

Opening:Thisisaphotoofmyfamily.Letmeintroducethemtoyou.

Describingaperson:

Introduction:Thisismy...

Appearance:He/Sheis...(age/build/hair/eyes)He/Shehas...

Personality:He/Sheisreally...(kind/smart/funny...)

Hobby/Activity:He/Shelikes/lovesto...Weoften...together.

Feeling:...isgreatfun.Ilove...verymuch.

Closing:Ihaveahappyfamily.Ilovemyfamily.

这个支架的建立，将隐性的篇章结构和语言知识点显性化、条理化，为学生下一步的写作提供了坚实的【重点】支撑，将【高频考点】一网打尽。

（三）内化与共创：迁移创新，情感输出（约15分钟）

【非常重要·综合语用能力】

1.支架内化，口语热身（2b）：学生完成2b的任务，即从范文中找出上述句型的例句，进一步巩固对框架的认识。然后，教师拿出自己的家庭照片，根据黑板上的框架，再次进行示范介绍，这次介绍要更加完整、富有情感，为学生树立榜样。

2.独立构思，思维可视：学生拿出自己准备的家庭照片。教师引导学生拿出白纸，模仿刚才的“阅读分析卡”，为自己的家庭成员绘制一个简单的“人物介绍思维导图”。学生需要围绕照片中的一位或几位家人，从外貌、性格、爱好活动等角度进行构思，写下关键词。教师的巡视指导在此刻尤为重要，需要帮助那些思路打不开的学生，通过提问引导他们回忆与家人的温馨瞬间：“Whatdoyouusuallydowithyourmomonweekends?Whatmakesyoufeelsheiskind?”

3.写创结合，情感流淌：在思维导图的基础上，学生开始进行独立的写作实践。教师播放轻柔的钢琴曲，营造温馨安全的创作氛围。鼓励学生不拘泥于课本，大胆运用自己积累的词汇和句型，将自己的真实情感融入字里行间。教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，或发现优秀的表达方式，及时给予口头表扬和分享预告。

4.小组分享，互助共进：学生完成初稿后，在四人小组内进行分享。每位成员轮流介绍自己的家人，其他成员认真倾听，并根据教师提供的“小组互评提示”（如：他/她用了哪些好的形容词？有没有用具体事例？你最喜欢哪一句？）进行口头反馈。这个环节不仅为学生提供了宝贵的口语输出机会，也让他们在倾听他人的故事中，感受到不同家庭的温暖，进一步升华情感。

（四）反思与评价：多元反馈，提升素养（约7分钟）

【重要·评价促学】

1.佳作展示，示范引领：教师邀请一两位在小组分享中表现突出或有特色的学生上台，利用实物展台展示他们的照片和写作成果，并大声朗读给全班同学听。朗读者声情并茂，听者聚精会神。读完后，教师引导全班同学进行点评：“Whatdoyoulikeabouthis/herintroduction?”学生的点评可能是“Ilikethesentence‘Myfatherissupermaninmyheart’becauseit’sverytouching.”这种来自同伴的认可和赞赏，比教师的单一评价更能激发学生的写作热情和自信。

2.对照量规，自我反思：教师展示并简要解释本节课的“写作评价量规”，评价维度包括：结构完整（20%）、词汇丰富（30%）、事例具体（30%）、情感真挚（20%）。让学生对照量规，对自己的初稿进行快速的自评和反思，思考哪些地方做得好，哪些地方还可以改进。这个环节将评价标准教给学生，培养他们的元认知能力和自我管理能力，是【学习能力目标】的重要体现。

3.课堂总结，情感升华：教师结合板书，引导学生共同回顾本节课的学习历程：我们通过阅读学会了如何从多个角度观察家人，通过分析学会了用具体事例让描述更生动，最后通过写作表达了对家人的爱。教师深情总结：“Familyisnotonlyaboutthepeopleinthephoto,butalsoabouttheloveandstoriesbehindit.Today,you'venotonlylearnedEnglish,butalsolearnedabetterwaytosay‘Iloveyou’toyourfamily.Yourwritingisthemostbeautifullovelettertothem.”将语言学习升华为情感教育，为本课画上圆满的句号。

六、板书设计（结构化呈现）

（主板书左侧）

Unit2SectionB(1a-2b)

HowtoDescribeYourFamily?

（主板书中间：篇章结构图）

一、Opening(总起)：

Thisisaphotoof...

二、Body(分述)：

1.Who:Thisismy...

2.Appearance:

He/Sheis(age/build)...

He/Shehas...hair/eyes.

3.Personality:

He/Sheisreally(kind/funny)...

Why?(Healways...)

4.Activity:

He/Sheloves/likesto...

Weoften...together.

5.Feeling:

He/Sheisgreatfun.

Ilovehim/her.

三、Closing(总结)：

Ihavea...family.

Ilovemyfamily.

（主板书右侧：词句仓库）

【高频考点】KeyWords：

Appearance:tall,short,ofmediumheight,thin,strong,beautiful,handsome,cute,blue/bigeyes

Personality:kind,smart,funny,cool,interesting

Activities:playchess/basketball,readbooks,cook,watchTV,gofishing

七、作业布置与课后拓展

（一）基础性作业（必做）

【基础·巩固落实】

修改并誊写自己在课堂上完成的家庭介绍短文，确保语法正确，书写工整。将最终稿贴在自己的家庭照片旁边，制作成一张精美的“家庭英文介绍卡”，下节课带到班级进行“FamilyPhot