2026秋新教材统编版四年级上册语文 23 王戎不取道边李 教案

第第页2026秋新教材统编版四年级上册语文23王戎不取道边李教案一、教学内容分析（一）教材地位与作用《王戎不取道边李》讲述了魏晋时期”竹林七贤”之一的王戎，在七岁时与诸小儿游，见道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动，人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然的故事。文章短小精悍，仅四十九字，却生动地展现了王戎善于观察、独立思考、冷静推断的聪慧形象。通过本课的学习，学生能够进一步感受文言文的语言特点，学习理解文言文的基本方法，同时领悟善于观察、独立思考的道理，为后续学习《西门豹治邺》等课文及简要复述奠定基础。（二）文本解读1.内容层面课文以极简的笔墨叙述了一个完整的故事：王戎与诸小儿游玩，见道边李树果实累累，其他孩子争相摘取，唯独王戎不动。有人问他原因，王戎回答：树长在路边却还有这么多果实，这一定是苦李子。摘来一尝，果然如此。故事虽短，却一波三折，引人入胜。2.语言层面本文语言凝练典雅，具有典型的文言文特征。文章以四字句为主，如”王戎七岁”“尝与诸小儿游”“看道边李树多子折枝”等，节奏鲜明，朗朗上口。同时，文章运用了对比手法，将”诸儿竞走取之”与”唯戎不动”形成鲜明对比，突出了王戎的与众不同。“树在道边而多子，此必苦李”一句，逻辑严密，推理精妙，展现了王戎超越常人的观察力和思考力。文中”竞走”“唯”“必”“信然”等词语，言简意赅，意蕴丰富。3.结构层面文章按照”叙事—问答—验证”的结构展开。前三句叙事，交代背景、事件和人物反应；第四句问答，揭示王戎不取的原因；最后一句验证，证实王戎推断的正确。这种结构紧凑完整，层次分明，体现了文言文”言简意丰”的特点。4.情感与价值层面文章字里行间蕴含着对王戎聪慧的赞赏，以及对善于观察、独立思考品质的肯定。通过学习本文，学生能够感受到古代儿童的智慧，领悟到观察与思考的重要性，培养不盲从、善推理的思维品质。（三）学情分析四年级学生已具备一定的文言文学习基础，在三年级学过《司马光》《守株待兔》等文言文，对文言文的基本特点和学习方法有初步了解。但学生在以下方面仍需加强：文言文理解能力：学生对文言文的语感还不够强，对重点字词的理解和句子的翻译还不够准确，需要借助注释和工具书进行学习。思维品质的培养：学生能够理解故事内容，但对王戎推理过程的深入分析和思维方法的提炼还不够，需要引导他们进行逻辑推理训练。文化背景的感知：学生对魏晋时期的历史文化背景比较陌生，对”竹林七贤”等文化常识缺乏了解，需要通过补充资料拉近与文本的距离。（四）教学资源统编版小学语文四年级上册教材（最新版）统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版）《义务教育语文课程标准（2022年版）》《世说新语》相关篇章及文化背景资料王戎及”竹林七贤”人物介绍李树图片及果实视频资料文言文学习方法指导资料二、课时安排本课教学共安排两课时。第一课时：初读课文，学习生字新词，读准字音、读通句子，理解重点字词，把握故事大意，熟读成诵。第二课时：精读课文，深入理解王戎的推理过程，品味语言，领悟道理，学习简要复述，拓展延伸。三、教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标：（一）文化自信感受文言文的语言魅力，体会中华优秀传统文化的博大精深，增强对文言文的亲近感和学习兴趣。了解王戎及”竹林七贤”的相关文化常识，感受魏晋时期文人的风采，增强对中华历史文化的认同感。通过品读文本，领悟善于观察、独立思考的中华传统美德，培养不盲从、善推理的思维品质。（二）语言运用认识”戎、诸、竞、唯”等生字，会写”戎、尝、诸、竞、唯”等生字，正确读写”王戎、尝试、诸位、竞争、唯一”等词语。正确、流利地朗读课文，背诵课文。借助注释和工具书，理解重点字词的意思，能用自己的话讲述故事。初步感受文言文的语言特点，积累文言词汇，培养文言语感。（三）思维能力能借助注释和插图，理解课文内容，把握故事的发展脉络。能抓住重点词句，分析王戎的推理过程，培养逻辑推理能力和批判性思维。能对比”诸儿”与”王戎”的不同表现，体会观察与思考的重要性，培养比较分析能力。能联系生活实际，运用王戎的推理方法解决简单问题，培养迁移运用能力。（四）审美创造感受文言文的节奏美和韵律美，培养审美感知能力。品味文章言简意丰的语言特点，感受文言文的独特魅力，培养审美鉴赏能力。学习用自己的话讲述故事，尝试进行简要复述，培养审美表现和创造能力。通过想象画面、角色扮演等方式，进入文本情境，获得审美体验。四、教学重难点（一）教学重点借助注释理解重点字词的意思，能用自己的话讲述故事。理解王戎的推理过程，体会其善于观察、独立思考的品质。感受文言文的语言特点，熟读成诵，积累文言词汇。（二）教学难点深入理解王戎”树在道边而多子，此必苦李”的推理逻辑。体会文言文言简意丰的特点，感受其独特的表达效果。将王戎的观察思考方法迁移到生活中，做到学以致用。五、教学过程【第一课时】【第一环节：情境导入，激发兴趣——“穿越魏晋，结识神童”】【创设情境】教师播放一段古风音乐（如《高山流水》），同时在屏幕上缓缓展现一幅水墨动画：魏晋时期的山水之间，一群孩童在道边嬉戏，李树繁茂，果实累累。【教师引导】师：同学们，刚才我们听到的音乐，看到的画面，让你想到了什么时代？生：我想到了古代，像唐朝、宋朝那样的时代。师：你的感觉很对！这是魏晋时期，一个名士辈出、风流倜傥的时代。今天，老师要带你们穿越回一千七百多年前，去认识一位神童——（出示课件：一幅古画缓缓展开，画中是一位聪慧的少年）师：他名叫王戎，是魏晋时期著名的”竹林七贤”之一。说他著名，可不仅仅因为他是名士，更因为他从小就聪慧过人。在他七岁的时候，发生了一件小事，却让他名传千古。是什么事呢？让我们走进课文，一起去看看。（板书课题：王戎不取道边李）师：谁来读一读课题？生：王戎不取道边李。师：读得很好！课题是什么意思？谁来猜一猜？生：王戎不摘路边的李子。生：王戎不取道边李，就是王戎不去拿路边的李子。师：你们的猜测很接近。“取”在这里是”摘取”的意思，“道边”就是”路边”。那么，王戎为什么不摘路边的李子呢？让我们到课文中去寻找答案。【设计意图】本环节通过古风音乐和水墨动画创设历史文化情境，营造浓厚的古典氛围，激发学生的学习兴趣。“穿越魏晋”的导入形式新颖有趣，将学生带入特定的历史时空。“竹林七贤”的文化背景介绍，既拉近了学生与文本的距离，又渗透了传统文化教育。对课题的猜测，激发了学生的探究欲望。【第二环节：初读课文，读准读通——“敲响文言之门”】【创设情境】师：要想结识这位神童，我们需要先敲响”文言之门”，读准字音，读通句子。【教师引导】师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（学生自由朗读，教师巡视指导）师：谁来读给大家听？（指名学生朗读）师：读得怎么样？谁来评价？生：他读得很流利，但”折枝”的”折”好像读得不太对。师：你听得很仔细！“折”在”多子折枝”中读什么？（预设：zhé）是什么意思？（预设：压弯）“折枝”就是——（预设：把树枝压弯了）。让我们读一读这个词。（生齐读：多子折枝）师：还有哪个字音需要注意？生：“竞走”的”竞”是后鼻音，不要读成前鼻音。师：说得对！“竞”是后鼻音，读jìng。“竞走”是什么意思？（预设：争着跑过去）让我们读一读。（生齐读：竞走取之）师：还有呢？生：“唯戎不动”的”唯”读wéi，不要读成wěi。师：很好！“唯”是什么意思？（预设：只有）让我们读一读这个句子。（生齐读：唯戎不动）师：现在，请同学们跟着老师一起读，注意节奏和停顿。（教师范读，学生跟读）师：文言文朗读要注意节奏，一般在句中停顿。如”王戎/七岁，尝/与诸小儿/游”。请同学们按照这样的节奏，自己练读几遍。（学生练读，教师巡视指导）师：谁来展示你的朗读？（指名学生朗读，师生评价）师：读文言文，不仅要读准字音、读通句子，还要读出节奏、读出韵味。让我们配上音乐，齐读课文。（全班配乐齐读课文）【设计意图】本环节通过”敲响文言之门”的情境，落实文言文朗读教学。通过学生试读、互相评价、教师范读、配乐齐读等方式，引导学生读准字音、读通句子、读出节奏。对”折”“竞”“唯”等重点字音的指导，帮助学生扫清朗读障碍，为理解课文奠定基础。【第三环节：理解字词，把握大意——“破解文言密码”】【创设情境】师：文言之门已经敲响，现在让我们破解”文言密码”，理解重点字词，把握故事大意。【教师引导】师：请同学们默读课文，借助注释，理解重点字词的意思。遇到不懂的地方，可以和同桌讨论，也可以举手问老师。（学生默读思考，教师巡视指导）师：谁来当”小翻译”，说说这些字词的意思？生：“尝”是”曾经”的意思。师：很好！“尝”在文言文中常作”曾经”讲，不要理解为”品尝”。还有呢？生：“诸”是”众多”的意思，“诸小儿”就是”许多小孩子”。师：说得对！“诸”就是”众、许多”的意思。你还能用”诸”组词吗？生：诸位、诸侯、诸子百家。师：说得好！“诸位”就是”各位”，是对人的尊称。还有呢？生：“游”是”游玩”的意思。师：对！“游”在文言文中常作”游玩、游览”讲。还有呢？生：“折枝”是”压弯树枝”的意思。师：说得准确！“多子折枝”就是——（预设：果实很多，把树枝都压弯了）。还有呢？生：“竞走”是”争着跑过去”的意思。师：对！“竞”是”争着、争相”，“走”在文言文中是”跑”的意思，不要理解为”行走”。“竞走”就是——（预设：争着跑过去）。还有呢？生：“唯”是”只有”的意思。师：说得对！“唯戎不动”就是——（预设：只有王戎没有动）。还有呢？生：“信然”是”的确如此”的意思。师：很好！“信”是”确实、的确”，“然”是”这样”。“信然”就是——（预设：确实是这样、果然如此）。师：现在，请同学们连起来，用自己的话说说这个故事。生：王戎七岁的时候，曾经和许多小孩子一起游玩。他们看见路边的李树上结了很多果实，把树枝都压弯了。许多孩子都争着跑过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他为什么，王戎回答说：“树长在路边却还有这么多果实，这一定是苦李子。”摘下来一尝，果然是这样。师：说得太好了！故事讲得很完整，很流畅。现在，让我们再读一遍课文，一边读一边想象画面。（生齐读课文）【设计意图】本环节通过”破解文言密码”的情境，引导学生借助注释理解重点字词，把握故事大意。通过”小翻译”的角色扮演，激发学生的学习兴趣，落实文言文字词教学。对”尝”“走”等古今异义词的重点指导，帮助学生积累文言词汇。用自己的话讲故事的练习，既检验了理解效果，又培养了语言表达能力。【第四环节：熟读成诵，积累语言——“铭记经典，传承智慧”】【创设情境】师：文言密码已经破解，故事大意已经把握。现在，让我们铭记这篇经典，把它背诵下来，传承这份智慧。【教师引导】师：背诵文言文，有什么好方法？生：可以先理解意思，再背诵。生：可以记住故事的发展顺序。生：可以多读几遍，读熟了就会背了。师：说得好！理解是背诵的基础。让我们按照故事的发展顺序，理清背诵的思路。（出示背诵支架）故事发展顺序：

人物年龄→事件背景→所见情景→众人反应→王戎反应→王戎回答→验证结果

王戎七岁，尝与诸小儿游。

↓

看道边李树多子折枝。

↓

诸儿竞走取之，唯戎不动。

↓

人问之，答曰："树在道边而多子，此必苦李。"

↓

取之，信然。师：按照这个思路，请同学们自己试着背诵。（学生练习背诵，教师巡视指导）师：谁来展示你的背诵？（指名学生背诵，师生评价）师：背得真好！让我们配上音乐，全班一起背诵。（全班配乐背诵）师：文言文是中华文化的瑰宝，背诵经典是传承文化的重要方式。希望同学们在课后继续熟读成诵，让这篇经典铭记于心。【设计意图】本环节通过”铭记经典”的情境，引导学生运用理解记忆的方法背诵课文。背诵支架的运用，帮助学生理清思路，降低背诵难度。配乐背诵则营造了浓厚的文化氛围，让学生在诵读中感受文言文的韵律美，培养文言语感。【第五环节：课堂小结，布置作业——“收藏智慧，期待深究”】师：今天，我们穿越回魏晋时期，结识了神童王戎，敲响了文言之门，破解了文言密码，还铭记了这篇经典。王戎为什么不取道边李？他的回答蕴含着怎样的智慧？下节课，我们将深入探究王戎的推理过程，品味文言文的语言魅力。课后，请同学们完成以下作业：抄写生字新词，背诵课文。用自己的话把故事讲给家人听。想一想：如果你是王戎，你会怎样推理？【设计意图】简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。讲故事的作业，旨在让学生在实践中运用语言。思考题则为第二课时的深入探究做铺垫。【第二课时】【第一环节：复习导入，唤起记忆——“重温经典，再识王戎”】【创设情境】师：上节课，我们穿越回魏晋时期，结识了神童王戎，破解了文言密码，还背诵了这篇经典。今天，让我们重温经典！先请同学们背诵课文。（全班齐背课文）师：背得真好！谁来说说，这个故事主要讲了什么？生：王戎七岁的时候，和许多小孩子游玩，看见路边李树果实累累，别的孩子都争着去摘，只有王戎不动。他说树在道边而多子，此必苦李。摘下来一尝，果然如此。师：概括得真完整！那么，王戎为什么能做出正确的判断？他的推理过程是怎样的？让我们深入探究。【设计意图】通过复习背诵和概括大意，唤醒学生记忆，巩固上节课所学。简洁的导入明确本节课的探究重点，激发学生的思维兴趣。【第二环节：精读推理，品味智慧——“拆解推理，品味聪慧”】【创设情境】师：王戎的一句”树在道边而多子，此必苦李”，看似简单，实则蕴含着严密的推理逻辑。让我们像侦探一样，拆解王戎的推理过程，品味他的聪慧。【教师引导】师：请同学们默读课文，思考：王戎是怎么推断出”此必苦李”的？他的推理依据是什么？（学生默读思考，圈画批注）师：谁愿意分享你的发现？生：王戎观察到”树在道边”和”多子”这两个现象。师：说得好！“树在道边”说明了什么？生：说明这棵树长在路边，人来人往，大家都能看到。师：对！路边人来人往，如果李子好吃，会怎样？生：如果好吃，早就被路人摘光了。生：如果好吃，就不会剩下这么多。师：说得好！这就是王戎的第一个推理依据。那么，“多子”又说明了什么？生：说明果实很多，没人摘。生：说明果实很多，但大家都不想要。师：说得好！路边人来人往，果实却很多，这说明了什么？生：说明这李子不好吃，所以没人摘。生：说明这李子是苦的，所以大家都不要。师：说得太好了！让我们把王戎的推理过程梳理一下。（出示推理过程图）王戎的推理过程：

前提1：树在道边→人来人往，易于发现

前提2：多子折枝→果实众多，无人采摘

推理：如果李子好吃→早被摘光（与"多子"矛盾）

结论：此必苦李（不好吃，所以无人摘）

验证：取之，信然（果然如此）师：从这个推理过程中，你发现了什么？生：我发现王戎的推理很严密，一步一步，逻辑清晰。生：我发现王戎不仅观察到了现象，还进行了思考，不是盲目跟从别人。师：说得太好了！王戎的聪慧体现在哪里？生：体现在他善于观察，看到了别人没看到的东西。生：体现在他善于思考，能根据现象进行推理。生：体现在他不盲从，不跟着别人跑。师：说得好！让我们把王戎和”诸儿”对比一下。（出示对比表格）对比项诸儿王戎看到李树只想到摘李子吃观察到”道边”和”多子”反应竞走取之（盲从）不动（冷静）思考没有思考进行逻辑推理结果可能吃到苦李正确判断，避免吃苦师：从这个对比中，你明白了什么？生：我明白了不能盲目跟从别人，要自己思考。生：我明白了要善于观察，看到现象背后的原因。生：我明白了冷静思考比冲动行动更重要。师：说得太好了！让我们读出王戎的冷静和聪慧。（生有感情朗读：“树在道边而多子，此必苦李。”）【设计意图】本环节以”拆解推理”为情境，引导学生深入分析王戎的推理过程。通过推理过程图和对比表格的运用，将抽象的思维过程可视化，帮助学生理解王戎的聪慧所在。对”诸儿”与”王戎”的对比分析，突出了善于观察、独立思考的重要性，培养了学生的逻辑思维和批判性思维。【第三环节：品味语言，感受特点——“言简意丰，韵味悠长”】【创设情境】师：王戎的推理让我们叹服，而作者的语言更让我们惊叹。仅仅四十九个字，就把一个完整的故事、一个聪慧的人物写得栩栩如生。让我们品味文言文的语言魅力。【教师引导】师：请同学们再读课文，思考：这篇文言文有什么语言特点？哪些字词用得特别精妙？（学生默读思考，圈画批注）师：谁愿意分享你的发现？生：我发现这篇文言文很短，但故事很完整。师：说得好！这就是文言文”言简意丰”的特点。四十九个字，包含了哪些内容？生：有人物、有事件、有对话、有结果。师：说得太好了！内容如此丰富，语言却如此简练，这就是文言文的魅力。生：我发现”竞走取之”的”竞”字用得很好。师：“竞”字好在哪里？生：“竞”是争着的意思，写出了孩子们争先恐后、一拥而上的样子。师：说得好！一个”竞”字，让我们仿佛看到了孩子们争着跑过去的场面。如果换成”皆走取之”，效果会怎样？生：“皆”只是”都”的意思，没有”争着”的意思，就写不出那种争先恐后的场面了。师：说得太好了！这就是文言文的精妙之处，一字之差，意境全不同。生：我发现”唯戎不动”的”唯”字用得很好。师：“唯”字好在哪里？生：“唯”是”只有”的意思，说明在所有孩子中，只有王戎没有动，突出了他的与众不同。师：说得好！“唯”字与”竞”字形成了什么？生：形成了对比。师：对！“竞”写出了孩子们的盲从，“唯”写出了王戎的冷静。一”竞”一”唯”，对比鲜明，王戎的形象就跃然纸上了。生：我发现”此必苦李”的”必”字用得很好。师：“必”字好在哪里？生：“必”是”一定”的意思，说明王戎非常肯定，很有把握。师：说得好！王戎为什么这么肯定？生：因为他的推理很严密，所以很自信。师：说得太好了！一个”必”字，写出了王戎的自信和果断。生：我发现”信然”两个字用得很好。师：“信然”好在哪里？生：“信然”是”果然如此”的意思，说明王戎的判断完全正确，验证了他的聪慧。师：说得好！“信然”二字，看似平淡，实则意味深长。它告诉我们什么？生：告诉我们王戎的判断是对的。生：告诉我们王戎确实很聪慧。师：说得太好了！“信然”二字，既验证了王戎的推理，又表达了作者对王戎的赞赏。言简意丰，余味悠长。师：同学们，让我们再读一遍课文，读出节奏，读出韵味，读出王戎的聪慧。（生配乐朗读课文）【设计意图】本环节引导学生品味文言文的语言特点，通过”竞”“唯”“必”“信然”等重点字词的赏析，感受文言文”言简意丰”的魅力。换字比较的方法，帮助学生体会作者用词的精妙。配乐朗读则让学生在诵读中感受文言文的韵律美，培养文言语感。【第四环节：拓展延伸，了解人物——“走进竹林，结识七贤”】【创设情境】师：王戎的聪慧让我们叹服，而他成年后更是成为魏晋时期著名的”竹林七贤”之一。让我们走进竹林，结识这些风流名士。【教师引导】师：（出示”竹林七贤”图片及介绍）“竹林七贤”是魏晋时期七位名士的合称，包括嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎、阮咸。他们常在竹林之下，喝酒、纵歌、谈玄，是魏晋风度的代表人物。师：王戎作为”竹林七贤”之一，不仅聪慧，还有许多有趣的故事。（出示《世说新语》中王戎的其他故事）王戎有好李，卖之，恐人得其种，恒钻其核。师：这句话是什么意思？生：王戎有好李子，卖的时候，怕别人得到种子，总是把核钻掉。师：说得好！这个故事说明王戎有什么特点？生：说明王戎很精明，会做生意。生：也说明王戎有点吝啬，怕别人种出好李子。师：说得好！王戎是一个复杂的人物，既有聪慧的一面，也有世俗的一面。这让我们明白，历史人物是立体的，不能简单地用好或坏来评价。师：同学们，王戎七岁时就能做出如此精妙的推理，这与他善于观察、独立思考的品质是分不开的。这种品质，对我们的学习和生活有什么启发？生：我们在做题时，不能只看表面，要深入思考。生：我们在生活中，不能盲目跟从别人，要有自己的判断。生：我们在观察事物时，要仔细，要看到现象背后的原因。师：说得太好了！让我们记住王戎的智慧，做一个善于观察、独立思考的人。【设计意图】本环节通过补充”竹林七贤”的文化背景和王戎的其他故事，拓宽学生的文化视野，感受魏晋时期的文化风貌。对王戎复杂性格的讨论，引导学生辩证地看待历史人物，培养批判性思维。联系生活实际的讨论，帮助学生将道理迁移到生活中，实现学以致用。【第五环节：学习复述，迁移运用——“讲述故事，传承智慧”】【创设情境】师：王戎的故事让我们深受启发。现在，让我们用自己的话，把这个故事讲给别人听，传承这份智慧。【教师引导】师：简要复述课文，有什么好方法？生：可以按照故事的发展顺序讲。生：可以抓住主要人物和主要事件讲。生：可以加上自己的理解和感受。师：说得好！让我们按照”简要复述”的要求，练习讲述这个故事。（出示复述支架）简要复述支架：

1.交代人物和背景：王戎七岁，与诸小儿游。

2.描述事件经过：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

3.转述人物对话：人问之，答曰……

4.说明结果和道理：取之，信然。说明要善于观察、独立思考。师：请同学们自己练习复述，可以同桌互相讲一讲。（学生练习复述，教师巡视指导）师：谁来展示你的复述？生：魏晋时期，有一个叫王戎的孩子，他七岁的时候，曾经和许多小朋友一起出去玩。他们看见路边的李树上结满了果实，把树枝都压弯了。小朋友们都争着跑过去摘李子，只有王戎站在原地不动。有人问他为什么不摘，王戎说：“这棵树长在路边，却还有这么多果实，这一定是苦李子。”大家摘下来一尝，果然如此。这个故事告诉我们，要善于观察，独立思考，不能盲目跟从别人。师：复述得真好！内容完整，条理清晰，还加上了自己的