人教版初中英语七年级上册Unit1第一课时教案

人教版初中英语七年级上册Unit1第一课时教案

一、教学理念与设计思路

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“立德树人”的根本任务，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为宗旨。教学设计采用“单元整体教学”视角，将本课时视为Unit1“Myname’sGina.”整体语言学习旅程的启动环节。贯彻“英语学习活动观”，通过创设真实、有意义的交际情境，引导学生在感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新等一系列关联递进的活动中，循序渐进地掌握目标语言，实现从“学语言”到“用语言做事情”的转变。

本设计注重“以学定教”，充分考虑初一新生的认知特点、心理特征及已有的语言储备，通过游戏、多媒体、小组合作等多模态输入与输出活动，激发并维持学生的学习兴趣与动机，帮助他们平稳实现从小学到初中英语学习的过渡，建立初步的英语交际信心。

二、教材与学情深度分析

1.教材分析

本单元围绕“自我介绍与结识新朋友”这一主题展开。SectionA(1a-1d)是本单元的入门和基础部分，聚焦于听说技能的训练。1a-1c部分通过图文匹配和听力输入，呈现并初步操练核心句型：“What’syour/his/hername?”“My/His/Hernameis...”“I’m...He’s/She’s...”以及问候语“Hello!/Nicetomeetyou.”。1d部分则是一个控制性较强的口语输出活动，要求学生运用听力材料中的对话模式进行角色扮演。本课时的语言功能明确，即交换个人基本信息，是后续学习数字、联系方式等内容的基石。教材编排体现了从输入到输出、从机械模仿到初步应用的语言学习规律。

2.学情分析

教学对象为初中七年级新生。他们具备以下特点：

1.认知心理：对中学生活充满新鲜感，渴望结识新朋友，展示自我，这为本课主题学习提供了强大的内在动力。同时，他们活泼好动，注意力集中时间有限，偏爱直观、有趣、参与度高的学习活动。

2.语言基础：学生在小学阶段已接触过简单的问候语（如Hello,Hi）和自我介绍的句型（如I’m...）。本课的新知在于系统梳理和规范使用英文姓名的表达方式，特别是第三人称单数（his/her）的正确运用，以及“What’syourname?”问句的熟练应答。部分学生可能存在发音不准、中英文姓名结构混淆、害羞不敢开口等问题。

3.学习策略：初步具备模仿和跟读的能力，但主动运用策略进行交际和合作学习的意识有待加强。

三、教学目标与重难点

基于核心素养导向与对教材、学情的分析，设定以下教学目标：

1.语言能力

1.能听懂、认读并初步运用关于姓名询问与回答的核心句型：What’syour/his/hername?My/His/Hernameis...I’m...He’s/She’s...

2.能在真实或模拟的情境中，运用“Hello/Hi,I’m...Nicetomeetyou.”等问候语与同伴进行简单交流。

3.能辨别和正确使用形容词性物主代词my,your,his,her。

2.文化意识

1.了解英文姓名的基本构成（firstname/givenname,lastname/familyname）与中文姓名的顺序差异，初步建立跨文化意识。

2.体会并学习在初次见面时礼貌、友好、自信的交际态度。

3.思维品质

1.通过观察图片、听力抓取关键信息等活动，培养观察、比较和信息归纳能力。

2.在角色扮演和情景创设中，发展简单的逻辑思维和情境应变能力。

4.学习能力

1.通过小组合作、同伴互评等活动，培养合作学习与相互学习的意识与能力。

2.养成利用图片、音频等多种资源辅助理解和记忆的学习习惯。

教学重点：掌握并运用询问和告知姓名、初次见面的问候等目标语言进行基本交流。

教学难点：在动态交际中准确、自然地运用his和her指代不同性别；克服羞涩心理，大胆开口用英语交际。

四、教学资源与工具

1.多媒体课件（PPT，内含目标句型、图片、音频、微视频）

2.人教版七年级上册教材及配套听力音频

3.姓名卡片（教师准备若干写有英文名的卡片，如Bob,Cindy,Dale等）

4.实物投影仪

5.小组活动评价表

五、教学过程实施与解析

Step1:情境启动，激趣导入(Lead-inWarmingup)(约5分钟)

教师活动：

1.教师面带微笑，热情地向全班挥手问候：“Hello,everyone!WelcometoourEnglishclass!I’myournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[姓氏].”（同时将英文名写在黑板上）。

2.播放一段短视频（约30秒），内容为：新学期开学，不同国家的学生在校园里相遇，互相微笑、打招呼、自我介绍。

3.提问引导：“Look!Theyarenewfriends.Whatdotheysaytoeachother?”（板书关键词：Hello/Hi,name）。

学生活动：

1.学生向老师回应问候。

2.观看视频，感知情境。

3.尝试说出听到的词语，如“Hello”,“Hi”,“Mynameis...”。

设计意图：利用教师的真实身份和短视频创设真实、生动的单元大情境，迅速将学生带入“结识新朋友”的主题氛围。视听输入激活学生已有的关于问候的旧知，并自然引出本课核心话题“name”，激发学生的学习兴趣和求知欲。

Step2:新知呈现，多元感知(Presentation)(约10分钟)

教师活动：

1.聚焦1a图片：课件展示课本1a图片，提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?(School)Whoarethey?(Newstudents)Whataretheydoing?”引导学生描述场景。

2.词汇与句型初步输入：教师指着图片中不同人物，进行自我模拟介绍：“Lookatthisboy.IthinkhisnameisDale.Andthisgirl,hernameisCindy.”（强调his/her的发音和所指）。然后转向一位学生，提问：“What’syourname?”引导学生用“Mynameis...”或“I’m...”回答。教师重复学生的回答：“Oh,his/hernameis...”。

3.完成1a匹配任务：引导学生将1a图中人名与单词卡配对。核对答案后，教师领读所有人名，注意纠正发音。

4.结构化板书呈现核心句:在核对1a过程中，逐步在黑板上形成清晰的结构化板书：

What'syourname?—Mynameis.../I'm...

What'shisname?(boy)—Hisnameis.../He's...

What'shername?(girl)—Hernameis.../She's...

学生活动：

1.观察图片，回答教师问题。

2.听教师介绍，初步感知his,her的用法。

3.与教师进行简单问答互动。

4.完成1a图文匹配。

5.跟读人名和黑板上的句型。

设计意图：利用教材插图提供直观语境，在新知呈现环节融合了“听”（教师说）、“看”（图片）、“做”（匹配）、“说”（跟读与互动）多种感知通道。结构化板书有助于学生清晰、系统地构建目标语言框架，特别是明确your/his/her的对应关系，为后续运用打下坚实基础。

Step3:听力输入，理解内化(ListeningPractice-1b,1c)(约10分钟)

教师活动：

1.听前(Pre-listening)：引导学生再看1a图片，预测听力内容：“Nowlet'slisten.Theyaretalking.Whichconversationsdoyouthinkwewillhear?”明确听力任务：为对话编号。

2.听中(While-listening-Firstlistening)：播放1b录音，要求学生完成编号任务。播放后，通过提问检查答案：“WhichconversationisaboutDale?(Conv.2)”等。

3.听中(While-listening-Secondlistening)：再次播放录音，要求学生重点关注问答句，并尝试跟读。播放后，针对关键信息提问：“Inconversation1,what'stheboy'sname?(Tony)Howdoesthegirlanswer?(I'mJenny/Myname'sJenny.)”

4.听后(Post-listening-1c)：引导学生两人一组，根据1c要求，练习对话。教师巡视，提供个别指导，重点纠正“his/her”的误用和“Nicetomeetyou.”的语调。

学生活动：

1.根据图片预测听力内容。

2.完成第一遍听力任务（编号）。

3.第二遍听录音，抓取细节信息并跟读。

4.同伴合作，模仿听力内容进行对话练习。

设计意图：遵循“听前-听中-听后”的听力教学规律。听前预测激活图式；第一遍听力抓主旨（匹配对话）；第二遍听力抓细节（聚焦句型），并融入“跟读”进行语音模仿；听后1c的活动是机械性模仿操练，旨在巩固和准确记忆目标句型，为下一步意义性交际做准备。

Step4:迁移运用，角色演绎(ControlledPracticeRole-play-1d)(约10分钟)

教师活动：

1.活动升级：将1d的对话练习升级为“新生见面会”角色扮演活动。

2.示范与布置任务：教师与一名学生示范拓展对话：

T:Hello!I’mMissGreen.What’syourname?

S:MynameisLiLei.

T:Nicetomeetyou,LiLei.

S:Nicetomeetyou,too.

(教师转向全班，介绍该生)Class,hisnameisLiLei.

3.小组活动：将学生分为4-6人小组。每组发放若干张不同的英文姓名卡片。要求小组成员轮流抽取卡片，扮演该角色，在组内进行“结识新朋友”的对话。鼓励学生在基础对话上增加内容，如“Hello,I’mMike.What’syourname?”“Hi,Mike.MynameisLinda.Nicetomeetyou.”“Nicetomeetyou,too.”

4.巡视与支架：教师深入小组，倾听并提供帮助，记录普遍性问题。鼓励学生使用板书上的所有句型。

5.展示与评价：邀请2-3组进行全班展示。引导学生从“语音语调是否正确”、“his/her使用是否准确”、“交际是否礼貌流畅”等方面进行简单互评。教师给予积极、具体的反馈。

学生活动：

1.观看教师示范。

2.在小组内抽取角色卡，进行循环对话练习。

3.积极准备并参与小组展示。

4.参与评价同伴的表演。

设计意图：此环节是從控制性练习到半开放性运用的关键一步。角色扮演赋予了学生新的身份，降低了直接使用真实姓名的心理压力，增加了趣味性。小组活动保证了每位学生的参与度和练习量。展示与评价环节不仅提供了输出机会，还初步培养了学生的评价能力和倾听习惯。

Step5:综合拓展，联结生活(ProductionExtension)(约7分钟)

教师活动：

1.创设真实任务：“假设下周将有一位来自英国友好学校的学生访问团到我校。学校招募‘小小接待员’。任务之一就是用英语主动、友好地和他们打招呼，并互相认识。”

2.模拟演练：邀请志愿者上台，与教师（扮演英国学生）进行即兴对话。教师可适当增加一点挑战，如故意用较快的语速或使用“Andyou?”等，考察学生的反应。

3.文化点滴渗透：简要介绍中英文姓名差异：“InEnglish,firstname(givenname)isbeforelastname(familyname).Forexample,in‘TonyBrown’,Tonyisfirstname,Brownislastname.It’sdifferentfromChinese.”并展示几个例子。

学生活动：

1.理解任务情境。

2.志愿者尝试完成模拟接待任务。

3.听讲并了解中英文姓名文化差异。

设计意图：将语言学习从课本引向真实生活场景，体现“用英语做事情”的理念。模拟真实任务能激发学生的成就感和学习价值感。渗透文化差异，开阔学生视野，培养初步的跨文化意识，落实核心素养中的文化意识目标。

Step6:总结归纳，布置作业(SummaryHomework)(约3分钟)

教师活动：

1.引导学生总结：提问“今天我们学会了用英语做什么？”引导学生回顾本课重点句型。

2.强化板书结构：教师指着板书，带领学生齐读核心句型。

3.分层布置作业：

1.4.基础性作业（必做）：①听读课本1b录音至少3遍，模仿语音语调。②用本课句型编写2组对话（一组问男生，一组问女生）。

2.5.拓展性作业（选做）：①为自己取一个喜欢的英文名，并查找其含义。②尝试用今天所学句型，向家人或朋友做一次英文自我介绍。

学生活动：

1.参与课堂总结，回顾新知。

2.记录作业。