第27课《诗词曲五首：〈十五从军征〉〈白雪歌送武判官归京〉〈南乡子・登京口北固亭有怀〉〈过零丁洋〉〈山坡羊・潼关怀古〉》教学设计-2026-2027学年统编版九年级语文上册

第27课《诗词曲五首：〈十五从军征〉〈白雪歌送武判官归京〉〈南乡子・登京口北固亭有怀〉〈过零丁洋〉〈山坡羊・潼关怀古〉》教学设计一、教材分析《诗词曲五首》是统编版九年级语文上册第六单元压轴古诗文整合篇目，精选汉乐府、盛唐边塞诗、南宋怀古词、宋末爱国诗、元代怀古散曲五类经典文体，隶属于新课标“文学阅读与创意表达”核心任务群。本单元聚焦家国情怀、历史思辨、文人风骨与民生担当，五首作品跨越汉、唐、宋、元四个时代，体裁涵盖乐府古体诗、七言歌行、豪放词、七言律诗、怀古散曲，体例多元、主题互补、情志递进，是初中古诗文体系中文体最全、跨度最广、立意最深的整合教学篇目。五首作品各有侧重、互为补充，构建起完整的古典文人精神谱系：《十五从军征》以乐府白描叙事，揭露战乱暴政、悲悯底层民生，书写乱世老兵的人生悲剧；《白雪歌送武判官归京》以边塞雪景寄送别之情，兼具盛唐边塞的雄浑壮阔与友人离别的真挚温婉；《南乡子·登京口北固亭有怀》借怀古咏史，抒发南宋文人报国无门、壮志难酬的家国悲愤；《过零丁洋》以一生际遇入诗，彰显舍生取义、忠贞不屈的民族气节；《山坡羊·潼关怀古》跳出个人荣辱，直击历史本质，发出“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的千古民生慨叹。本课兼具极强的工具性、审美性与育人性：既能帮助学生系统区分诗词曲不同文体特征、积累经典意象与名句、掌握写景、叙事、怀古、抒情、议论的古诗文表达技法，又能引导学生贯通古今、思辨历史、体悟家国情怀、民生担当与民族气节，是九年级古诗文整合教学、对比赏析、素养升华的核心篇目，适配中考古诗文鉴赏、情感体悟、手法辨析核心考点。二、学情分析九年级学生已具备三年古诗文学习基础，能够独立朗读诗歌、疏通诗意、识别基础意象与写作手法，熟悉常见怀古、送别、爱国类诗词主题，具备单篇古诗文赏析的基础能力。同时学生对古代战乱、边塞生活、文人报国、历史兴衰有基础认知，能够初步共情文本情感，为本课整合式深度学习奠定基础。学生本课学习存在明显短板：其一，五首作品文体、时代、主题、手法差异较大，学生缺乏整合对比、归类辨析的能力，容易碎片化理解文本，无法区分乐府、歌行、词、曲的文体特质；其二，学生擅长浅层赏析意象与情感，难以深挖怀古作品的时代背景、作者情志与历史思辨，无法区分个人情怀与民生大义的层级差异；其三，对名句赏析停留在表层修辞，欠缺炼字、意境、章法、情志结合的深度鉴赏能力；其四，难以打通五首作品的精神内核，无法系统归纳古典文人家国担当、悲悯民生、坚守气节的精神谱系，古今迁移能力薄弱。九年级学生逻辑整合、对比思辨、审美提炼能力日趋成熟，适合采用“单篇突破—整合对比—归类悟理—素养升华”的梯度教学模式，适配1-3课时弹性授课，突破整合教学难点，实现古诗文知识、审美、思维、文化的多维进阶。三、学习目标（一）语言建构与运用精准积累五首诗词曲重点字词、古今异义、重点意象、千古名句，熟练区分汉乐府、边塞歌行、豪放词、爱国律诗、怀古散曲的文体特征与语言风格，搭建多元古诗文文体知识体系。能够准确、流畅、有感情地朗读并背诵五首作品，把握每首诗文的语调节奏、语言基调，精准翻译、赏析核心名句，规范完成古诗文鉴赏答题表达。掌握叙事白描、借景抒情、情景交融、怀古咏史、托物言志、以议结情等古诗文核心手法，积累不同题材诗文的表达范式，提升古诗文解读与鉴赏表达能力。（二）思维发展与提升梳理每首作品的行文脉络、写景叙事抒情议论逻辑，精准把握五首诗文的内容主旨与情感内核，搭建单篇文本思维框架。通过对比辨析，区分战乱悲悯、边塞送别、怀古伤今、忠贞报国、民生思辨五类主题的差异，归纳不同时代、不同文体的表达特点，培养整合归纳、对比思辨的逻辑思维。深度挖掘诗文背后的时代困境、作者境遇与精神选择，理解个人命运、时代兴衰、民生疾苦的内在关联，培养溯源析理、由表及里的深度思维。（三）审美鉴赏与创造体悟五首作品差异化的审美特质：乐府质朴苍凉之美、边塞雄浑壮阔之美、怀古沉郁悲壮之美、爱国赤诚刚烈之美、散曲深刻通透之美，丰富古典诗文审美认知。精准品鉴核心意象、精妙炼字、经典名句的艺术魅力，赏析白描、对比、夸张、用典、借古讽今等手法的表达效果，提升古诗文审美鉴赏能力。借鉴诗文情景交融、怀古咏志、以小见大、卒章显志的写法，尝试仿写诗句、撰写鉴赏短评，实现审美鉴赏到创意表达的素养进阶。（四）文化自信与传承了解汉、唐、宋、元不同时代的文学风貌与时代特征，感知古典诗词曲跨越千年的文学魅力与文化底蕴，明晰中华古诗文文体演变脉络。体悟五首作品承载的精神内核：悲悯苍生的民本情怀、豁达高远的人生格局、壮志难酬的家国赤诚、舍生取义的民族气节、心系万民的历史担当。结合新时代语境解读古典文人精神，将爱国气节、民生悲悯、责任担当、坚守初心的传统品格转化为当代青年成长动力，增强民族文化自信与家国使命感。四、教学重难点（一）教学重点掌握五首诗词曲重点字词、核心意象、千古名句，熟练背诵默写全部作品，精准疏通诗文大意。把握每首诗文的主旨情感、核心手法与艺术特色，区分五类文体、五类题材的差异化特点。赏析经典名句的炼字、意境与情感，掌握古诗文情景交融、怀古咏史、卒章显志的鉴赏方法。（二）教学难点整合对比五首作品的主题、情感、手法差异，梳理古典诗文家国情怀、民生思想的递进脉络。深度解读怀古、咏史类作品的深层思辨，理解文人壮志难酬的悲愤、历史兴衰的规律与民生疾苦的本质。辩证传承古典文人精神，实现传统气节、家国情怀、民生担当的古今转化与时代赋能。五、教学课时3课时（弹性梯度授课：第1课时叙事、边塞类诗歌；第2课时怀古、爱国诗词；第3课时整合对比、思辨升华，可压缩为2课时适配快速授课）六、教学方法与学法指导（一）教学方法诵读浸润法、情境激趣法、知人论世法、名句精讲法、对比探究法、问题链驱动法、小组合作法、整合归纳法、读写迁移法（二）学生学法诵读积累法、圈点批注法、知人论世学法、意象赏析法、对比辨析法、归纳整合法、思辨悟理法、学以致用拓展法七、教学准备教师：制作多媒体课件（时代背景、作者简介、文体常识、意象清单、名句赏析、对比表格、拓展素材）、分层学案、整合对比思维导图、板书底稿。学生：提前预习五首作品，熟读诗文、标注疑难字词、初步感知诗意与情感，简单梳理每首诗文的写作题材。八、教学过程第一课时：乐府叙事·边塞豪情——《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》（语言建构、审美鉴赏）（一）情境导入（3分钟）中华诗词长河，藏尽人间百态、时代风云。汉诗写乱世苍生，唐诗写边塞山河。千年之前，有人征战归乡、满目荒芜，历尽战乱悲凉；有人驻守边塞、送别友人，尽览雪域壮阔。今天我们走进两首经典古诗，品读乱世悲歌与边塞壮歌。（二）篇目一：《十五从军征》（汉乐府）1.知人论世，明晰背景（4分钟）本诗是汉代乐府叙事古诗，乐府诗特点为语言质朴、纪实性强、缘事而发，多反映民间疾苦、社会现实。汉代战乱频繁、兵役繁重，无数百姓终身征战、家破人亡，本诗以老兵个人遭遇，折射整个时代的战乱悲剧。2.诵读正音，疏通文意（8分钟）重点正音：冢(zhǒng)、窦(dòu)、雉(zhì)、雚(huán)、葵(kuí)、贻(yí)。指导学生把握苍凉低沉的朗读基调，读出老兵的悲凉、孤寂与绝望。精讲重点字词：始、归、累累、中庭、旅谷、旅葵，疏通全诗叙事脉络。3.文脉梳理与手法赏析（10分钟）全诗以“归乡”为核心线索，层层叙事：年少出征—暮年归乡—家园荒芜—孤苦无依。核心手法：极致对比，“十五从军征，八十始得归”以少年与暮年的年龄对比，凸显兵役漫长、战乱残酷；白描手法极简勾勒荒园景象，无一字写悲，却处处是悲；以乐景衬哀情，做饭无人共食、出门远望落泪，细节尽显底层老兵的孤独悲凉。4.主旨情感（5分钟）诗歌通过记叙老兵终身征战、归乡无家、孤苦终老的悲惨遭遇，深刻揭露古代兵役制度的残酷、战乱对百姓的摧残，饱含对底层苍生的深切悲悯，控诉战乱带来的民生灾难。（三）篇目二：《白雪歌送武判官归京》（唐·岑参）1.知人论世，明晰背景（4分钟）岑参是盛唐边塞诗代表诗人，擅长描写边塞雪景、大漠风光，诗作雄浑瑰丽、意境开阔。本诗是七言歌行体，是诗人驻守边塞时送别友人归京的传世名篇，兼具边塞写景与送别抒情双重特质。2.诵读品韵，疏通诗意（8分钟）重点正音：掣(chè)、瀚(hàn)、阑(lán)、衾(qīn)、裘(qiú)。朗读基调雄浑开阔、苍凉真挚，读出边塞雪景的壮阔与送别情谊的深沉。精讲重点意象：北风、飞雪、瀚海、冰天、梨花，梳理全诗写景、抒情、送别的层次。3.名句精讲与审美赏析（10分钟）核心名句赏析：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，以春风梨花喻漫天飞雪，比喻新奇、想象瑰丽，一改边塞苦寒的萧瑟，写出雪景的雄浑壮美、灵动绚烂，成为千古咏雪名句。全诗先绘边塞奇景，再写边塞苦寒，最后聚焦送别，情景交融、虚实相生。结尾“山回路转不见君，雪上空留马行处”以景结情，留白无尽，尽显送别不舍、怅惘悠远之情。4.主旨情感（3分钟）诗歌描绘边塞雄奇壮丽、严寒壮阔的雪景风光，既展现盛唐边塞的开阔气象、诗人豁达高远的胸襟，又抒发送别友人的真挚不舍、依依惜别之情。（四）课时小结与作业（2分钟）小结：本课学习汉乐府叙事诗与盛唐边塞诗，掌握白描叙事、借景抒情的核心手法，体悟乱世悲悯与边塞豪情两种截然不同的诗文情志。作业：1.背诵默写两首古诗；2.赏析两首诗的核心对比手法与写景名句；3.整理两首诗的主旨情感差异。第二课时：怀古咏志·忠贞风骨——《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》（思维发展、文化传承）（一）复习导入（3分钟）上节课我们品读了汉唐诗文的民生悲凉与边塞壮阔，本节课我们跨越宋元，品读怀古词、爱国诗、怀古曲，感悟古人的家国悲愤、民族气节与历史思辨。（二）篇目一：《南乡子·登京口北固亭有怀》（宋·辛弃疾）1.背景铺垫（3分钟）南宋朝廷偏安一隅、苟且偷安，外敌入侵、国土沦丧。辛弃疾一生力主抗金、收复中原，却屡遭排挤、报国无门。词人登临京口北固亭，触景生情、怀古咏志，写下这首豪放怀古词。2.诵读品情，梳理脉络（6分钟）朗读基调沉郁悲壮、慷慨激昂。上片写景抒情，登高望远、感叹中原沦陷、家国难复；下片怀古咏史，追忆孙权年少有为、镇守江东、抵御外敌的英雄事迹。3.手法与主旨赏析（8分钟）核心手法：借古讽今、对比怀古。词人盛赞孙权年少英勇、坚守国土、抵御强敌，对比南宋统治者苟且偷安、懦弱退让，抒发自己壮志难酬、报国无门的悲愤，暗含对朝廷偏安政策的批判，饱含深沉的家国情怀与收复故土的壮志。（三）篇目二：《过零丁洋》（宋·文天祥）1.知人论世（3分钟）文天祥是南宋末年爱国名臣、民族英雄，兵败被俘后坚贞不屈、誓死不降，本诗是其被俘后所作，是中华民族爱国气节的千古绝唱。全诗为七言律诗，对仗工整、情志刚烈。2.诵读悟志，梳理全诗（6分钟）朗读基调赤诚刚烈、悲壮坚定。首联写身世与仕途，颔联以“山河破碎”“身世浮沉”比喻国破家亡、个人飘零，颈联巧用“惶恐滩”“零丁洋”双地名双关抒情，尾联直抒胸臆、明志殉国。3.名句精讲与主旨升华（8分钟）千古名句“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，突破生死桎梏，彰显诗人舍生取义、视死如归、忠贞不屈的崇高民族气节。全诗将个人命运与国家兴亡紧密结合，抒发诗人为国捐躯、坚守气节、至死不渝的赤诚爱国情怀。（四）篇目三：《山坡羊·潼关怀古》（元·张养浩）1.背景铺垫（3分钟）本诗是元代怀古散曲，作者途经潼关、目睹山河险峻、回望历代兴亡，跳出文人个人荣辱的局限，立足天下苍生视角，抒发深刻的历史思辨与民生感慨。2.诵读品境，梳理层次（6分钟）全曲三层结构：写景（潼关山河雄奇险峻）—怀古（回望秦汉兴衰、宫阙成土）—议论（点明兴亡真理）。朗读基调苍凉厚重、深沉通透。3.炼字与主旨赏析（8分钟）精妙炼字：“聚”“怒”二字，以拟人手法写山河气势，静态山峦聚势、动态河水奔腾，尽显潼关险要壮阔。核心主旨：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”是全曲千古主旨，打破历代怀古诗文叹王朝兴衰、感个人际遇的局限，深刻揭示无论王朝兴盛灭亡，受苦的都是底层百姓的历史真理，饱含博大的民生悲悯情怀与历史思辨精神。（五）课时小结与作业（2分钟）小结：本课三首诗文，分别诠释了壮志难酬的家国悲愤、舍生取义的民族气节、心系苍生的历史思辨，层层递进、升华古典文人精神。作业：1.背诵默写三首词曲；2.分别概括三首作品的核心情志；3.初步对比三首怀古爱国作品的情感差异。第三课时：整合对比·思辨升华·读写拓展（审美创造、文化自信）（一）整体回顾，整合梳理（5分钟）师生共同回顾五首作品，梳理时代、体裁、题材、情感核心，搭建整体知识框架：汉乐府战乱悲悯、唐边塞壮阔送别、宋怀古壮志难酬、宋爱国忠贞殉国、元曲民生思辨。（二）核心对比探究，突破教学难点（15分钟）小组合作，完成多维对比探究，深化文本理解：情感层级对比：《十五从军征》侧重底层百姓的战乱疾苦（民生小我）；《白雪歌》侧重友人送别与边塞胸襟（个人情志）；《南乡子》侧重文人报国无门的家国悲愤（家国大我）；《过零丁洋》侧重舍生取义的民族气节（民族大义）；《山坡羊》侧重跨越朝代的苍生悲悯（天下大义）。手法差异对比：乐府重白描叙事、以事抒情；边塞诗重借景抒情、情景交融；怀古词重借古讽今、古今对比；爱国律诗重比喻双关、直抒胸臆；怀古散曲重写景怀古、卒章显志、哲理升华。文体风格对比：乐府质朴苍凉、歌行雄浑瑰丽、词作沉郁悲壮、律诗刚赤诚恳、散曲通透深刻。（三）主旨升华，古今思辨（10分钟）五首诗词曲跨越四朝，串联起中华古典文人的精神底色：从悲悯苍生的人文情怀，到豁达开阔的人生格局；从渴望报国的家国赤诚，到舍生取义的民族气节，再到心系万民的历史担当。古典诗文从来不是陈旧文字，而是扎根民族血脉的精神力量。新时代思辨：当代青年无需经历战乱苦难、不必直面生死抉择，但依然要传承古人的精神内核——心怀家国、坚守气节、悲悯善良、勇于担当、格局开阔，以少年之力担时代之责。（四）读写迁移，创意表达（8分钟）课堂微写作：结合五首诗文精神，以《千古诗文，万古风骨》为题，写一段150字左右的抒情议论语段，整合古典文人情怀，诠释新时代青年的精神传承。（五）课堂总结与分层作业（2分钟）课堂总结：一课览五篇诗文，一朝悟千年风骨。五首经典诗词曲，以文字记时代、以情志传精神、以思辨启后人，承载着中华优秀传统文化的深厚底蕴与精神力量，值得我们终身品读、传承。基础作业：完整背诵默写五首诗词曲，整理文体、手法、主旨全套笔记。提升作业：打磨微写作语段，熟练掌握古诗文整合鉴赏、情志升华的表达技巧。拓展作业：任选一首诗文，结合时代背景与个人感悟，撰写简短鉴赏感悟，深化文化传承理解。九、板书设计诗词曲五首1.《十五从军征》（汉乐府·叙事）：战乱残酷悲悯苍生（白描对比）2.《