七年级英语 Unit 2 Section A 语音素养进阶教学设计

七年级英语Unit2SectionA语音素养进阶教学设计

一、教材与学情研判

（一）【核心基础】教材内容深度解读

本课选自人教版七年级英语上册Unit2“Thisismysister.”的SectionA语音及口语部分。从单元整体教学视域审视，本课时处于单元建构的起始与奠基阶段，其核心任务在于完成语音知识的系统构建与主题情境下的语言感知。具体教学内容锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标中关于语音知识的要求，聚焦于元音字母e、u在开音节与闭音节中的核心发音规律，以及辅音连缀在家族称谓词汇中的自然融入。这不仅是学生此前在StarterUnits中学习的五个元音字母发音规则的深化与补充，更是后续单元学习中大量不规则动词过去式、名词复数词尾发音等复杂语音现象的认知先决条件。教材通过2a部分的听力辨识、2b部分的跟读模仿、2c部分的拼读练习，以及2d与2e部分的情境应用，构建了一条从“音素感知”到“词汇拼读”再到“语流交际”的完整学习链路。将枯燥的语音规则置于“介绍家人”这一真实且温馨的语境中，极大地降低了学生的认知门槛，实现了语音知识学习与主题意义探究的有机融合，体现了新课标所倡导的“在语境中学习和运用语音知识”的核心理念。

（二）【重要前提】多维学情精准分析

授课对象为七年级新生，该群体正处于“小初衔接”的关键适应期，其认知特点和知识储备呈现出显著的过渡性特征。在知识储备层面，学生通过小学英语学习及本册StarterUnits的铺垫，已熟练掌握26个字母的名称音，能够初步认读father,mother,brother,sister等核心家庭成员词汇，并对元音字母在单词中的基本发音有了模糊的感知，但这种感知是零散的、非系统的，尚未上升为清晰的、可迁移的规则。在能力发展层面，学生的模仿能力极强，善于通过跟读习得地道的语音语调，但其自主观察、比较、归纳语音规律的能力尚显薄弱，对开音节、闭音节等抽象概念的理解可能存在困难。在心理情感层面，七年级学生好奇心旺盛，乐于参与游戏、竞赛等互动性强的课堂活动，对家庭话题有天然的亲近感和表达欲，这为情境化教学提供了肥沃的土壤。然而，部分学生可能存在因发音不准而不敢开口的自卑心理，或在集体跟读中“滥竽充数”的习惯。因此，【难点】在于如何将内隐的发音规则显性化、可视化，并设计出能够覆盖全体的、分层的、可操作的教学活动，确保每一位学生都能在原有基础上获得语音素养的实质性提升。

二、教学目标叙写

基于核心素养导向和“教-学-评”一体化设计理念，确立本课时教学目标如下：

（一）学习理解层面（基础积累）

学生能够通过观察例词和听音对比，准确辨识并归纳元音字母e和u在重读开音节（如he,she,these,student）中分别发/iː/和/juː/，在重读闭音节（如pen,red,brother,mother）中分别发/e/和/ʌ/的核心规则【非常重要】。能够准确听辨、认读教材2a-2c部分所呈现的目标词汇，理解字母组合与发音的对应关系。

（二）应用实践层面（技能转化）

学生能够依据所学的拼读规则，尝试独立拼读含有字母e、u的生词，初步实践“见词能读”的语音学习策略【重要】。能够流利地朗读2d部分的对话，并在模仿跟读的基础上，自然习得一般疑问句“Isthis/that...?”的升调以及陈述句“Thisis...”的降调，使语音语调基本正确、自然。

（三）迁移创新层面（素养升华）

学生能够以小组为单位，运用所学句型及准确的语音，向班级同学介绍自己的家庭照片或“家庭树”，在真实的交际任务中展示规范的语音语调和自信的表达姿态。同时，通过本课的学习，学生能够感悟家庭的温暖，增强对家庭的责任感与归属感，实现语言学习与学科育人的深度融合【热点】。

三、教学重点与难点定位

（一）【高频考点】教学重点

元音字母e和u在重读开、闭音节中的核心发音规则及其在词汇认读与拼写中的应用。确立依据：该规则是英语拼读体系中的基础性、高频性知识，覆盖大量核心词汇，是学生实现自主拼读、提升词汇记忆效率的关键，也是各类学业水平测试中语音考察的主要内容。

（二）【难点】教学难点

将抽象的发音规则灵活迁移至陌生词汇的拼读实践中，并能克服母语（汉语）发音习惯的负迁移，准确发好/e/、/ʌ/等音素，以及连贯语流中的语调运用。预设突破方向：通过“发音口型示意图”和“动态舌位视频”提供可视化支持；设计“语音解码器”和“拼读挑战赛”等游戏化活动，增加练习的趣味性与频次；在对话教学中采用“分解-模仿-组装”的语流训练模式。

四、教学准备清单

（一）教师准备

制作集成发音动画、口型特写、交互式拼读游戏和情境图片的希沃白板课件；录制元音字母e、u的纯正发音示范微课；设计“语音侦探”学习任务单，内含“发音规则归纳表”、“拼读闯关打卡区”和“家庭介绍小提纲”；准备用于小组奖励的家庭主题贴纸。

（二）学生准备

完成课前预习单：听读本课新单词，尝试标注自己发现的字母e、u发音规律；准备一张自己最喜爱的家庭合影照片；组建4-6人异质学习小组，推选组长。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）情境导入与旧知激活（3分钟）

上课伊始，教师利用多媒体设备播放一段充满温情的短视频，内容为不同国家家庭的日常片段集锦，背景音乐轻柔温馨。视频播放完毕后，教师手持一张自己家庭的照片，面带微笑，运用学生已学的句型进行示范性描述：“Goodmorning,everyone!Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Thisismymother.Andthisismyfather.Theyloveme.Ilovethem.”教师的描述语速适中，咬字清晰，尤其对this,mother,father中的/ð/音进行清晰示范，为后续语音学习做无痕铺垫。随后，教师向全班提问：“Canyoutellme,whoisinyourfamily?”引导学生用“Thisismy...”的句型简单回应，激活学生已有的家庭主题词汇和句型储备，营造温馨和谐的课堂氛围，自然过渡到新课学习：“Today,wewillnotonlytalkaboutourfamilybutalsodiscoverthesecretsoundsoflettersEandUintheirnames.”

（二）【核心基础】语音规则探究与归纳（10分钟）

1.听音感知，初步对比。教师引导学生打开课本，聚焦2a部分的单词列表。这些单词被精心分为两组：第一组为he,she,these,student；第二组为pen,red,brother,mother。教师播放标准录音，要求学生第一遍只听不读，专注于感知每组单词中元音字母e和u的发音。播放完毕后，教师提问：“Whatdoyouhear?Dothesoundsofletter‘E’inthefirstgroupandthesecondgroupsoundthesame?”引导学生从感性层面发现两组单词发音的差异性。

2.观察归纳，揭示规则。此为突破重点的关键环节。教师利用希沃白板展示这两组单词，并将字母e和u进行标红处理，同时辅以单词的“魔法拆解”：例如，将“he”拆解为“h+e”，并以动画形式展示e的发音“/iː/”从口中冲出；将“pen”拆解为“p+e+n”，展示e被前后辅音“夹住”，发音短促有力/e/。教师引导学生以四人小组为单位，化身“语音侦探”，在学习任务单上讨论并尝试填写归纳表：“我们发现，当字母E结尾，后面没有辅音挡住时，它发____；当字母E被辅音夹在中间时，它发____。”各小组代表汇报发现，教师适时补充并总结出开音节（以元音字母结尾的重读音节）和闭音节（以辅音字母结尾的重读音节）的核心概念【非常重要】。此处不要求学生死记硬背概念名称，而是重在理解“尾巴有没有辅音挡住”这一直观形象。

3.发音操练，纠正口型。在规则明晰后，教师进入细致的发音示范与纠音环节。针对/e/这个音素，部分学生易发成/ai/或汉语拼音的“e”。教师可借助小镜子，让学生观察自己的口型——舌尖抵下齿，嘴角向两边拉开，上下齿间可容一指。运用“拍手爆破法”练习：一边拍手，一边短促有力地发“e-e-e,pen,red”。针对/ʌ/（mother,brother中的u）和/juː/（student中的u），教师需强调/juː/是由轻辅音/j/滑动到/uː/，而/ʌ/则是短促有力的“中元音”，可借助通俗词汇“cup”辅助记忆。教师走下讲台，巡视并个别指导，确保发音的准确性。

（三）【重要】拼读能力迁移与内化（8分钟）

1.游戏化拼读：听音辩词与见词能读。规则习得的最终目的是为了应用。教师设计“眼疾手快”游戏：屏幕上快速闪现含有字母e或u的单词，如we,me,bed,let,cup,bus,ruler（此处的u在开音节中发/juː/，但ruler中的u发音为/uː/，可作为特殊案例引出，告诉学生语音规则亦有常见变体，需灵活记忆）。学生需迅速起立并大声读出该词，读对者可为小组赢得一分。这一活动在高强度的专注力挑战中，反复强化了规则的应用。

2.听力反拨：完成2a-2c。回归课本，再次播放2a录音，让学生根据刚才所学的规则，独立完成听音排序或圈出所听到的单词的任务，实现对学习效果的即时检测。随后完成2c部分的拼读练习，鼓励学生尝试运用规则拼读新词，如老师给出“b+e=be”,“sh+e=she”,“th+e+se=these”，引导学生感受“音”与“形”的结合。

3.拓展挑战：“语音解码器”。教师分发补充学习单，上面呈现一组课本外的符合发音规则的单词，如这些：even,secret,problem,study,student。要求学生以小组为单位，尝试拼读并互相纠正。这一设计旨在搭建脚手架，帮助学生将课堂上习得的、控制环境下的拼读能力，逐步迁移到半控制甚至真实的语篇环境中，是突破【难点】的关键步骤。

（四）语篇语境中的语音实践（12分钟）

1.听读模仿，感受语流。语音教学不应止步于单词层面，必须回归语流。教师播放2d部分的对话录音。第一遍，让学生整体感知对话内容，回答简单问题：“Whoaretheytalkingabout?”第二遍，采用“逐句跟读-影子跟读法”，要求学生模仿录音中的语音、语调、连读和停顿。教师重点引导学生体会一般疑问句“Isthis/thatyoursister?”的升调，以及陈述句“Yes,sheis./No,sheisn’t.”的降调。教师可借助手势（手向上扬表示升调，向下压表示降调）来辅助学生理解语调的变化规则。

2.角色扮演，内化语言。学生两人一组，进行角色扮演练习。鼓励学生在模仿的基础上，尝试用自己的真实照片替换对话中的角色，进行真实语用输出。例如：

A:Isthisyourbrother?

B:Yes,heis.HisnameisTom.

A:Andisthatyourmother?

B:No,itisn‘t.She’smyaunt.

在这一过程中，学生不仅运用了核心句型，更在真实的交流中反复实践了正确的语调，使语音知识在交际中“活”了起来。教师巡视，倾听并记录共性问题，如升调不够明显、名词所有格发音不准等，进行集中反馈和纠音。

3.【热点】语用展示：我的家庭说。教师邀请几组自愿者上台，利用实物投影仪展示他们的家庭照片，并向全班做介绍。评价标准不仅包括语言内容的准确性，更【重要】的是语音语调的规范性和表达的流利度与自信心。台下同学作为“大众评审”，需根据老师给出的“语音小达人”评价表（含发音准确、语调自然、声音洪亮等维度）进行点赞或提出建议。这一环节将个人练习推向集体展示，在真实的交际压力和正向激励中，促使学生不断打磨自己的语音表现，实现了语音学习从“准确性”向“得体性”的升华。

（五）【重要】小结与自我评估（2分钟）

教师引导学生回顾本节课的“探险之旅”，共同总结字母E和U的发音秘密。随后，学生填写课堂自我评估卡，从“我能分清e的两种发音”、“我能尝试拼读新单词”、“我能用正确的语调介绍家人”三个维度进行星级自评。教师最后进行简短总结，强调语音是英语学习的“外衣”，得体的语音能让交流更顺畅，鼓励学生课后继续练习，用标准优美的语音向更多人介绍自己温暖的家。

六、作业布置与设计说明

（一）基础性作业（必做）

1.完成“语音练习单”，包括听音选词、根据发音规则给单词分类等题目，巩固课堂所学。

2.跟读2d对话五分钟，选择自己读得最好的一段录音，分享到班级英语学习群。

（二）拓展性作业（选做）

制作一份精美的“MyFamily”迷你绘本或电子相册，并配上英文介绍。介绍时，务必注意元音字母e、u在关键单词中的准确发音和句子的自然语调。优秀作品将在班级文化墙展示。

（三）作业设计理念阐释

作业设计坚持分层化、实践化和趣味化原则。基础性作业旨在通过书面和跟读练习，夯实【基础】知识与技能。拓展性作业则将语音学习与美术、信息技术等学科融合，鼓励学生创造性地运用所学语言，在完成真实任务的过程中，实现语言能力、思维品质和文化意识的协同发展，体现了核心素养导向下的作业观。

七、板书设计（结构示意）

左侧区域：发音规则探索

E

he/iː/(开音节)——尾巴没辅音

pen