第二单元第1课《因地制宜》教学设计-2026-2027学年人教（新教材）初中美术八年级上册

第二单元第1课《因地制宜》教学设计-2026-2027学年人教（新教材）初中美术八年级上册一、学情分析八年级学生具备基础园林、自然景观生活体验，部分学生实地游览过城市公园、江南园林，能直观感受山水、建筑搭配美感，但对古典园林造园法则无系统认知。学生思维正从具象感知转向理性分析，擅长看图赏析，但难以自主提炼“顺应自然”的底层设计逻辑；容易混淆“改造自然”与“顺应自然”两个概念，认为园林是人工完全创造的景观，忽略地形、水系、山势对园林布局的约束。学生能够识别山水、亭台、长廊等园林基础要素，但无法对应地形环境分析建筑布局巧思，需要依托教材实景图例、原文定义、师生问答拆解造园逻辑，借助对比案例、示意图降低抽象理论理解难度。二、核心素养教学目标1.图像识读：对照教材颐和园、拙政园实景图片与手绘地形示意图，识别山地、湖泊、平地三类园林地形，准确标注建筑、水系、山体的空间位置，读图提取园林顺应地形布局的视觉特征。2.审美判断：对比教材皇家园林、私家园林两组案例，辨析不同地形下园林布局的审美差异，理解“因地制宜”造就“虽由人作，宛自天开”的独特园林意境，建立园林自然美学评判视角。3.美术表现：能借助简易线条绘制小型地形示意图，在山地、临水两种地形草图上合理规划亭、廊、水面布局，用画面直观呈现顺应地形的造园思路。4.创意实践：结合教材造园逻辑，针对山地、洼地两种不同自然环境，自主构思简易微型园林布局方案，活用“挖湖堆山、依势造屋、巧于借景”基础手法。5.文化理解：读懂教材关于“天人合一”造园思想文字，理解“因地制宜”是中国古典园林核心建造法则，承载古人尊重自然、与自然共生的传统生态美学智慧，深化传统园林文化认同。三、教学重难点（一）教学重点吃透教材核心定义，准确理解“因地制宜”造园法则内涵；结合教材颐和园、拙政园两大典型案例，掌握挖湖堆山、依势筑建、巧于借景三类基础造园手法，看懂地形与园林建筑、水系的布局关联。（二）教学难点区分“适度改造地形”与“强行改造自然”的边界，深度理解“天人合一”哲学思想如何落地园林布局；自主根据不同地形环境规划合理园林空间，避免建筑与自然环境割裂，真正做到顺应原生地貌造景。四、教学过程（一）情境导入：教材实景图引入，抛出造园核心问题教师展示教材开篇两幅主图：北京颐和园万寿山昆明湖全景、苏州拙政园水乡全景，朗读教材导入段落原文：“中国古典园林分为皇家园林与江南私家园林，无论规模大小，所有园林营建都遵循一条核心准则——因地制宜。古人不强行推翻原有山水地貌，而是依托地势、水系、光照顺势造园，打造出可游可居、与自然相融的园林空间，这也是本课我们要探究的核心内容。”师向全体学生提问：仔细观察两幅教材图片，颐和园依托山体湖泊修建，拙政园修建在低洼水乡，试想如果将两处园林互换地形直接建造，会出现哪些不协调的问题？学生自由发言：颐和园建筑庞大，放在低洼水乡会缺少开阔地势；拙政园临水布局，放在山地会缺少水面空间，建筑与环境格格不入。教师板书课题《因地制宜》，出示单元逻辑结构图（单元主题：可游可居——中国园林艺术；本课核心：选址与地形适配；后续课时：园林细节经营、空间造景手法），清晰说明本课是单元园林学习的基础入门课。设计意图：直接使用教材开篇图文素材导入，用假设性问题制造认知冲突，让学生直观感知地形对园林建造的约束，搭配单元结构图明确课时定位，快速聚焦“地形与园林共生”核心探究主题。（二）新知讲授一：精读教材定义原文，拆解“因地制宜”核心内涵教师带领学生齐读教材核心概念原文，逐句标注关键词解读：“中国古典园林的建造，无论是皇家园林还是私家园林，遵循的第一个法则是‘因地制宜’，即在不改变自然原貌的情况下，依据地形和环境建造园林。”师分层递进提问，结合原文拆解概念：

①句中“不改变自然原貌”是否代表完全不动原有山水？结合教材小字注释说说你的理解。

生查阅教材注释作答：不是完全不改造，不能推平山体、填埋原有湖泊，可适度修整、挖湖堆山优化环境，人工改造服务于原生自然，而非破坏自然。②定义中“依据地形和环境”包含哪些环境要素？从教材文字中寻找答案。

生梳理教材文字：地形（山地、洼地、平原）、水系、光照、植被、气候都属于造园需要依托的环境条件。教师板书核心定义拆分思维导图，中心词“因地制宜”，两大分支：核心要求（不破坏原生地貌）、参考环境（地形、水系、光照、植被），清晰梳理概念层次。教师补充教材配套名言：“虽由人作，宛自天开”，朗读教材对应解读文字：园林虽由人工营建，但最终呈现效果如同天然形成，这正是因地制宜法则追求的最高意境。师追问：“虽由人作，宛自天开”和因地制宜存在怎样的逻辑关联？

生答：因地制宜是建造方法，宛自天开是最终呈现的园林意境，方法服务于意境。设计意图：完整依托教材定义、注释、名言文字开展教学，通过分层问答引导学生逐字拆解概念，思维导图简化抽象文字，厘清概念内部逻辑，夯实本课最核心基础知识点，落实文化理解素养。（三）新知讲授二：研读教材皇家园林案例——颐和园，解析山地湖泊造园手法教师聚焦教材颐和园完整图文板块，分为万寿山地形、昆明湖水系、佛香阁建筑布局三部分逐段讲解教材原文：1.教材文字第一段：颐和园原址为天然山地与浅滩洼地，工匠没有推平万寿山，而是依托山体修建主体建筑群，同时挖掘洼地形成昆明湖，挖出的泥土堆叠加固山体，形成“挖湖堆山”经典因地制宜手法。

出示教材万寿山地形手绘示意图，图表标注原生山体、人工开挖湖面、堆土加固区域。

师问：挖湖堆山这一手法，同时解决了园林哪两类环境问题？结合示意图分析。

生小组讨论后作答：洼地积水问题、山体低矮景观单薄问题，一举两得，顺应原有地势完成改造。2.教材文字第二段：主体建筑佛香阁选址在万寿山半山腰制高点，依山而建，建筑高度贴合山体坡度，不强行加高山体匹配建筑。

师问：佛香阁依山布局有什么视觉与实用优势？如果将佛香阁修建在山脚湖面，会产生什么效果？

生答：半山腰视野开阔，可俯瞰整片昆明湖，实现远借湖景；建在山脚会遮挡水面，失去登高观景的园林乐趣。3.教材配套特色案例：十七孔桥“金光穿洞”，教材原文解读：桥洞走向依据冬至日照角度修建，依托自然光照环境打造季节性独特景观，是兼顾地形与天时的因地制宜设计。

师问：金光穿洞现象体现了古人造园考虑到哪一类环境要素？

生答：光照、时节等天时环境，不只是地形山水。教师汇总颐和园三大因地制宜手法，整理对比表格：手法名称、教材实景依据、造园优势、适用地形。手法名称教材实景依据造园优势适用地形挖湖堆山万寿山与昆明湖解决积水与山体单薄，一举两得山地与洼地共存依山筑建佛香阁选址视野开阔，实现远借，不破坏山势山地地形顺应天时十七孔桥金光穿洞打造季节性独特景观任何地形（需考虑光照）设计意图：以教材皇家园林典型案例为核心载体，结合手绘地形示意图具象化地形改造逻辑，三层问答分别对应地形改造、建筑布局、天时利用三类知识点，用表格归纳标准化造园手法，让学生读懂大型皇家园林如何落地因地制宜法则，落实图像识读与审美判断素养。（四）新知讲授三：研读教材私家园林案例——拙政园，解析洼地水乡造园手法教师切换教材江南私家园林板块，朗读拙政园配套教材原文：“拙政园选址苏州低洼水洼地带，原生地势积水多、土层潮湿，设计师顺应洼地地形，保留原有水系，拓展水面形成全园核心水景，建筑沿水岸错落排布，不垫高整片地面，形成水乡园林独特风貌。”展示教材拙政园全景实景图与地形剖面图，对比颐和园山地园林，出示横向对比图表（表格分栏：园林名称、原生地形、核心造园手法、建筑布局特点、整体意境）。园林名称原生地形核心造园手法建筑布局特点整体意境颐和园山地与浅滩挖湖堆山、依山筑建宏大开阔，居高临下皇家气派，壮丽拙政园低洼水洼因水成景、依水筑屋小巧精致，临水错落江南水乡，幽静师开展对比探究问答：

①颐和园山地造园主打“挖湖堆山”抬高山体，拙政园洼地造园为何不填埋水域，反而扩大水面？结合教材文字分析地形限制。

生答：原生洼地地下水丰富，填埋容易持续积水，顺应水系拓展湖面，既解决排水问题，又打造江南水乡核心水景。②观察图片中拙政园亭台、长廊全部临水修建，这种依水布局带来怎样的游览体验？对应教材“可游可居”单元主题谈谈理解。

生答：漫步长廊可近距离观赏水面景色，临水亭台可供休憩赏景，实现园林可游、可居的功能。教师补充教材小字知识点：江南私家园林受地域地形限制，面积狭小，因地制宜以水造景，用水面拓展视觉空间，实现“小中见大”；北方皇家园林山地广阔，依托山体打造宏大开阔景观，两类园林风貌差异全部源于原生地形不同。师追问：地形直接决定园林整体风格，这一结论印证了因地制宜哪一条核心要求？

生答：园林布局必须完全依托原生自然环境，不能脱离地形凭空设计。设计意图：依托教材南北两组典型园林案例形成对比教学，地形剖面图、横向对比表格清晰区分山地、洼地造园逻辑，对比式问答引导学生自主归纳地形与园林风格的关联，突破学生“园林风格由人工随意设计”的认知误区，突出本课教学重点。（五）新知讲授四：解读教材“巧于因借”，拓展因地制宜核心造景手法教师讲解教材进阶知识点“巧于因借”，朗读教材完整定义：借景是因地制宜的延伸手法，依托园林周边原有自然环境，不额外人工造景，借用外部山水、建筑、天色丰富园内景观，分为远借、邻借、仰借、俯借、应时而借五类。结合教材配套图例逐一拆解五类借景：1.远借：教材图例拙政园借远处城郊山林，借用园外山体拓展园林视野；2.邻借：园内亭台互相借用水面、花木景色；3.俯借：颐和园佛香阁居高临下俯瞰昆明湖；4.仰借：园内仰视山峰、古树；5.应时而借：十七孔桥冬至金光穿洞，依托时节光影造景。师连环提问：

①借景手法是否需要大规模改造周边自然环境？是否符合因地制宜“不破坏原貌”的要求？

生答：不需要改造外部环境，只是借用原有景色，完全契合因地制宜核心准则。②结合教材案例思考，借景手法能弥补园林哪些地形短板？

生答：小型私家园林面积狭小，远借外部山林可以扩大视觉空间；山地园林俯借水面丰富低处景观层次。教师梳理板书：因地制宜是造园底层准则，巧于因借是因地制宜衍生的景观营造手法，二者统一遵循天人合一的造园思想。设计意图：承接前序地形布局知识点，依托教材借景分类图例拓展进阶内容，问答厘清“因地制宜”与“巧于因借”的从属关系，完善学生造园手法知识体系，深化对天人合一文化内涵的理解。（六）课堂实践指导：依托教材地形素材，绘制简易微型园林布局草图教师布置课堂实践任务：从教材给出的两种原生地形（山地缓坡、低洼水洼）中任选其一，绘制简易园林布局草图，画面中体现至少一种因地制宜造园手法（挖湖堆山/依水筑屋/巧于借景），草图标注地形、建筑、水系位置，用文字说明设计思路如何贴合原生地貌。教师展示教材配套空白地形底图，分步引导创作，每一步搭配教材知识点问答：第一步：选定地形，师问：你选择山地还是洼地？依据教材案例，这类地形优先采用哪种核心造园手法？第二步：规划水系与山体，师问：你的设计是否破坏原有地形？如何做到适度改造、顺应自然？第三步：布置亭、廊等建筑，师问：建筑选址如何依托地势，实现可游可居的游览效果？第四步：标注借景设计，说明借用了哪些外部自然景色。教师巡视指导，针对创作误区结合教材原文点拨：如学生直接推平山体修建平地建筑，引导回看颐和园挖湖堆山段落，调整布局；如学生填埋洼地水域，对照拙政园水乡案例重新规划水系。设计意图：实践任务完全贴合教材两类典型地形案例，创作流程同步关联课堂所学理论知识点，通过即时问答纠正违背因地制宜法则的设计思路，针对性突破本课教学难点，落实美术表现、创意实践核心素养。五、课堂小结本节课完整学习教材《因地制宜》全部核心内容，我们首先拆解教材原文定义，明确因地制宜是中国古典园林第一建造法则，核心是依托原生地形、水系、光照适度改造自然，追求“虽由人作，宛自天开”的园林意境。依托教材颐和园山地皇家园林、拙政园