第20课《中国人失掉自信力了吗》教学设计-2026-2027学年统编版九年级语文上册

第20课《中国人失掉自信力了吗》教学设计一、教材分析《中国人失掉自信力了吗》是统编版九年级语文上册第五单元的经典驳论文，隶属于新课标“思辨性阅读与表达”核心任务群。本单元聚焦议论文读写，兼顾立论文与驳论文教学，本课是初中阶段为数不多、极具代表性的鲁迅杂文，也是学生系统学习驳论文体的核心范本，承接单元立论知识，完善学生议论文文体认知体系。本文创作于1934年民族危机深重、社会舆论低迷的特殊时期，面对“中国人失掉自信力”的悲观论调与错误舆论，鲁迅以笔为刃、针砭时弊，采用“先驳后立、破立结合”的论证思路，先驳斥敌方错误观点，再正面立论、提出“中国自古就有不失自信力的脊梁”，有力击碎消极论调，唤醒民族精神。全文逻辑严密、论证犀利、语言凝练尖锐，兼具极强的逻辑思辨性、文学战斗性与思想感召力。文章精准区分“自信力、他信力、自欺力”三个核心概念，通过驳论证、驳观点的双层批驳方式，层层拆解敌方谬误，同时列举古今仁人志士的事例，正面佐证民族自信，破立相生、逻辑闭环。相较于单元其他议论文，本文侧重批判性思辨与逻辑辩驳，既能够帮助学生掌握驳论文的文体结构、论证方法与读写技巧，又能引导学生体悟民族精神、厚植家国情怀，实现语文思辨能力与文化自信素养的双向提升，具备极高的教学价值与育人价值。二、学情分析九年级学生已系统学习立论文的三要素、论证结构与论证方法，具备基础的议论文阅读、逻辑梳理与观点辨析能力，能够快速识别文本观点与论据，为本课驳论文学习奠定知识基础。同时，学生具备一定的历史认知，大致了解近代中国的民族困境，能够共情文本的时代背景与情感基调。学生学习本课存在明显短板：其一，首次系统接触驳论文，对立论与驳论的文体差异认知模糊，难以区分“驳论点、驳论据、驳论证”三种批驳方式；其二，容易浅层理解文本观点，无法理清“先破后立”的严谨逻辑，难以辨析敌方论据的片面性与逻辑漏洞；其三，对鲁迅杂文犀利讽刺、凝练深刻的语言风格体悟不足，难以品味仿词、比喻、反语等手法的表达效果；其四，难以打通历史与现实的关联，无法深刻理解“中国的脊梁”的古今内涵与时代价值，存在文本解读与现实脱节的问题。九年级学生批判性思维、逻辑思辨能力日趋成熟，适合采用“背景入境—逻辑拆解—驳立深究—语言品鉴—古今思辨”的梯度教学模式，突破驳论文学习难点，落实思辨读写与文化育人目标。三、核心素养学习目标（一）语言建构与运用积累本课重点生字词、专有概念与经典短语，精准掌握“玄虚、渺茫、诓骗、污蔑、搽粉、怀古伤今、为民请命”等字词的字音、字形与语境释义，区分“自信力、他信力、自欺力”的核心差异，丰富驳论文语言储备。能够抑扬顿挫、饱含情感地朗读全文，把握鲁迅杂文尖锐犀利、凝练庄重、兼具讽刺与力量的语言基调，熟练体悟杂文独特的文体语言风格。掌握驳论文“树靶—批驳—立论—总结”的经典结构，辨识驳论证、驳观点、举例论证、比喻论证等手法，积累破立结合的议论写作范式，提升思辨性文本阅读与精准表达能力。（二）思维发展与提升精准梳理敌方错误观点、论据与作者正面观点、论证思路，理清全文“先破后立、破立结合”的逻辑框架，构建完整的驳论文思维体系。深度辨析敌方论证的逻辑漏洞，理解“以偏概全”的论证谬误，掌握驳论证的核心原理，培养批判性、逻辑性、严谨性的思辨思维。逐层推导文本核心逻辑，厘清批驳与立论的内在关联，突破浅层文本解读，提升辨析观点、拆解逻辑、辩证说理的高阶思维能力。（三）审美鉴赏与创造体悟鲁迅杂文的逻辑之美、思辨之美、语言之美，感受文本层层拆解、精准破局、首尾闭环的理性审美特质，区分杂文与普通议论文的审美差异。品鉴文本仿词、比喻、反语、排比等修辞的表达效果，赏析“中国的脊梁”“状元宰相”“脂粉”等意象的深刻内涵，体会杂文犀利深刻、以笔为枪的战斗美学。借鉴本文破立结合、精准思辨、逐层说理的写作手法，尝试撰写简短驳论语段，实现审美鉴赏到创意表达的素养进阶。（四）文化自信与传承结合时代背景，理解近代中国的民族困境与精神抗争，读懂鲁迅文字背后的家国担当与民族情怀，深化对近代民族精神的认知。深度解读“中国的脊梁”的内涵，明晰从古至今为国担当、为民奉献、奋勇前行的民族榜样，体悟生生不息、坚韧不屈的中华民族精神。破除片面消极的民族认知，树立理性、自信的民族观，传承自强不息、勇于担当的民族风骨，增强新时代青少年的民族自豪感与文化自信心。四、教学重难点（一）教学重点掌握本课重点字词与核心概念，熟读全文，精准区分敌方错误观点与作者正面观点。理清驳论文“先破后立、破立结合”的论证结构与行文思路，掌握驳论证、驳论点的基本批驳方法。理解文本批驳逻辑，把握“中国的脊梁”的核心内涵与精神价值。（二）教学难点深度拆解敌方论证的逻辑漏洞，理解“论据真实、观点错误”的驳论证原理，掌握驳论文的核心思辨逻辑。精准赏析鲁迅杂文犀利讽刺、凝练深刻的语言特色，体悟修辞与意象的深层表达效果。打通历史与现实，理解“中国的脊梁”的时代传承，实现民族精神的内化与自我认同。五、教学课时3课时（梯度分层授课：基础通读梳理—逻辑深究驳立—语言品鉴升华，可灵活压缩为2课时，适配常规课堂教学节奏）六、教学方法与学法指导（一）教学方法诵读体悟法、情境导入法、逻辑拆解法、问题链驱动法、合作探究法、对比辨析法、精讲点拨法、读写迁移法（二）学生学法圈点批注法、诵读梳理法、导图建构法、逻辑辨析法、分层探究法、对比品读法、学以致用法七、教学准备教师：制作多媒体课件（1934年时代背景、鲁迅简介、驳论文文体知识、逻辑结构导图、核心概念辨析、古今脊梁素材）、分层课堂学案、板书底稿。学生：预习全文，借助工具书疏通生字词，通读文本圈画敌方观点、作者观点与关键论据，初步感知文本情感与语言风格，标注逻辑疑点。八、教学过程第一课时：夯实基础，梳理文本，初识驳论逻辑（语言建构、思维发展）（一）情境导入，激趣入题（5分钟）导入语：20世纪30年代的中国，山河动荡、民生凋敝，外敌侵扰、局势危难。彼时社会上弥漫着极度悲观的消极论调，有人断言“中国人失掉自信力了”，否定整个民族的精神与底气。危难时刻，鲁迅执笔发声，以犀利的文字、严谨的逻辑、滚烫的家国情怀，驳斥谬误、唤醒国人、重塑民族底气。今天，我们走进经典杂文《中国人失掉自信力了吗》，学习驳论思辨，感悟民族风骨。板书课题：中国人失掉自信力了吗鲁迅（二）知人论世，明晰文体（7分钟）作者简介：鲁迅，中国现代文学奠基人，文学家、思想家、革命家。其杂文短小精悍、犀利深刻、针砭时弊，兼具批判性与战斗性，擅长以极简文字拆解社会谬误、唤醒民众思想，被誉为“匕首与投枪”。创作背景：本文写于1934年9月，九一八事变后，国土沦陷、民族危亡，部分国人悲观消沉，舆论界大肆宣扬“中国人失掉自信力”的消极言论。鲁迅直面错误论调，撰文批驳，揭露舆论谬误，歌颂民族脊梁，提振民族信心。文体知识：驳论文，议论文两大类别之一，核心思路为树靶—批驳—立论，先摆出敌方错误观点，再通过逻辑拆解、论据反驳推翻谬误，最后提出并证明己方正确观点，破立结合、逻辑严谨。（三）诵读文本，夯实字词（15分钟）1.范读引路：教师配乐范读，把控抑扬顿挫、犀利庄重的朗读节奏，读出杂文的讽刺感、力量感与使命感。2.重点字词夯实：精准掌握玄(xuán)虚、渺(miǎo)茫、诓(kuāng)骗、污蔑(miè)、搽(chá)粉等字音字形；理解“怀古伤今、为民请命、自欺欺人”等成语语境含义，重点区分自信力、他信力、自欺力三个核心概念。3.全员朗读：学生分段朗读、齐读悟情，读准文本节奏，梳理语句层次，初步感知文本的批判色彩与家国情怀。（四）整体感知，搭建逻辑框架（18分钟）师生合作，梳理全文“树靶—驳论—立论—总结”的完整结构，搭建基础思维框架：1.树靶（第1-2段）：摆出敌方错误观点与论据敌方论据：中国人先前信“地”、信“物”、信“国联”，后来都不信了；敌方观点：中国人失掉自信力了。2.驳论（第3-5段）：驳斥敌方逻辑谬误拆解敌方漏洞：中国人从未拥有真正的“自信力”，只有“他信力”；如今舍弃他信，只是褪去依赖，并非失掉自信力，敌方论据无法支撑观点，论证逻辑不成立。3.立论（第6-8段）：提出正面观点、佐证论点作者观点：我们有并不失掉自信力的中国人在。列举从古至今埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法的仁人志士，正面论证民族自信力始终存在。4.总结（第9段）：升华主旨区分舆论假象与民族真相，指出少数人的消极沉沦不能代表全体国人，真正的民族自信，始终扎根于无数民族脊梁之中。（五）课堂小结与课时作业（1分钟）小结：本节课夯实了字词与文体基础，了解文本时代背景，梳理了驳论文完整的行文结构，明确了敌我双方的核心观点，初步感知驳论文体的逻辑特点。作业：1.整理本课生字词与核心概念，熟练识记默写；2.熟读全文，完整复述文章驳论与立论思路；3.圈画文中赞美民族脊梁的关键语句。第二课时：深究驳论逻辑，解析核心内涵，深挖文本主旨（思维发展、文化自信）（一）复习导入，衔接新知（3分钟）回顾全文基础结构，本文最精妙之处不在于直接否定敌方论据，而在于拆解逻辑漏洞、驳斥论证过程。本节课深度深究驳论逻辑，解析民族脊梁的核心内涵，读懂文本深层主旨。（二）深究驳论逻辑，突破教学难点（22分钟）小组合作探究，精准拆解敌方逻辑谬误，掌握驳论证的核心方法：辨析核心概念，识破偷换逻辑：敌方混淆“自信力”与“他信力”。国人信地、信物、信国联，依赖外物与他人，属于他信力，并非真正的自信力。舍弃他信，是摆脱依附、寻求自立，与“失掉自信力”毫无关联。指出以偏概全，识破论证漏洞：敌方以部分国人的消极沉沦、依赖外物、自欺欺人，判定全体中国人失掉自信力，用个别现象代替整体真相，犯了以偏概全的致命逻辑错误。明确批驳方式：本文优先驳论证（拆解论据与观点的逻辑断层），间接推翻敌方论点，再正面立论、强化观点，破立结合，说服力极强。逻辑小结：敌方论据真实，但逻辑推导错误，论据无法支撑观点，论证过程失效，因此观点不成立。（三）解读“中国的脊梁”，深挖精神内涵（10分钟）精讲文本四类民族脊梁，解读其古今内涵与精神价值：埋头苦干的人：默默耕耘、脚踏实地、深耕实业、潜心治学的实干者，如古代工匠、科学家、当代科研工作者。拼命硬干的人：不畏艰难、奋勇拼搏、攻坚克难、为国奉献的奋斗者，如戍边将士、抗疫先锋、基层建设者。为民请命的人：心系百姓、敢于发声、坚守正义、体恤民生的担当者，如古代清官、当代为民服务的公职人员。舍身求法的人：坚守信仰、不畏牺牲、追求真理、捍卫大义的殉道者，如革命先烈、真理追求者。核心内涵：“中国的脊梁”是中华民族生生不息、自信自强的核心力量，是扎根底层、默默奉献、坚守大义、撑起民族风骨的平凡英雄与时代先锋，是民族自信力的真正来源。（四）课堂小结与课时作业（1分钟）小结：本节课深度拆解了文本驳论逻辑，掌握了驳论证的核心方法，读懂了敌方论证的逻辑漏洞，深度解读了“中国的脊梁”的精神内涵，明晰了文本核心主旨。作业：1.整理驳论逻辑笔记，掌握驳论文“破立结合”的写法；2.积累四类“民族脊梁”的人物事例；3.思考文本语言的讽刺效果与艺术特色。第三课时：品鉴杂文语言，思辨时代价值，读写拓展升华（审美鉴赏、文化传承）（一）诵读回顾，导入新课（3分钟）回顾文本严谨的驳论逻辑与厚重的民族精神，鲁迅的杂文不仅逻辑无懈可击，更以犀利凝练、极具张力的语言直击谬误、唤醒人心。本节课品鉴杂文语言特色，联结古今思辨时代价值，实现素养升华与读写迁移。（二）精读语段，品鉴杂文语言艺术（14分钟）分层赏析文本语言特色，体悟鲁迅杂文“匕首投枪”般的语言力量：仿词新颖，讽刺尖锐：自创“他信力”“自欺力”，对标“自信力”，用词新颖、精准犀利，巧妙讽刺部分国人依附外物、自欺欺人的懦弱心态，批判力度极强。比喻精妙，意蕴深厚：以“脂粉”喻虚假繁华、表面装饰，以“状元宰相”喻御用文人、消极舆论制造者，以“脊梁”喻民族中坚力量，通俗贴切、褒贬分明，暗含鲜明爱憎。用词精准，气势铿锵：多用短句、排比、对仗句式，语言凝练干脆、节奏紧凑、层层递进，兼具批判性与号召力，极具战斗性与感染力。褒贬鲜明，情感浓烈：对消极沉沦者暗含讽刺批判，对民族脊梁饱含赞美崇敬，文字冷峻却藏滚烫情怀，理性思辨与感性情怀完美交融。（三）主旨升华，思辨时代价值（10分钟）全文主旨：文章针对30年代“中国人失掉自信力”的消极错误论调，以严密的逻辑、犀利的语言，通过驳论证、立观点的方式，有力驳斥了片面悲观的民族认知，深刻阐明中华民族从未失掉自信力，无数仁人志士始终是民族的脊梁与底气。文章热烈歌颂了自强不息、坚守大义的民族精神，破除舆论迷雾、唤醒民族自信，彰显了鲁迅深沉的家国情怀与民族担当。时代思辨：百年岁月流转，民族脊梁的精神一脉相承。从革命先烈到当代科研先锋、抗疫卫士、戍边英雄、平凡劳动者，新时代的中国依旧拥有无数担当奉献的脊梁。当代青少年当传承民族风骨，摒弃自卑消极、树立民族自信，以实干担当续写新时代的民族底气。（四）读写结合，创意迁移表达（8分钟）课堂微写作：借鉴本文破立结合、思辨说理的写法，以《新时代青年更需自信自强》为题，写一段150字左右的议论语段，结合时代生活，彰显青年担当与民族自信。（五）当堂检测与课堂总结（2分钟）当堂检测：1.简述本文驳论思路与破立结合的结构特点；2.分析敌方论证的逻辑漏洞；3.阐释“中国的脊梁”的内涵与时代价值。课堂总结：一纸杂文破迷雾，一身风骨铸脊梁。鲁迅以笔为刃，击碎百年前的消极论调，守护民族精神底气。民族自信，从不在浮华表象，而在代代相传的担当、实干、坚守与奉献。新时代青少年当铭记民族脊梁精神，坚定文化自信、厚植家国情怀、勇担时代使命，做新时代自信自强的中国青年。（六）课后分层作业（1分钟）基础作业：整理全文字词、文体知识、驳论逻辑、语言特色、主旨内涵完整笔记，熟读重点语段，巩固驳论文阅读方法。提升作业：打磨完善课堂微写作，优化思辨逻辑、规范议论语言，学以致用掌握破立结合的写作手法。拓展作业：搜集2-3位新时代“中国脊梁”的典型事例，结合文本精神，撰写一段简短感悟，深化民族精神认知。