初中九年级道德与法治教学设计：延续文化血脉

初中九年级道德与法治教学设计：延续文化血脉

一、教学内容解析

（一）【基础】教材定位与单元逻辑

本课《延续文化血脉》是教育部统编《道德与法治》九年级上册第三单元“文明与家园”第五课“守望精神家园”的第一框题。从教材的纵向逻辑来看，前两个单元分别围绕“富强与创新”和“民主与法治”展开，探讨了国家制度层面与物质层面的建设；从本单元开始，教材视角转向精神层面与文明层面，聚焦于“文化与生态”两大主题。本框作为本单元的开篇之作，具有承上启下的关键地位：它既是前两个单元关于国家发展道路探索在精神层面的升华，又是后续学习“践行核心价值观”、“共筑生命家园”的价值引领和精神根基。

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课内容对应“中华优秀传统文化教育”与“国情教育”学习主题。具体而言，旨在引导学生“体会中华文化的源远流长与博大精深；理解中华优秀传统文化的核心思想理念、人文精神和传统美德；坚定文化自信，理解文化认同是民族团结之根、国家统一之魂”-5。

（二）【核心】课程标准依据

本课教学设计严格遵循2022年版新课标的核心素养导向，具体落实以下要求：

1.政治认同：树立正确的文化观，深刻理解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化一脉相承的关系，增强做中国人的骨气和底气，坚定文化自信，认同中华民族，厚植爱国主义情怀。

2.道德修养：传承中华民族传统美德，如孝敬父母、明礼诚信、自强不息等，将美德内化于心、外化于行，提升个人品德修养。

3.责任意识：意识到自己是文化传承的主体，主动承担起延续文化血脉的历史使命，积极参与文化遗产的保护与弘扬，增强社会责任感。

（三）【重要】核心概念界定

4.中华文化：本课所指的中华文化是广义的文化概念，是中华民族在长期历史发展中创造并积累的物质财富和精神财富的总和。其具体内容包括独具特色的语言文字、浩如烟海的文化典籍、名扬世界的科技工艺、异彩纷呈的文学艺术、充满智慧的哲学思想、深刻完备的道德伦理等-7。

5.文化血脉：这是一个隐喻，将文化比作维系民族生命延续的血液。它强调的是文化的传承性与连续性，如同血脉之于生命，文化是民族的精神基因，连接着过去、现在与未来。

6.文化自信：是一个国家、一个民族对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化生命力持有的坚定信心。它是更基础、更广泛、更深厚的自信，是道路自信、理论自信、制度自信的精神支撑-7-9。

7.中国特色社会主义文化：源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践-7。

（四）【难点】教学重难点

8.教学重点：中华文化的价值与文化自信的重要性。为什么要延续文化血脉？因为文化是民族的根与魂，是民族复兴的精神动力。只有深刻理解了文化的重要性，才能激发学生自觉传承的内在动力。

9.教学难点：厘清中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化三者之间的关系，并内化为坚定的文化自信。学生容易将文化局限于古代的传统技艺，难以将其与红色革命文化、当代社会主义先进文化有机统一。此外，如何面对世界多元文化的冲击，真正做到“不忘本来、吸收外来、面向未来”，是思维层面的难点。

二、学情分析

（一）【基础】认知起点

九年级学生经过两年的学习，已具备一定的历史知识和文化常识。他们通过网络、旅游、媒体等渠道接触过丰富的文化信息，如古诗词、传统节日、名胜古迹等，对中华文化有感性认识和朴素的情感。特别是生活在具有深厚文化底蕴地区的学生，对本地的乡土文化有更直观的体验-6-8。

（二）【重要】认知偏差与思维困境

1.认同感不强：在全球化与信息化时代，学生易受外来流行文化、网络亚文化的冲击，对部分传统文化（如戏曲、古籍、伦理纲常）产生距离感，认为其“过时”、“老土”，价值认同存在偏差-3。

2.认知碎片化：学生对文化的了解多停留在具体事物层面（如知道京剧、书法），但缺乏对中华文化整体脉络、核心精神和当代价值的系统性认识，难以将文化传承与个人生命成长、国家命运联系起来。

3.知行不一：学生在情感上能够认同中华文化的伟大，但在日常生活中，如何践行传统美德、如何为文化传承出力，往往感到茫然，缺乏具体的行动指引。

（三）【热点】时代契机

当前，国潮兴起、文化类节目热播（如《典籍里的中国》、《国家宝藏》）、河南卫视“中国节日”系列出圈、国产游戏与影视作品融入东方美学等现象，为学生理解“文化自信”提供了鲜活的时代注脚-2-7。学生对这些热点有好奇心，这正是激活课堂、连接生活的最佳切入点。

三、【高频考点】教学目标

基于核心素养与学情，设定以下可评可测的教学目标：

1.通过课前自主梳理与课堂合作探究，能够列举中华文化的代表内容，概括中华文化源远流长、博大精深的特点，理解其薪火相传、历久弥新的原因在于其创造力和包容力。（文化自信、公共参与）

2.通过议题式探究与案例分析，能够阐释中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三者之间一脉相承的关系，深刻理解中华文化是民族的根与魂，是民族复兴的精神动力。（政治认同、道德修养）

3.通过情境体验与项目式学习，能够在生活中辨别美德行为，自觉践行中华传统美德；能够为增强文化自信、传播中华文化提出合理化建议，增强作为文化传承者的责任感和使命感。（责任意识）

四、【创新】教学设计理念：大单元与议题式教学

本设计秉持“大单元教学”理念，将本课置于整个第三单元“文明与家园”的宏大背景下。采用“一境到底”的议题式教学法，以“寻找我们的文化基因”为主线议题，借助本土文化资源或具有时代感的大情境，将知识问题化，问题情境化，情境生活化，让学生在深度探究中生成核心素养-6。整体教学流程遵循“感知文化魅力—理解文化价值—践行文化传承”的认知逻辑。

五、【重中之重】教学实施过程

本课采用“课前翻转+课中深研+课后延展”的三段式教学模式，课堂实施共分为四个环节，预计用时45分钟。

（一）课前准备：翻转课堂，激活前认知

【教师活动】

1.发布微课视频与学习任务单。视频内容围绕“中华文化之多少”展开，选取具有代表性的文化符号，如文字演变、四大发明、诗词歌赋、当代大国重器命名（嫦娥、天问、北斗）等，激发学生兴趣-1-7。

2.布置课前任务：将学生分为四组，分别搜集并整理：（1）中国古代辉煌文化成就；（2）近现代革命文化遗迹与精神（如长征精神、红岩精神）；（3）当代社会主义先进文化现象（如社会主义核心价值观践行、脱贫攻坚精神、航天精神）；（4）本地特色文化资源（如方言、非遗、历史建筑、民俗）-1-2-8。

3.要求学生通过预习教材，初步了解中华文化的形成、内容与特点，并提出1-2个关于文化传承的困惑。

【学生活动】观看微课，完成学习任务单的小组分工任务，带着初步认知和问题走进课堂。

（二）课堂导入（3分钟）：创设情境，唤醒文化基因

【教师活动】播放精心剪辑的短片《如果国宝会说话·血脉》或当地文化宣传片（如“与辉同行”中涉及本土文化的片段-2），配以极具感染力的旁白：“我们是谁，我们从哪里来？有一种东西，它看不见摸不着，却像血液一样流淌在每一个中国人的身体里，塑造着我们的模样。今天，就让我们一起开启一段寻根之旅，去探寻那流淌了五千年的文化血脉。”

【学生活动】观看视频，沉浸于浓厚的文化氛围中，初步思考“文化”与“我”的关系。

【设计意图】利用视听冲击力营造情感场域，迅速将学生带入“守望精神家园”的特定情境，点明主题，激发探究欲望。

（三）新课讲授（35分钟）：议题驱动，深度学习

【总议题】寻找我们的文化基因——我们何以成为“我们”？

【子议题一】寻根·识血脉：中华文化为什么“活”到现在？（12分钟）

1.情境创设：展示“文明古国文明发展对照图”（标注古巴比伦、古埃及、古印度文明的断层或异化，与中华文明五千多年绵延不断形成对比）-7。同时，在教室四周布置学生课前搜集的文化资料展板（分古代、革命、当代、乡土四板块）。

2.探究活动：“文明博览会”快闪推介。

（1）小组代表化身为“文化推介官”，用一句话为本组搜集的文化代言。例如，古代组：“这里有浩如烟海的典籍，是思想的宝库。”革命组：“这里是井冈山的烽火，是信仰的高地。”当代组：“这里有北斗组网、嫦娥奔月，是创新的浪潮。”乡土组：“这是我们熟悉的乡音和街角，是情感的寄托。”-2-7

（2）教师追问：从同学们精彩的推介中，你们感受到中华文化有哪些特点？为什么其他三个古文明消逝了，而中华文明能够生生不息？

3.核心知识构建：

（1）学生讨论后归纳：中华文化具有【重要】源远流长、博大精深的特点。

（2）教师点拨提升：中华文明能够延续至今，不仅因为历史悠久、内容丰富，更因为它具有【重要】与时俱进的创造力和海纳百川的包容力。这种创造力和包容力，让中华文化能够应对挑战、自我更新、吸收外来、化为己用，这是文化生命力的关键。

4.板书生成：子议题一结论——中华文化是源远流长、博大精深的“活”文化，具有强大的生命力和凝聚力，这是延续文化血脉的历史前提。

【子议题二】解码·悟血脉：中华文化为什么是我们的“根”与“魂”？（12分钟）

5.情境创设：呈现“大国重器与浪漫命名”系列图片（神舟、嫦娥、玉兔、天问、祝融、鲲龙等），并播放电影《流浪地球》中“带着地球去流浪”的片段，对比西方科幻的“飞船派”思路-7。

6.探究活动：“文化密码”深度解码。

（1）小组讨论：为什么中国航天人要给现代科技赋予如此“带感”的传统文化名字？如果改成“宙斯”、“阿波罗”行不行？《流浪地球》中“带着家园去流浪”的设定，折射出中国人怎样的文化心理？

（2）追问：这些仅仅是名字和想象力的差异吗？它们背后体现了中华文化怎样的价值追求？

7.核心知识构建：

（1）学生交流，教师引导得出：这些命名和设定，体现了中国人对祖先的敬仰、对故土的眷恋、对和谐共生的追求（“和合”思想）、对探索未知的执着。这正是中华文化积淀的【核心】最深层的精神追求。

（2）教师深化：从古代的四大发明到今天的航天精神，从古代的“天下大同”理想到今天的“人类命运共同体”倡议，中华文化一脉相承。它不仅是历史的荣耀，更是现实的力量。它代表着中华民族独特的【核心】精神标识，为我们民族伟大复兴提供着【热点】不竭的精神动力。没有高度的文化自信，就没有中华民族的伟大复兴-7。

（3）厘清难点：引导学生观察课堂四周的三大板块（古代、革命、当代），思考它们之间是割裂的还是连续的？学生讨论后明确：革命文化是对优秀传统文化中爱国、担当、自强不息精神的时代表达；社会主义先进文化是对前两者的继承与创新，三者是“古与今”、“源与流”的关系，共同构成了【高频考点】中国特色社会主义文化。

8.板书生成：子议题二结论——中华文化是民族的根与魂，积淀精神追求，标识民族特质，提供复兴动力。坚定文化自信，事关国运兴衰。

【子议题三】传承·续血脉：我如何为文化“代言”？（11分钟）

9.情境创设：【难点】直面真实困境。呈现两则材料：

材料一：某非遗技艺传承人年事已高，但年轻人觉得学这个枯燥、赚钱少，不愿继承。

材料二：有同学认为，全球化时代，英语和西方节日更重要，传统节日没什么意思，甚至认为用刀叉比用筷子“高级”-7。

10.探究活动：“我为文化代言”方案设计与辨析。

（1）观点辨析：你如何看待材料中的现象？如果你是那位非遗传承人，你会如何吸引年轻人？

（2）行动共创：结合本课所学和本地资源，以小组为单位，为“延续文化血脉”设计一个“金点子”。要求：具体可行，体现创造性转化和创新性发展。

11.核心素养生成：

（1）学生在辨析中明确：真正的文化自信不是封闭自大，也不是盲目排外。面对外来文化，要【热点】吸收外来优秀成果，但不能丧失自我。面对传统文化，要取其精华、去其糟粕，更要推动其创造性转化和创新性发展（如故宫文创、数字化敦煌、国潮联名）。

（2）小组展示“金点子”：例如，“编写社区方言小词典”、“为家乡文物制作短视频解说”、“设计传统美德主题班会的剧本杀”、“在校园发起‘今日我守礼’微行动”等-1-3。

（3）教师总结升华：延续文化血脉，不仅要知道“是什么”、“为什么”，更要落实到“怎么做”。【基础】不忘本来，继承精华；【重要】吸收外来，交流互鉴；【核心】面向未来，勇于创新。这就是我们这一代人的文化使命。

12.板书生成：子议题三结论——坚定文化自信，推动“两创”，知行合一，担当使命。

（四）课堂小结与素养提升（5分钟）：情感升华，价值引领

【教师活动】播放配乐诗朗诵《如果没有李白》或展示“如果文物会说话”的温情文案。教师深情结语：“同学们，五千年的文化血脉，流淌在唐诗宋词的字里行间，也闪耀在航天人的星辰大海；凝结在革命先烈的铮铮铁骨里，也融化在我们日常的一粥一饭、举手投足中。我们是什么样子，中国的文化就是什么样子。愿每一位同学，都能成为延续文化血脉中最鲜活、最奔腾的一滴！”

【学生活动】在音乐声中回味所学，内心升腾起对中华文化的自豪感与责任感。

【设计意图】通过富有感染力的方式，将知识内化为情感，将情感升华为信念，实现思政课的铸魂育人功能。

六、学习评价设计（体现“教学评一致性”）

（一）课堂过程性评价

1.参与度评价：观察学生在小组讨论、观点辨析、方案设计中的参与积极性和贡献度。

2.思维力评价：评价学生能否从现象中提炼观点，能否辩证分析文化现象，能否将知识迁移到新情境中解决问题。

（二）课后素养作业（【高频考点】分层设计）

采用“基础+拓展+挑战”的阶梯式作业-3：

3.【基础】知识梳理：绘制本课知识的思维导图，要求涵盖中华文化的特点、价值、文化自信的路径及传统美德。

4.【重要】拓展作业（二选一）：

（1）“文物卫士”行动计划：假如你是《逃出大英博物馆》