小学劳动技术课程标准

义务教育阶段劳动技术课程标准

一、课程定位

自20世纪80年代开始，世界上许多发达国家先后掀起面

向21世纪的基础教育课程改革浪潮。几乎所有国家都开始将技

术和生产劳动引进整个校内外活动之中，并成为整体课程设置

中的内容。我国从80年代初正式开始使用“劳动技术”这个课

程名称。

纵观人类社会的发展，技术是人类文明的有机组成部分，

也是经济发展和社会进步的重要推动力量，技术的发展水平反

映了社会的发展水平。因此，劳动技术教育是一种提高未来社

会成员基本技术素养的教育，是一种开发人的潜能、促进人的

思维发展的教育，是一种人人都必须接受和经历的教育。

在基础教育阶段，劳动技术课程是中小学生在教育者的引

导下，通过独立活动或者与他人合作，在设计、制作、使用、

维修等一系列劳动体验和实际探究的技术活动过程中学习技术

知识，掌握技术操作，增强技术意识，提高技术素养的一门基

础课程。劳动技术课程具有如下特征：实践性实践性是劳

动技术课程区别于其他知识类课程的最大特点。任何技术知识、

技术操作、技术意识的形成都不可能脱离学生亲身的技术活动

体验。要求每个学习者都要通过技术实践获得直接经验，提高

运用能力。综合性劳动技术课程融科学、技术、人文于一

体，它涉及到设计、材料、工艺、能源、环境等技术领域。它

需要学生运用数、理、化、生、美等多门学科的知识，通过技

术活动，实现知识内化，提升综合应用的能力。创造性劳

动技术课程是一门给学生提供较多自主探究、创新应用、发明

创造等空间的课程，有利于唤醒、激发、提升学生的创新潜能,

促进学生的自主发展。

二、课程理念

劳动技术课程是一门基础教育的必修课程，其根本使命旨

在全面提高国民的基本技术素养，培养具有技术知识、创新思

维、实践能力的一代新人。劳动技术课程应体现以下基本理念:

1、以提高技术素养为目标，关注学生终身发展劳动技术

课程以学生发展为本，培养学生使用、管理、评价和理解技术

的能力，以提高学生的技术素养。劳动技术课程在技术教育过

程中，综合“科学”与“社会"（即STS）的教育观念，引导学

生认识技术的本质、作用和价值，培养学生劳动观念，使学生

在实际体验和实践探究过程中形成初步的技术能力、技术意识,

形成一定的与技术相联系的质量意识、环保意识、安全意识、

经济意识、伦理意识、审美意识以及推动当地经济建设的意识,

为学生适应未来社会及其终身发展的要求奠定基础。

2、以掌握基本知识、技能为基点，促进学生对技术的理解

与应用劳动技术课程以劳动教育为引导、以技术教育为主干、

以实际项目为载体、以探究学习为方法，建立起一个科学的现

代化的学科新体系。课程内容以传统技术向现代技术发展为线

索，让学生在这些领域掌握基础知识和基本技能，重视对技术

的理解，结合现代技术的内容，加强传统技术与信息技术的整

合。要充分尊重学生的个性和创造性，设置基础型、拓展型、

研究型的课程，课程的内容具有弹性天口选择性。

3、以激发技术学习的兴趣为引导，开发学生的创造潜能

劳动技术教育在实施过程中应关注学生日常生活和周围环境中

的技术问题，培养学生对技术学习的兴趣，树立技术意识，激

发学生的创造欲望，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创

造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的

开发。

4、以解决实际技术问题为途径，培养学生的综合实践能力

人们用技术来改造自然界以适应自身的需要。技术存在于生活

和生产的过程中，涉及设计与制造、能源与动力、农业与生物、

电子电工等领域。劳动技术教育通过设计一个项目、完成一件

制作、满足一种需求、解决一个问题等活动，让学生经历需求

的产生、方案的设计、材料的选择、工具的使用、评估与改进

等过程，掌握基本的技术学习方法，提高学生应用知识与技能

解决实际问题的能力。教育活动着重于使学生能结合自己的生

活实践，拓展技术学习的视野，培养学生综合实践能力。

5、以实施多元评价为手段，促进学生的个性发展劳动技

术教育的评价既要关注学生技术学习的结果，更要关注技术学

小学作为技术素养的启蒙阶段，着重于培养学生的技术学

习兴趣、基本技能及基本的操作规范C

(1)、知识与技能

①了解身边常见事物的基本技术内容及制作的简单加工方

法。

②了解若干日常生活中常见的加工材料的特性和用途，初

步学会根据设想选择材料，。

③能正确使用一些生活中常见的手工工具，并能合理地选

择工具。

④能识读一些简单的图样，并利用工具安全、有效地对材

料进行加工。

(2)、过程与方法

①从某些熟悉的环境出发，利用已有知识及调查的结果，

产生技术需求。

②通过对各种想法的选择制订出一个设计草案并能给出

选择的理由。

③通过语言、文字、简单的图示对设想和作品进行描述或

介绍。

④根据设想及使用情况对作品进行自我评估并能倾听他人

的意见与建议。

(3)情感、态度与价值观。

①养成勤俭、负责、守纪的劳动品质，形成良好的劳动习

惯；养成珍惜劳动成果、爱护工具、节约材料的习惯

②培养对技术问题的兴趣，引发探究的欲望。

③形成良好的合作和交流的氛围，养成诚实、负责、进取、

热爱生活的精神品质。

④培养不怕挫折、勇于创新的精神

⑤了解技术对日常生活的影响。

课程实施

（一）、教材编写

1、教材使命与特色

教材是课程主要表现形式，是教师与学生进行教学活动的

主要依据。其使命是贯彻普通中小学培养目标，具体落实“通

过会动手，能设计，爱劳动，提高学生的技术素养”的课程目

标。因此劳动技术教材要充分体现《云南省普通中小学课程方

案》、《云南省中小学劳动技术课程标准》提出的课程理念。

劳动技术教材是以实际项目为载体，以技术活动过程为主

线，设计学生的技术实践和探究、发明、创造的学习活动。

云南省中小学劳动技术教材应具有上海特色。它以上海构

建国际化大都市为背景，努力反映上海的城市发展战略、产业

结构和高新技术成果，体现教材的适切性和先进性。

2、教材内容选择

内容选择应注意:

（1）技术的发展性与多样性纵向关系上，正确处理传统

技术与现代技术关系，重视技术史料的启发和教育作用，突出

现代高新技术的革命性作用；重视常用材料、手工工具和简单

机械的基础技术实践和创造作用，突出现代技术的高效作用，

使学生了解由传统技术到现代技术发展的过程。

横向关系上，重点选择和利用制造技术、建筑技术、能源

与动力技术、农业及生物技术等众多领域的技术教育载体，使

学生理解技术世界的多样性。

（2）技术过程的完整性设计是体现劳动技术课程培养学

生创新意识的重要方面。教材编写应注意激发学生对设计的兴

趣，引导学生能根据需求（自己、他人、社会）进行设计，形

成创新意识。

技术操作是体现劳动技术课程培养学生技术实践能力的重

要方面。教材编写应注意培养学生应用技术的能力，提高学生

对材料、工具、工艺、能源的理解，引导学生能根据客观条件

和客观规律进行操作，使技术与科学知识有机结合。

评价是技术活动的一个组成部分，是培养学生现代技术意

识和劳动价值观的重要手段。教材编写应注意引导学生对技术

活动过程进行评价，提高学生对技术性质、技术文化和质量效

益、安全环保等技术意识的理解；引导学生能根据现代技术意

识和劳动价值观进行技术评价，使技术、科学、社会有机结合。

（3）教材的基础性与开放性结合学生的生活实际和生

产、技术发展的实际，选择具有通性、通法、通则的基础技术

和有关知识作为教材主体内容。此外，为了便于各学校开展有

个性的教学活动，可适当增加一些选择性的教学内容。主体内

容应以前述的基础型课程内容为依据，以保证大部分学校能完

成基本的教学；选择性内容可来源于前述的拓展型课程内容，

具体的编写方式应以基础型课程的要求为标准，使教材成为既

兼顾了基础性与开放性，又充分考虑了不同学校基本教学条件

与个性教学共同发展的基础型教材。

（4）教材的综合性和教育性教材内容要有利于发挥劳动

技术课程的综合教育功能，即有利于继承和发扬劳动教育传统,

有利于提高劳动价值观、社会服务和合作意识，有利于对技术

价值、技术规范、技术伦理、技术安全、技术环保等的理解。

3、教材组织

（1）按三学段（小学、初中、高中）两系列（义务教育、

高中教育）组织教材。它们都包含了技术体系和技术活动的相

对完整性，形成各自相对独立的体系；同时它们相互连贯，相

互沟通，有利于学生技术素养的螺旋形上升。

（2）组织教材内容的逻辑结构是：以技术项目为载体，技

术活动过程为主线，突出劳动技术课程学习的过程性、体验性、

探究性和创造性。

（3）将技术项目载体、技术活动过程与相关的技术知识、

基本技能有机地结合起来，为学生的拓展性学习、研究性学习

打好基础，为学生终身学习、使用技术作好准备。

（4）教材体例可采用设置专栏、建构教学板块、设计学习

活动等形式，力求生动活泼、丰富多样，从而形成系统性、多

样性和选择性兼有的教材体系。

（5）劳动技术课程分小学、初中、高中三个学段，教材内

容的选择、活动项目的设计要适应不同年龄段学生的认识水平、

体能水平和心理特点。

4、教材呈现方式

（1）教材以教科书为主，教学参考书、教具（挂图、模型

实物）、学具、电子视听教材（包括网络、软件资源）等同步配

套。

（2）教材的编写形式应呈现多样性，基础型课程教材主要

以多种技术项目为载体，拓展型课程教材可以是某种技术项目

为载体的单行本教材。

（3）劳动技术教材主要以情景、问题方式呈现，激发学生

参与技术活动的愿望，引起学生探究活动的兴趣。同时又可采

用加注生动的阅读材料、插图、告示或说明等多种形式，使教

材重点突出、详略得当、生动活泼。

（4）教材应图文并茂，要求图文配合恰当，使教材具有更

强的可读性和趣味性。图：主题突出、科学规范、画面精美、

图像清晰文：文字简练、规范、生动，科学技术性强。

（5）对于初中、高中两个学段的劳动技术教材中的专用技

术名词要注意规范，并加注英语名称C

5、教材内容总量

教材内容总量宜为各学段劳动技术课程课时数的90%。基础

型课程在时空上要腾出余地、留有窗口，加强与拓展型课程、

研究型课程的联系，有利于学生在基础型课程中开展有个性的、

独立自主的创造性学习活动。

6、活动设计

（1）教材中学习活动的设计，应体现技术活动的全过程。

技术活动教学一般有创设情境、设计、操作实践和评价活动等

几个部分组成，不同的项目载体、教学对象、教学条件、教学

目标，要有不同的侧重和开发。

（2）学习活动的设计可能导致学生学习方式的改变。在接

受基础知识、模仿和练习的同时要加强知识与实践的相互联系。

重视观察、体验的实效，要注重探究发现、创造发明、合作交

流，提供更具有研究性的学习活动。

（3）学习活动的设计要注意开放性、弹性和选择性，要充

分运用网络等资源，使学生可以开展丰富的、生动活泼的学习

活动。

（二）教学过程

1、教学活动中教师和学生的关系是平等的，学生是技术活

动的主体，教师是技术活动的组织者与引导者。教师在教学中

把握课堂教学目标，体现本学科以技术活动为主线的特点，注

重学生的自主性学习。

2、在技术活动的过程中，教师应引导学生开展研究性学习，

让学生主动地发现某项技术中含有的可迁移的技术要素，培养

学生用技术要素去把握技术活动的全过程，使学生从“学会技

术”变为“会学技术”。

3、教师应了解学生实际技术水平，把握技术活动的重点和

难点，与学生一起探索，从中培养学生分析、解决实际技术问

题的能力。

4、教学过程中应培养学生节约材料、爱护工具、重视质量

等习惯，逐步形成安全、环境和合作等意识。

5、劳动技术学科具有综合性的特点，教学过程中应充分利

用家庭、学校、劳动技术教育中心、社区等各种资源，开展多

种形式的教育。每种教学形式各有自己的特点和适用的场合，

它们的长处和不足可以互相弥补。教师应该针对不同的教学内

容选择不同的教学形式。

（三）学习训练

学习训练是反馈教与学质量的主要环节，是体现教材思想

和内容的一种主要表现形式。中小学劳动技术学科的学习训练

是以训练学生动手操作，丰富学生技术意识为目标的，它不仅

让学生知道怎么做，还要让学生理解为什么做和怎样做得更好。

应体现：

1、基础性原则

基础性原则体现在同一领域的不同技术项目具有相同或相

近的价值和基础要求，因此,劳动技术学科的学习训练应强调基

础性。

（1）在不同的技术领域中选择若干个（或一定数量）技术项

目，作为基本要求进行教与学。

（2）同一技术项目需按不同学段（或年级），规定不同程度

的基础和训练内容。

2、选择性原则

（1）根据学生学习的兴趣和志向，设置不同的学习训练内

容供学生选择。

（2）在课堂教学的项目载体内，设置不同的学习训练项目，

供学生体验和训练。

（3）设置与课堂教学的项目载体相关的其他技术训练内容,

供学生进行拓宽劳动技术学科学习的实践训练。

3、体验性原则

（1）学生的学习训练通过一系列技术活动过程来完成对技

术知识认识和理解，学生的学习训练是对知识进行综合和内化。

（2）劳动技术课程的学习训练要结合学生的学习与生活，

产生的情感体验有利于学生对技术的正确认识与理解。

4、实践性原则

（1）技术学习的训练内容源于社会生活实际，课堂教学要

与生活实际相结合。

（2）学习训练的内容应具有拓展性，有利于学生在实际生

活中对技术的理解和运用。

5、阶段性与层次性原则

劳动技术学科分小学，初中，高中三阶段来实施。学习训

练应按不同阶段的年龄特征来设计，对技术知识的认识与理解

应遵循由低到高，且呈螺旋上升的发展规律。

学习评价

1、完善劳动技术教育的评价体系，把学生的劳动技术素养

纳入基础教育总体评价之中。劳动技术学习的评价内容应包括

劳动技术知识和技术操作的学习和应用，劳动技术意识、态度

与习惯的养成，以及劳动技术学习成果的质量。

2、劳动技术学习的评价应以发展性评价为主。评价的对

象、方式、过程、手段都要以有利于学生发展为原则，既要关

注学生技术知识与技能的学习和操作的结果，更要关注他们在

技术学