山东济南市2025-2026学年高二下学期期末检测语文试题及答案

山东济南市2025-2026学年高二下学期期末检测语文试题注意事项：1．答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号和考生座号填写在答题卡上。2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，用0.5毫米的黑色签字笔将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。3．考试结束后，将答题卡交回。一、阅读（70分）（一）阅读Ⅰ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。材料一：与一般文学理论中的本体论和风格论不同，中国古代文法理论关注的是创作过程和创作技巧本身。这一点与俄国形式主义文论和英美新批评理论在旨趣上比较接近，但其比二者具体、细致得多。俄国形式主义文论关注的主要是文学的语言，强调陌生化对于文学性的决定意义；新批评理论以文本细读见长，主张通过对隐喻、含混、悖论、反讽等手法的分析，揭示作品的语言和结构特点。虽然二者在文本细读方面均提出了相当具体的理论和方法，但在细化的程度上还是不及中国古代文法理论。以布局谋篇为例，清人王万里《晴竹轩文法》所总结的行文之法，就达132种之多，包括结上起下、牵上搭下、草蛇灰线、移堂就树、虚字倒插等，可谓细致入微。文法的变化离不开具体笔法的变化。笔法的千变万化，是杰出文学家竭力追求的一个方面，也是古代散文理论家和批评家津津乐道的一个焦点。正由于此，中国古代的笔法概念相当丰富。光是清人张时中所归纳的《左传》笔法，就有43种之多，包括复笔、插笔、宕笔、反掉笔、开合笔、顶针笔、反接笔、遥接笔、顿挫笔等。对术语作如此细致的归纳与分类，大概只有在文章学领域才能看到，诗学、词学、小说及戏曲理论中似很少见。“炼字”是中国古代散文文法理论中最为具体的一个层面，也最能体现其细腻的特点。比如“兹”“此”“时”“是”“斯”五字，作为代名词，用法相近，而童斐则指出：以今考之，诸字中音最重者为“兹”，“此”次之，“时”“是”又次之，“斯”其最婉者也。重音表其语意之郑重切要，轻音表其语气之和平婉转。由此可见，中国古代文学家认为字音轻重的细微差别，与文章的语气和意义有着紧密的关联。这样，“轻重”范畴就被落实到单个字音轻重的分辨之上，其细腻的程度是西方文学理论难以企及的。（摘编自余祖坤《中国古代散文文法术语的现代阐释》）材料二：古文理论家和评论家普遍认为，“顿挫”乃是古代文章的一种十分重要的行文技法，有的论者甚至将它视为古文的本质属性之一。“顿挫”在古代散文理论和批评中的内涵，比其在诗学中的内涵更加细微；其在散文理论及批评中的意义，也比其在诗学中的意义更为重要。明确“顿挫”的内涵，不仅有助于深入领会古文作品的行文技巧和风格特点，而且有利于深切把握古文创作的传统及其包含的美学精神，从而减少今人和古文作家及其作品之间的隔膜。因此，全面梳理和揭示“顿挫”的理论内涵，进而揭示其蕴含的创作观念和审美追求，是十分必要的。“顿挫”在古代文法理论中的第一层含义，是指文章的结构、意脉、节奏或声调等陡然发生起伏或曲折。如欧阳修的《伶官传序》，沈德潜称它“抑扬顿挫，得《史记》神髓”。为了揭示“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，文章扼要叙述了后唐庄宗得天下与失天下的过程。晋王临终之时，向其子庄宗说明自己的遗恨，并交给他三支箭，嘱咐他为国雪耻。显然，此时作者的笔调是低沉的。当作者叙述到庄宗消灭梁国，生擒燕王父子时，笔调则由低转高，气势磅礴。当作者叙述到庄宗在雪恨之后，耽于享乐，宠幸伶人，重用宦官，最终丧失天下之时，其笔调又由高变低。此后“方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争”，其笔调又由低变高；可紧接着，“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”，笔调再一次跌落。这篇文章最突出的特点，就是它的笔调几经起落，意脉往复曲折。意脉的曲折，还能逐层深化文意，巧妙生发弦外之音与言外之旨。转折处激动人心，意蕴更是绵延不尽，可产生“言有尽而意无穷”之效。“顿挫”在古代文法理论中的另一层含义，指文章的声调、节奏、意脉或情境等由正向状态向反向状态转变，文势因之由高向低陡然跌落。人们经常将“顿挫”等同于“抑扬”，并使之组成并列短语“抑扬顿挫”，用以形容文章或声音的高低起伏和停顿转折。唐彪说：“抑扬者，先抑后扬也；顿挫者，犹先扬后抑之理，以其不可名扬抑，而名顿挫，其实无二义也。”唐彪首先指出，“顿挫”和“抑扬”都是造成文势变化的手法，在本质上是相同的，但同时他又认为二者在引起文势变化的方向上却是相反的。结合古文创作及批评的实际，就可发现，唐彪对“抑扬”“顿挫”的区分和界定，是从古人丰富的创作经验和批评经验出发归纳总结出来的。韩愈在《原道》中写道：“尧以是传之舜，舜以是传之禹，禹以是传之汤，汤以是传之文、武、周公，文、武、周公传之孔子，孔子传之孟轲。轲之死，不得其传焉。荀与杨也，择焉而不精，语焉而不详。”对于这段话，谢枋得指出，前面“六句直下，来如良马下峻岭，如轻舟下长湍，若无一句拦截，便不成文章”，并在“轲之死”以下数句的旁批中称其“文有顿挫”。细读韩愈的原文，可以明显感到，自“轲之死”后几句，节奏变缓，奔放的文势受到适当节制，文章因此避免了剽滑浅薄和单调呆板的弊病。（摘编自余祖坤《论古代文法理论中的“顿挫”》）1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.

因为旨趣上比较接近，以文学语言为关注点的俄国形式主义和擅长文本细读的新批评理论都普遍关注创作过程本身。B.

欧阳修《伶官传序》中的笔调几经起落，由正向状态向反向状态转变，印证了“顿挫”技法中意脉往复曲折的特性。C.

“抑扬”与“顿挫”在本质上是相同的，但引起文势变化的方向相反，唐彪的这一观点是基于古人创作与批评经验的归纳总结。D.

《原道》中，以“轲之死”为界，之前奔放，之后变缓，这样处理避免剽滑单调，可见“顿挫”主要体现为作者情感的起伏。2.结合材料内容，下列选项中最能支持材料二第四段观点的一项是（）A.

《兰亭集序》以良辰、美景为发端，记述集会之盛、游玩之乐，进而转入人生短暂、世事无常的悲慨。B.

《陈情表》从祖孙相依为命的往事写起，陈述“诏书切峻”和“刘病日笃”的矛盾，结构清晰，层次鲜明。C.

《石钟山记》中绝壁之下的描写营造出阴森可怖的氛围，与后文的释然轻快形成对比，节奏起伏有度。D.

《种树郭橐驼传》借种树之道展现为官之道，以种树喻治民，行文层层铺垫，又陡然宕开，文意曲折。3.学习《项脊轩志》时，小齐产生疑问：“家有老妪，尝居于此”“某所，而母立于兹”，两句中“此”和“兹”能否互换？请结合材料一帮他分析。4.董其昌说：“文章之妙，全在转处，转则不穷，转则不板。”请结合两则材料中古代散文文法理论，谈谈你对这句话的理解。【答案】1.C2.A

3.①不可互换。②材料提及字音有轻重之别，“兹”平声，音重，语意郑重切要；“此”仄声，音次之，语气相对平和婉转。③回忆亡母往事用“兹”，情感沉痛郑重，适合追忆亲人；叙述老妪居住之处语境平淡，宜用语气舒缓的“此”。

4.

句子含义：文章的精妙之处全在文意、文势的转折之处，有转折则意蕴源源不断，行文不会呆板枯燥。①古代文法有宕笔、遥接笔、顿挫笔等诸多转折笔法，依靠“转”丰富行文变化；

②顿挫第一层指意脉起伏曲折，转折可层层深化主旨，生出言外之味，做到“转则不穷”；③顿挫第二层为先扬后抑的文势转折，收束奔放文势，避免浅薄单调，实现“转则不板”。【解析】【导语】这两篇同出自余祖坤的古代散文文法研究，围绕中国古代文法理论的独特性展开。第一篇总论中国古代文法重创作过程与技巧，细化程度远超西方文论，从布局、笔法、炼字三层佐证其特质；第二篇以核心技法“顿挫”为例分层阐释内涵，结合经典古文实例佐证，逻辑清晰，凸显了古代文法研究的当代意义。【1题详解】A.“都普遍关注创作过程本身”错误，分析材料一第一段可知，关注创作过程本身的是中国古代文法理论，俄国形式主义关注的主要是文学语言，新批评理论以文本细读见长，并非都关注创作过程。B.“由正向状态向反向状态转变，印证了‘顿挫’技法中意脉往复曲折的特性”错误，由材料二第三段可知，欧阳修《伶官传序》的例子论证的是“顿挫”的第一层含义，即文章的结构、意脉、节奏或声调等陡然发生起伏或曲折，并非论证第二层含义。D.“可见‘顿挫’主要体现为作者情感的起伏”错误，原文只说“顿挫”核心是文势、节奏变化，没有提到作者情感的起伏，选项属于无中生有。故选C。【2题详解】材料二第四段核心观点是：“顿挫”的第二层含义指文章由正向状态向反向状态转变，文势由高向低陡然跌落，即先扬后抑。A.《兰亭集序》先扬，写良辰美景、集会之乐，再陡然转折跌向反向，转入人生短暂的悲慨，符合该观点。B.《陈情表》只是清晰陈述矛盾，没有先扬后抑的陡然跌落，不符合。C.《石钟山记》是前后氛围双向对比起伏，不是单向的正向转反向跌落，不符合。D.《种树郭橐驼传》的陡然宕开是文意曲折，属于“顿挫”第一层含义的起伏变化，不符合第四段的观点。故选A。【3题详解】第一步，审题定位，锁定作答核心：题目要求辨析“此”“兹”能否互换，限定依据材料一，需抓住文中二字字音轻重、语气表意差异展开分析，先给出明确判断。第二步，回归材料一检索关键信息，提取童斐对五字读音轻重划分的论述，梳理“兹”音重、语意郑重，“此”音次、语气平和的理论依据，搭建文字辨析的理论支撑。第三步，关联《项脊轩志》两句文本语境对比分析：“家有老妪，尝居于此”只是平实交代居所，语境平淡适配轻缓的“此”；“某所，而母立于兹”追忆亡母，情感厚重肃穆，需用音重表意郑重的“兹”。【4题详解】先解读董其昌语句表层含义，抓住关键词“转”，明确句意核心：文章精妙在于行文转折，转折让意蕴丰厚、行文不呆板。

然后定位两则材料对应理论：材料一列举宕笔、遥接笔、顿挫笔等大量转折类笔法，证明“转”是古代文法常用技巧；材料二阐释“顿挫”两层内涵，均围绕文势、意脉转折展开。之后分层对应分析“转则不穷、转则不板”：结合顿挫第一层内涵，意脉多次转折起伏，逐层深化文意，生发言外之旨，对应“转则不穷”；结合顿挫第二层先扬后抑的转折，节制奔放文势，规避单调浅薄，对应“转则不板”。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。文本一：蒲公英[注]李海燕我的记忆，总是定格在那些秋天的那片梯田里。那片梯田在东山半山腰上，田埂是用石头垒砌的，石缝里钻出各种各样的草，蒲公英居多。你和我的母亲在梯田里收花生，那时候的花生秧已经绿中泛黄。你的身子像巨大的折页，脚和手同时对着土地发力，花生秧子恋恋不舍地被剥离出大地，规规矩矩地躺在你的身后，母亲再一捆一捆地绑起来。而我在田埂上采蒲公英玩。白色的蒲公英，圆圆的，毛茸茸的，其实那是由无数颗蒲公英的种子聚拢在一起形成的。我采撷一大把后，坐在田埂上，仰着头，把它们一朵一朵地吹破，那些小降落伞似的种子，摇摇摆摆地飞起来，由于我的力气小，它们飞不多远，就落了下去。你直起腰来，走到田埂上坐下来，卷一支旱烟，点燃吸一口，“丫头，去地头把水取来”。我颠颠地跑到地头，在手推车里把水壶给你拿过来。你把吸完的烟扔在脚下，用鞋底捻灭，接过水，咕咚咕咚地喝一通，然后把我揽在你的大腿上，“丫头，今年花生丰收了，给你买花衣裳穿”。母亲说你太惯着我。你嘿嘿一笑，“丫头嘛，得惯着”。我递给你一朵蒲公英让你吹。你气力足，蒲公英的种子飞得又高又远。你说：“蒲公英的种子，哪能只落在咱家的一亩三分地里，飞得越远越有见识。”那年高考，我终是做了一颗你期许的蒲公英种子，远离故乡远离你，飘向异地，做了一名医学院的学生，而你用全部的收成换成了供我上学的一张张十元、五元、一元的钞票。毕业之后的我在那儿工作，结婚，生子。因为职业的缘故，每年我只能在春节的时候回家，再无缘见到那些蒲公英。到了蒲公英开花的时节，我让你拍照片给我看，你坐在梯田埂上，手里攥着一把蒲公英，冲着阳光，像我儿时那样一朵一朵地吹破。那些小降落伞似的种子，染着金色的阳光，摇曳着飘飞。渐渐地，蒲公英飞不了那么远了，你脸上的皱纹一年比一年深刻。这个春节，我犹豫了很久，还是去了那片梯田。初春的风刮得很大，让我的长发和心一起不得安生。我看见你在我前面的山路上攀走，你的脖颈上驮着一个四五岁的女孩儿。女孩儿头顶上的一根冲天小辫儿，像个鸡毛毽子，随着你行走的节奏，一颤一颤地起伏。这是一段很陡的山坡路，你的腰身略向前弓着，步子迈得沉稳。到了田埂那儿，你把女孩儿从脖颈上放下来，弯腰直起后，手里多了几朵蒲公英。你蹲下身子，扬着头，对着手里的一朵蒲公英吹了一下，那些种子在风里飘散开来。女孩儿挥舞着双臂，呼喊着，追赶着，你喊一声：“丫头，别摔着——”我看呆了。一阵风吹过来，吹散了我眼前的情景。此时的梯田，还不见一丝绿色，更没有你和蒲公英。我站在梯田埂子上，空荡荡的梯田里，似有一层薄薄的雾岚，恍惚中看见你坐在田埂上，古铜色的脸上流着汗，汗爬过的地方，留下一道道痕迹，你高声喊着我：“丫头——丫头——”喊声在梯子似的田里滚动，向东山顶上飘去。你走了，我不愿意说你死了，这是一个让我忌讳的字眼儿，虽然职业让我见惯了生死。我不知道另一个世界是什么样子，会不会也有这样一块梯田，也种满了花生，也是石头砌的田埂，上面长着很多蒲公英。你坐在那儿，女孩坐在你的大腿上，你一下我一下地吹着蒲公英，比赛看谁吹得高、飘得远。你的丫头输给你，你的丫头输得眼泪涟涟的；后来，你就佯装输给丫头，让她破涕而笑。最后几年，你的“田”是那铺烧得滚热的火炕，你每天摊在上面，烙你的怎么也烙不热的患有类风湿的冰冷四肢。我在隔着山水的地方，只能不停地给你邮寄药品。其他的，我什么都做不了。母亲说你病重的日子，一直默默地看着我的照片，眼里满是期许。我参加医疗国际驰援，去了另一个更远的远方，为期一年。母亲问你：“是不是想丫头了？”你垂下眼睑，然后轻轻摇摇头……你走了，母亲还是违背了你的临终嘱托，给我打了电话，母亲说你临终时只说：“让丫头别想爹，好好工作，过好自己的生活。”我的世界顷刻大雨倾盆。我面向东方，久久地跪在异乡的土地上。如果来生我们再相遇，我还做你的丫头，守着你，不要做那颗飘远的蒲公英种子。夕阳终于掉进西山里去了，我坐在梯田埂上，心和眼，被潮湿一次次淹没。我望着北地头，那儿停着一辆手推车，上面整整齐齐地码着花生秧子，白花花的果实一律朝外。你用绳子把花生秧绑上，全绑好了，你冲着我喊：“丫头，回家喽——”我还在田埂上蹲着玩那些蒲公英，对你的呼唤似乎没听见。你向我走过来，眼看快要到我跟前了，我才跳起来向你跑过去。你牵着我的手走到手推车那儿，把自己的袄脱下来穿在我身上，把我放在装满花生秧子的车子上，把两只长袖子交叉着绑在绳子上，那感觉跟现在坐车系安全带一样，无论车子在山道上如何颠簸，我都不会掉下去。那会儿晚霞铺满了半个西天，你偶尔回头瞅瞅车子上的我。我看见你的脸红红的，被汗浸湿的碎发贴在额角，汗珠滚过颧骨上深浅交错的日晒斑纹，在破旧秋衣的领口洇出一小片深色水渍。晚霞渐渐黯淡下去，北地头原来停放手推车的地方，是你的墓地。我没有走近你，就那样在梯田埂上躺下来，躺了好久好久，直到天空出现了星星。点点白色星光，铺满了墨色天空，像开放的蒲公英。我闭上眼睛。我在等你，等你喊我回家，像儿时那样。（有删改）【注】本文被评为中国小说学会“2025年度中国好小说”。文本二：我的父亲（节选）艾青近来我常常梦见我的父亲——他的脸显得从未有过的“仁慈”，流露着对我的“宽恕”，他的话语也那么温和，好像他一切的苦心的用意，都为了要袒护他的儿子。……如今我的父亲，已安静地躺在泥土里。在他出殡的时候，我没有为他举过魂幡，也没有为他穿过粗麻布的衣裳；我正带着嘶哑的歌声，奔走在解放战争的烟火里。我走上和家乡相反的方向——因为我，自从我知道了在这世界上有更好的理想，我要效忠的不是我自己的家，而是那属于万人的一个神圣的信仰。（写于1941年8月）5.下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.文本一写父亲的身子像巨大的折页，细致描摹出他劳作的姿态，赞颂其坚韧的品性，饱含对父亲辛劳的体恤与心疼。B.文本一“我”出现了爬山坡、吹蒲公英的幻觉；后被风拉回“梯田无绿、不见父亲”的现实，思念之情在字里行间弥漫。C.文本一以“你走了”代指生死相隔，“不愿意说”写出“我”因见惯了生死而内心麻木，但对父亲的离开仍万般不舍。D.文本二以“我”效忠的是万人的“神圣信仰”收束全篇，跳出个人情感桎梏，彰显舍弃小家、胸怀众生的高尚情怀。6.下列对文本艺术特色的赏析，不正确的一项是（）A.文本一“火炕的热”与“四肢的冷”形成对比，“烙”字将病痛的折磨具象化，展现出父亲承受的病痛之重。B.文本一和沈从文《边城》同属于散文化小说，均淡化情节冲突，侧重意境营造与情感抒发，语言清新质朴。C.文本二与《大堰河，我的保姆》均以亲情为底色，将个体命运、情感牵绊与时代背景相融，寄托深沉的情感。D.文本二虽未出现“蒲公英”这一物象，但文本二中的“我”也如文本一中的蒲公英一般，离开家人，奔赴他乡。7.“蒲公英”贯穿文本一的始终，请结合“我”不同的人生阶段，概括其意蕴。8.两个文本在叙述父亲时采用了不同的人称，请结合文本分析其表达效果。【答案】5.C6.B

7.①童年时期：蒲公英是“我”儿时田间玩耍的物件，承载着“我”与父亲共处的温馨回忆，是父女温情的载体；②青年求学工作阶段：蒲公英呼应父亲“飞得越远越有见识”的期许，喻指“我”离开家乡、奔赴远方追求发展的人生状态，承载着父亲的支持与爱；

③父亲离世后：蒲公英成为“我”寄托对父亲思念的载体，暗含“我”未能陪伴父亲的愧疚，以及对来生相守、父女亲情延续的渴望。

8.（1）文本一用第二人称“你”来叙述父亲：①如同面对面倾诉，拉近了“我”与父亲的心理距离，便于直抒胸臆，充分抒发对父亲深切的思念与未能陪伴的愧疚，情感更真挚动人；②契合“我”重回故地、追忆父亲的抒情语境，让思念更具感染力，更能凸显细腻的父女情感。

（2）文本二用第一人称“我”来叙述父亲：①便于流露对父亲的复杂情感：既有对父亲离世的感怀、对未能奔丧的愧疚，也清晰展现了自己选择理想道路的坚定，情感真实自然；

②以第一人称将个人亲情与时代使命结合，自然凸显效忠万人信仰的主旨，增强了内容的真实性，凸显了舍小家为众生的崇高情怀。【解析】【导语】两篇同是忆父之作，皆书写了子女遵从期许、远离故土逐梦的人生选择。文本一以蒲公英为核心意象，用散文化笔法，将思念与未能陪伴的愧疚揉进乡野记忆，细腻缱绻；文本二将丧父之痛升华为舍小家为信仰的家国担当，质朴赤诚，一柔一刚，尽显文字的情感张力。【5题详解】C.“内心麻木”错误。原文“虽然职业让我见惯了生死”是转折铺垫，意在表达即便见惯生死，作者仍无法接受父亲离世的事实，忌讳说“死”，恰恰体现对父亲的深切不舍，并非“内心麻木”。故选C。【6题详解】B.“均淡化情节冲突”错误。《边城》虽整体情节节奏舒缓，但仍存在核心矛盾冲突，如兄弟二人追求翠翠的冲突、命运的悲剧冲突等，并非“淡化情节冲突”的典型，且文本一作为抒情性小说淡化情节，但《边城》本质仍以情节推进展现湘西人性美。故选B。【7题详解】解题时先紧扣题干要求，按人生阶段分层梳理文本脉络；再结合各阶段情节与人物情感，从表层功能到深层内涵逐层挖掘，关联文本核心主旨提炼意蕴。

①结合童年父女田间共处的情节，定位蒲公英的日常作用，点明其承载亲情回忆的基础属性。

②结合“我”远走求学的人生节点，关联父亲对蒲公英的寄语，挖掘蒲公英的比喻义，明确它承载父亲期许的内涵。

③结合父亲离世后“我”重回梯田的追思场景，挖掘蒲公英的深层象征义，指向“我”的复杂情感，呼应全文思念主旨。【8题详解】解题时首先要掌握不同人称的通用表达作用，再结合文本的文体特征、叙述语境与核心主旨，具体分析人称选择的针对性效果，避免脱离文本空套术语。

（1）文本一（第二人称）：结合作者重回故地追忆亡父的抒情语境，从抒情直接性、情感感染力的角度，分析第二人称对凸显细腻父女深情的作用，贴合文本柔婉的抒情调性。

（2）文本二（第一人称）：结合诗歌自叙的文体特点，分析第一人称对展现复杂心绪、串联个人亲情与时代理想、凸显核心主旨的作用，自然增强内容的真实感。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，21分）阅读下面的文言文，完成小题。材料一：子产之从政也，择能而使之。冯简子能断大事，子大叔美秀而文，公孙挥①能知四国之为，而辨于其大夫之族姓、班位②、贵贱、能否，而又善为辞令。裨谌能谋，谋于野则获，谋于邑则否。郑国将有诸侯之事，子产乃问四国之为于子羽，且使多为辞令；与裨谌乘以适野，使谋可否；而告冯简子使断之。事成乃授子大叔使行之以应对宾客是以鲜有败事。（节选自《左传·襄公三十一年》）材料二：天宝元年，李林甫为相，凡才望功业出己右，及为上所厚，势位将逼己者，必百计去之。上尝陈乐于勤政楼下，垂帘观之。兵部侍郎卢绚谓上已起，垂鞭按辔，横过楼下。绚风标清粹，上目送之，深叹其蕴藉。林甫常厚以金帛赂上左右，上举动必知之，乃召绚子弟谓曰：“尊君素望清崇，今交、广藉才，圣上欲以尊君为之，可乎？若惮远行，则当左迁。不然，以宾、詹分务东洛，亦优贤之命也，何如？”绚惧，以宾、詹为请。林甫恐乖众望，乃除华州刺史。到官未几，诬其有疾。（节选自《通鉴纪事本末·卷三十一》）材料三：裴封叔之第，在光德里。有梓人款其门，愿佣隙宇而处焉。所职寻引、规矩、绳墨，家不居砻③斫之器。问其能，曰：“吾善度材，视栋宇之制，高深、圆方、短长之宜，吾指使而群工役焉。”其后，京兆尹将饰官署，余往过焉。委群材，会众工。或执斧斤，或执刀锯，皆环立向之。梓人左持引，右执杖，而中处焉。量栋宇之任，视木之能，举挥其杖曰：“斧！”彼执斧者奔而右；顾而指曰：“锯！”彼执锯者趋而左。俄而斤者斫，刀者削，皆视其色，俟其言，莫敢自断者。其不胜任者，怒而退之，亦莫敢愠焉。画宫于堵，盈尺而曲尽其制，计其毫厘而构大厦，无进退焉。彼佐天子相天下者，择天下之士，使称其职；居天下之人，使安其业。视都知野，视野知国，视国知天下，其远迩细大，可手据其图而究焉，犹梓人画宫于堵而绩于成也。能者进而由之，使无所德；不能者退而休之，亦莫敢愠。不炫能，不矜名。不亲小劳，不侵众官。夫然后相道得而万国理矣。（节选自柳宗元《梓人传》）【注】①公孙挥：郑大夫，字子羽。②班位：禄秩爵位。③砻：木匠磨砺用的工具。9.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。事成A乃授B子大叔使行之C以应对D宾客E是以F鲜G有H败事10.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.之，结构助词“的”，与《兰亭集序》“及其所之既倦”的“之”用法不同。B.适，往、到，与《孔雀东南飞》“始适还家门”的“适”意义相同。C.委，积聚，与《归去来兮辞》“曷不委心任去留”的“委”意义不同。D.退，使……退下，与《种树郭橐驼传》“以致其性焉尔”的“致”用法相同。11.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.郑国诸臣各有所长：冯简子善决大事；子大叔容貌清秀，言谈有文采；子羽了解四方诸侯的政令，擅长外交辞令；裨谌则擅长在野外思考谋划。B.得知玄宗在勤政楼设乐欣赏，兵部侍郎卢绚便特意放下马鞭，按住马辔，从楼下横穿而过，玄宗一直目送他离开，对他的风度仪态大加赞赏。C.梓人左手拿着引绳，右手拿着木杖，衡量房屋的规模，察看木料的性能，挥动木杖指挥，工匠们都按照他的号令行事，不敢擅作主张。D.柳宗元认为，辅佐君王的人看了京城便能了解乡村，看了乡村便能了解封邑，看了封邑便能了解全国，能通过地图等材料来考究远近大小之地。12.将材料中画横线的句子及教材《种树郭橐驼传》中的句子翻译成现代汉语。（1）林甫恐乖众望，乃除华州刺史。到官未几，诬其有疾。（2）驼业种树，凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。13.请结合材料一和材料二，分析子产与李林甫的行为是否符合柳宗元主张的“为相之道”。【答案】9.ACE10.B

11.B12.（1）李林甫担心违背众人的意愿，便任命卢绚为华州刺史。卢绚到任没多久，李林甫就诬陷他身患疾病。（2）郭橐驼以种树为职业，凡是长安城里修建园林观赏以及贩卖水果的富贵人家，都争相雇佣供养他。

13.柳宗元的为相之道：选贤任能，各司其职，不嫉贤妒能，不亲自处理细碎事务，斥退无能之人而不招致怨恨。①子产择能用人，知人善任，分工行事，符合为相之道。②李林甫嫉贤妒能，排挤贤才，构陷贤臣，私心深重，违背宰相之道。【解析】【导语】这组文言文以“为相用人之道”为核心议题，选材匠心独具：先铺陈子产择能而任的正面范例，再以李林甫嫉贤排能的奸邪行径做反面对照，最后借《梓人传》以匠理喻政理，点明为相核心准则。三段内容层层递进，对比鲜明，兼具文言考查价值与治政思想启发。【9题详解】断句时，应先通读语句，简要理解语句大意，再根据句子成分、特殊句式等方法进行断句。句意：计划完成，就交给子大叔让他执行，与宾客交往应答。因此很少有把事情办坏的时候。“事成”是完整的主谓结构，故A处断开；“授”是谓语，“子大叔”既是“授”的宾语，又作后一动作“行之”的主语，属于兼语，故C处断开；“以”在这里作目的连词，“应对”是谓语，“宾客”是宾语，故E处断开。故选ACE。【10题详解】解答此题需考生联系课内文章的相关知识点，也可通过拆分句子成分、判断词性等方法进行辅助分析。A.正确。结构助词“的”/动词“往、到达”。句意：并对各国大夫的家族姓氏、禄秩爵位、身份的贵贱、才能的高低都知道得很清楚。/等到（对于）所喜爱或得到的已经厌倦。B.错误，意义不同。往、到/出嫁。句意：子产给裨谌车乘前去野外。/刚出嫁不久便被赶回家里。C.正确。积聚/顺从。句意：在那里堆积了大量木材。/为什么不随心所欲，生与死都顺随自然？D.正确。使动用法，使……退下/使动用法，使……达到。句意：被他愤怒地斥退了。/来使它依照本性生长。故选B。

【11题详解】本题需要考生通读原文，理解文章大意，再将各选项对应回原文，一一比对分析。B.“兵部侍郎卢绚便特意放下马鞭”错误，原文说卢绚“谓上已起，垂鞭按辔，横过楼下”，卢绚是误以为玄宗已经起驾离开，才放下马鞭，按住马辔，从楼下横穿而过。故选B。【12题详解】（1）“乖”，违背；“除”，授予官职。（2）“业”，意动用法，以……为业；“长安豪富人为观游及卖果者”，定语后置，正常语序为“长安为观游及卖果豪富人”；“迎取”，迎接；“养”，用，使。【13题详解】解题时先明确核心判断标准，即题干给出的柳宗元“为相之道”的内涵；再分别从对应材料中提取子产、李林甫的为政行为特征；最后将二者行为与核心标准逐一比照判断，整理得出结论。

①结合材料一提取子产为政的核心逻辑，其用人方式完全贴合柳宗元提出的选贤任能、各司其职的为相要求，因此符合“为相之道”。

②结合材料二提取李林甫为政的动机与行为，其出于自身权位私心打压构陷贤臣，完全违背柳宗元提出的为相基本准则，因此不符合“为相之道”。【参考译文】材料一：子产参与政事，选择有才能的人分别使用他们。冯简子能决断大事。子大叔容貌清秀而言谈有文采。公孙挥能够预料四方诸侯的行动，并对各国大夫的家族姓氏、禄秩爵位、身份的贵贱、才能的高低都知道得很清楚，而且又善于辞令。裨谌能够出谋划策，他在安静的野外思考能有正确的判断，在热闹的城邑中就不行。郑国将与诸侯打交道，子产就向子羽询问四方诸侯的行动，并且让他准备好多套应答辞令。子产给裨谌车乘前去野外，让他考虑这次行动是否可行。而把考虑的结果告诉冯简子，让冯简子作出决断。计划完成，就交给子大叔让他执行，与宾客交往应答。因此很少有把事情办坏的时候。材料二：天宝元年。李林甫担任宰相时，凡是才能、声望、功绩在自己之上，以及被皇上器重、权势地位将要逼近自己的人，他都会想尽各种办法排挤他。皇上曾经在勤政楼下陈列乐队，挂着帘子观看演奏。兵部侍郎卢绚以为皇上已经起驾离去，就放松缰绳，缓缓勒马，横穿过勤政楼前。卢绚风度仪态高洁纯粹，皇上目光追随着他，深深地赞叹他的宽和有涵养。李林甫经常用重金贿赂皇帝身边的人，皇帝的一举一动他都能知道，于是他召来卢绚的子弟说：‘你们的父亲一向名声清正，现在交州、广州需要人才，圣上想要任命你们的父亲去，可以吗？’如果害怕远行，就应该被贬职。不然的话，让宾客和詹事分别管理东都洛阳，这也是优待贤臣的命令，怎么样？”卢绚很害怕，请求做太子宾客、太子詹事。李林甫担心违背众人的期望，于是任命卢绚为华州刺史。到任没多久，李林甫就诬陷他身患疾病。材料三：裴封叔的家宅在光德里这个地方。有位木匠敲他的门，希望租间空屋子居住，用替屋主人服役来代替房租。他所执掌的是些度量长短，规划方圆和校正曲直的工具；家里不储备磨砺和砍削的器具。问他有什么能耐，他说：“我善于计算，测量木材。观看房屋的式样、高深、圆方、短长的适合不适合，我指挥驱使，而由众工匠去干。后来，京兆尹将要修饰官衙的房屋，我到过那里。在那里堆积了大量木材，召集了许多工匠。有的拿着斧斤，有的拿着刀锯，都围成一圈站着，面朝着那位木匠。木匠左手拿着长尺，右手拿着木杖，站在中间。他衡量房屋的承担情况，查看木料的性能酌情选用，挥动他的木杖说：“用斧子砍那里！”拿斧子的就跑到那边去砍；回头指着木材说：“用锯子锯那里！”拿锯的就跑到那边去锯。不一会儿，拿斧子的砍，拿刀的削，全都看着他的脸色，等待他的发话，没有一个人敢自作主张。那些不能胜任的人，被他愤怒地斥退了，也不敢有一点怨恨。他在墙上绘了官署房子的图样，刚满一尺大小的图样却细致详尽地画出了它的建筑构造。按照图上微小的尺寸计算，建造起的高楼大厦，没有一点误差的地方。那辅佐天子，作天下宰相的人，选择天下的官吏，使他们适合自己的职务；安置天下的老百姓，使他们安居乐业。看了国都就了解了郊外，看了郊外就了解了诸侯国，看了诸侯国就了解了整个天下。那些远近大小的国事，可以根据手中的图本来研究了解。这就好像梓人在墙上绘画官署房子的图样而完成工程一样。把有才能的人提拔上来，并充分发挥他的本领，使他不必对任何人感恩戴德；把没有才能的人辞退，让他休息，他也不敢恼恨。不夸耀自己的才能，不自尊自大，虚图功名，不亲自去做那些微小琐碎的事情，不干涉众官的工作，这样以后，做宰相的道理才算懂得，各诸侯国才得到了治理。

（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这两首诗，完成小题。昌谷①北园新笋四首（其二）李贺斫取青光写楚辞，腻香春粉黑离离。无情有恨何人见？露压烟啼千万枝。咏竹刘孝先竹生荒野外，梢云耸百寻。无人赏高节，徒自抱贞心。耻染湘妃泪②，羞入上宫琴③。谁能制长笛□当为吐龙吟。[注]①昌谷：李贺家乡，以竹多著称，李贺常在此削竹题诗，寄寓心事。②湘妃泪：传说舜亡后，湘妃哀怨之泪洒于竹上，形成斑竹。③上宫琴：宫廷一流琴师弹奏的琴。14.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.李诗前两句写诗人削取竹皮题诗，新竹散发浓郁香气，题诗之处墨汁淋漓。B.李诗尾句把人的怨情转变为竹的怨情，营造出物我相契、情景交融的境界。C.刘诗“梢云耸百寻”以夸张手法写竹高耸入云的姿态，为下文抒怀做铺垫。D.刘诗的方框处应是问号，因为一问一答更能体现诗人必有用武之地的自信。15.泉城高中举办“咏物诗专题赏诗会”，小鲁同学准备为大家讲这两首诗，在备课过程中他围绕“托物言志”手法，设计了下面的表格，请帮他填写完整，每处不超过15个字。

外部特征内在品性作者情志李诗①_______②_______③_______刘诗④_______⑤_______⑥_______【答案】14.D15.

①.光洁清香，墨痕斑驳，含露笼烟；

②.满怀幽恨，郁郁不平；

③.怀才不遇，无人赏识的苦闷；

④.生于荒野，挺拔高耸；

⑤.坚守气节，心怀高洁，耻附世俗；

⑥.坚守本心，渴望施展抱负；【解析】【导语】两首皆咏竹托志，情志迥异。李贺《昌谷北园新笋》借竹寄寓怀才不遇的幽愤，以竹含恨啼泣，凄婉哀凉，满是失意愁绪。刘孝先《咏竹》写荒野孤竹，自守高节，耻附宫廷俗乐，愿化长笛吐龙吟，尽显孤高自持、渴望施展抱负的磊落风骨。一悲郁，一刚健，一写失意之恨，一抒守节之志，对比鲜明，各有风骨。【14题详解】D.“刘诗的方框处应是问号，因为一问一答更能体现诗人必有用武之地的自信”错误。本句是假设抒怀，前后并非一问一答句式，方框处应为逗号；诗句是抒发愿借竹笛抒发抱负的志向，并非问句体现自信。故选D。【15题详解】本题考查托物言志诗歌的分层梳理，答题需区分三层：外在景物特征、物象内在品格、诗人寄托情志。答题要紧扣原诗词句概括，分清两首诗竹的外形、品性差异，准确对应诗人不同的人生心境，并严格控制字数。答题步骤：第一步概括外在特征：提取诗中写竹外形、生长环境的词句，简洁提炼。如李诗“青光”“腻香”“露”“烟”，刘诗“荒野”“耸百寻”；第二步提炼内在品性：从写竹情志、神态的诗句，归纳竹的精神特质，如李诗“无情有恨”“啼”，刘诗“抱贞心”“耻染”“羞入”；第三步分析作者情志：结合诗人身世，由物及人，概括诗人寄托的情感抱负。第四步检查字数：每处控制在15字以内，语言精炼贴合诗意。（五）名句名篇默写（本题共1小题，8分）16.补写出下列句子中的空缺部分。（1）上题借“竹”言志，归有光在《项脊轩志》中也借“竹”营造清幽雅致的环境，其中写庭院栏杆因竹而增色的句子是“____________，____________”。（2）杜甫在《蜀相》中，概括诸葛亮一生功业与忠心，赞其运筹帷幄、辅佐两朝的句子是“_________，___________”。（3）鸥鸟是古诗词中常见的意象，如杜甫《客至》中“____________”借鸥鸟抒闲逸之情，黄庭坚《登快阁》中“____________”以鸥鸟写归隐旷达之心。（4）济南增选玫瑰为第二市花，形成“荷谐玫好”双市花格局，平阴县栽培玫瑰超1300年，我们勤劳的先民早已知种树种花须顺应天性，在古文中也有类似的表达，如“____________，____________”。【答案】

①.旧时栏楯

②.亦遂增胜

③.三顾频烦天下计

④.两朝开济老臣心

⑤.但见群鸥日日来

⑥.此心吾与白鸥盟

⑦.能顺木之天

⑧.以致其性焉尔二、语言文字运用（本题共3小题，11分）阅读下面的文字，完成小题。在连续工作数小时后，你是否感到腰背僵硬、头脑昏沉？数据显示，现代成年人每日静坐时间普遍超过8小时。从通勤的座位到办公室的椅子，从会议室的沙发到家中的躺椅，我们正陷入一场无声的“久坐危机”。久坐是对代谢系统的深层破坏：它会降低胰岛素敏感性，促进脂肪囤积，升高炎症水平……世界卫生组织早已将身体活动不足列为全球第四大死亡风险因素。真实数据令人警醒：全球约三分之一的成年人运动量严重不足，而在青少年群体中，这一比例更是高达81%。我国的情况同样（）——最新国民健康数据显示，我国18岁及以上居民身体活动不足率达22.3%，而13～18岁青少年每日运动超过1小时的比例仅为17.1%。面对“久坐”这一新型健康风险，国际最新研究为我们提供了一个切实可行的解决方案——碎片化运动。将运动化整为零，见缝插针地融入日常生活，是容易做到且易于坚持的健康策略。上班路上提前一站下车步行，等电梯时做几次深蹲，午休后跳一段“裁判拉丁舞”……这些“微运动”很容易做到，只要我们长期坚持，就会形成健康的生活方式。从低强度的步行、伸展，逐渐到中高强度的折返跑、“微马”，都可以成为你的“运动零食”。为了确保执行力，我们还可以寻找“运动搭子”，优先选择运动节奏、需求一致的伙伴，无需追求高强度运动，重点是相互督促、一起坚持碎片化运动。健康不是一场马拉松，而是无数个5分钟的积累。每一次起身、每一次快走汇聚成每一次坚持。快开始行动吧，当你形成机制与习惯时，点滴运动终将筑成守护生命的“健康长城”。17.填入文中括号内的词语，最不恰当的一项是（）A.岌岌可危B.触目惊心C.不容乐观D.不容小觑18.下列句子中的破折号和画横线句中破折号作用一致的一项是（）A.明天我要回家去——回到从前的老家去。B.很白很亮的一堆洋钱！而且是他的——现在不见了！C.我们现在已经回到了我们的后院——离地球1光年的地方。D.这风夜中嗥声对当时的那个村落，一定也是一种威胁——尤其是对无眠的老人，夜半惊醒的儿童和抚慰病儿的寡妇。19.未来高中将开展“破解久坐困局”方案征集活动。请结合材料内容，提出三条具体可行的建议，并分别分析其合理性。【答案】17.A18.C

19.建议一：校园推行课堂间隙微运动。课间、自习间隙统一安排2～5分钟碎片化动作：拉伸、深蹲、原地踏步，替代久坐不动。

合理性：材料提出碎片化运动易操作、易坚持；高中生学习久坐时间长，短时微运动无需专门场地，能持续缓解腰背僵硬，改善代谢损伤。建议二：班级组建固定“运动搭子”小组。以同桌、宿舍为单位配对，选择运动节奏相近的同伴，约定午休、放学结伴快走、慢跑。

合理性：材料提出运动搭子可互相督促，解决独自运动难以坚持的问题，降低运动门槛，长期养成运动习惯。建议三：设置校园通勤短途运动机制。鼓励学生提前一站下车步行到校；往返教学楼不赶时间时放弃电梯，选择爬楼梯。合理性：材料倡导把运动融入日常通勤、等候等碎片场景，不占用整块学习时间，长期积累可改善久坐带来的健康隐患。【解析】【17题详解】解答成语选用题时，应先通读段落内容，理解大意，再分析空缺处所处的语境。括号前文提到“全球约三分之一的成年人运动量严重不足”等令人警醒的数据，括号后文紧接着用破折号引出我国的具体统计数据（22.3%、17.1%），意在用数据说明我国也存在类似严重状况。因此空缺处应填入能表达“情况严重、令人担忧”之意的成语。

A.岌岌可危：形容局势极其危险，快要倾覆或灭亡，多用于国家、政权等重大局势。此处描述的是“身体活动不足率”这一统计指标，用“岌岌可危”语义过重，与语境不符。

B.触目惊心：看见某种严重情况，内心感到震惊。后文所列数据（22.3%的不足率、17.1%的达标率）确实反映了我国久坐问题的严重性，令人警醒，符合语境。

C.不容乐观：形容事态发展不理想，前景难以预料。根据后文数据可知我国身体活动不足问题较为突出，情况不理想，符合语境。

D.不容小觑：不可轻视，不能小看。后文数据表明该问题值得重视，符合语境。

故选A。【18题详解】文段中的“解决方案——碎片化运动”破折号表示解释说明；A.表示补充说明；B.表示语意转折；C.表示解释说明；D.表示语意递进。故选C。【19题详解】审清题干的两个关键要求：①结合材料，建议必须源自文本，不能脱离材料凭空发挥；②具体措施，要有可操作性，不能泛泛而谈。

第一步，梳理材料关键词：材料中提到的核心策略有“碎片化运动”“微运动”“运动搭子”，以及“步行、深蹲、伸展”“折返跑、微马”等具体形式，还有“通勤、等电梯、午休”等适用场景。这些都是答题的素材来源。

第二步，建议表述要具体，不能只说“多运动”，而要明确“什么时间”“做什么动作”“怎么执行”。如“课间拉伸2分钟”“结伴快走”等。

第三步，分析合理性必须回扣材料，说明该建议与材料哪句话或哪个观点相呼应，同时结合学生身份（如久坐学习时间长、场地有限等）点明其适用性。

答题框架：每条建议采用“措施+合理性（材料依据+学生实际）”的结构，语言简洁、层次清晰。三、基础知识题（本题共3小题，9分）20.下列加点词的解释有两处错误的是（）A.不矜名节（夸耀）

偭规矩而改错（违背）

大母过余曰（看望）

处分适兄意（依照）B.莫令事不举（成功）

却与小姑别（退下）

悔相道之不察兮（观察）

其制稍异于前（形制）C.总角之宴（宴会）

日薄西山（迫近）

列坐其次（次序）

悟已往之不谏（挽回）D.善万物之得时（顺应）

桴止响腾（传播）

听臣微志（任从）其置也若弃（处置）【答案】C【解析】【详解】A.一处错误。夸耀/错，同“措”，举措/看望/依照。句意：不夸耀自己的名节。/违背规矩而任意改变正常的措施。/祖母来看望我说。/怎么处理，完全依照哥哥的主意。B.都正确。句意：不要让婚事办不成。/退下和小姑告别。/后悔选择道路时没有看清。/它的格局和从前稍有不同。C.两处错误。快乐/迫近/旁边/挽回。句意：少年时我和你一起愉快地玩耍。/太阳快要落山。/人们在水畔依次坐下。/认识到过去的错误已经无法挽回。D.一处错误。顺应/传播/任从/放下。句意：羡慕万物恰逢繁荣滋长的好时节。/鼓槌停止了（敲击），声音还在传播。/应许我这微小的心愿。/种完后就像丢弃了一样不再管它。故选C。21.下列加点词有相同意义和用法的一组是（）A.今若遣此妇

若甚怜焉

故不我若也

久不见若影B.长余佩之陆离

古之人不余欺也

不知老之将至

能顺木之天C.

而母立于兹

余扃牖而居

夫孰异道而相安

空中而多窍D.娘以指叩门扉曰

木欣欣以向荣

臣以供养无主

早实以蕃【答案】B【解析】【详解】A.连词，如果。句意：现在如果遣走这个妇人。

副词，好像。句意：好像很怜爱百姓。动词，比得上。句意：所以比不上我。代词，你的。句意：很久没看见你的身影。四者意义、用法全不相同。

B.助词，定语后置标志，无实义。句意：加长我长长的佩带。

助词，的。句意：古代的人没有欺骗我。助词，主谓之间，取消句子独立性，无实义。句意：不知道衰老将要到来。助词，的。句意：能够顺应树木的生长天性。第二、四句“之”均为助词，译为“的”，意义用法相同。

C.通假字，同“尔”，代词，你的。句意：你的母亲曾站在这里。

连词，表修饰。句意：我关着窗子居住。连词，表转折，却。句意：哪有道不同却能够相互安处的。连词，表并列。句意：中间是空的并且有很多孔洞。四者意义、用法全不相同。D.介词，用。句意：母亲用手指敲着门说。

连词，表修饰。句意：树木欣欣向荣地生长。介词，因为。句意：我因为供养祖母的事无人主持。连词，表并列。句意：结果早并且果实多。四者意义、用法全不相同。故选B。22.下列句子中加点词语活用现象归类正确的一项是（）①事不目见耳闻

②虽大风浪不能鸣也

③垣墙周庭④爪其肤以验其生枯

⑤乐琴书以消忧

⑥足以荣汝身⑦旦视而暮抚

⑧死生亦大矣

⑨齐彭殇为妄作

⑩历职郎署A.①③⑦/②⑥/④⑧/⑤⑨/⑩B.①⑦/②③/④⑥⑩/⑤⑨/⑧C.①④⑥/②③/⑤⑨/⑦⑧/⑩D.①⑦/②⑥/③④⑩/⑤⑨/⑧【答案】D【解析】【详解】①目，名词作状语，用眼睛。句意：事情不用眼睛看、耳朵听。②鸣，动词使动用法，使……发出声响。句意：即使巨大的风浪也不能使它发出声响。③垣墙，名词作动词，砌上围墙。句意：在庭院四周砌上围墙。④爪，名词作动词，用指甲掐。句意：用指甲掐破树皮，来检验树木是活还是枯死。⑤乐，形容词意动用法，以……为乐。句意：以弹琴读书为乐，来消解忧愁。⑥荣，形容词使动用法，使……荣耀。句意：足够使你自身荣耀。⑦旦、暮，名词作状语，在早上/在傍晚。句意：早晨去看，傍晚去抚摸。⑧大，形容词作名词，大事。句意：死生是人生一件大事啊。⑨齐，形容词意动用法，把……看作等同。句意：把长寿和短命等同起来的说法是虚妄之谈。⑩职，名词作动词，任职、担任官职