初中一年级英语上册《Unit 6 Lets Go!– Lesson 3 Planning a Weekend Trip》教案

初中一年级英语上册《Unit6Let’sGo!–Lesson3:PlanningaWeekendTrip》教案

  一、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与核心素养映射

  本课选自冀教版初中一年级英语上册第六单元。本单元主题为“Let’sGo!”，旨在引导学生学习与出行、交通、地点描述相关的语言知识，并初步培养规划简单活动的能力。第三课（Lesson3）在整个单元中扮演着综合应用与拓展延伸的关键角色。其内容通常围绕“计划周末旅行”这一真实生活情境展开，涉及交通工具讨论、时间安排、地点选择及简单活动规划。

  从语言知识维度分析，本课预期将整合并深化以下要点：1.词汇层面：巩固复习各类交通工具名称（如bus,train,bike,car,subway,plane），并可能拓展相关动词短语（如takeabus,rideabike,walkto）。重点学习与计划、建议、偏好相关的核心表达（如Let’s…,Howabout…?,Wecan…,Iwantto…）。2.语法层面：系统运用一般将来时“begoingto”结构表达计划与意图，并自然融合表示时间、地点的介词短语。3.功能意念层面：掌握提出建议、表达偏好、做出决定、简单描述计划的交际功能。

  从核心素养培育视角审视，本课设计致力于实现以下目标：语言能力：在相对复杂的真实情境任务中，综合运用所学进行有意义的沟通与表达。学习能力：通过小组合作、信息查找与方案比选，提升自主探究与资源整合能力。思维品质：在规划旅行方案过程中，锻炼学生的逻辑思维（步骤安排）、批判性思维（方案优劣评估）与创造性思维（设计新颖有趣的行程）。文化意识：隐含在旅行目的地选择与活动安排中的文化元素，如了解本地或国内外著名景点的文化内涵，初步感知不同出行方式的环保意义（绿色出行），体现了学科育人价值。

  （二）学情精准诊断与学习需求研判

  教学对象为初中一年级第一学期的学生。经过近一个学期的学习，他们已积累了一定的英语词汇和基础句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。然而，他们仍存在以下特点与挑战：1.语言基础：词汇量和句型储备有限，进行连续、完整的表达存在困难，易出现语法错误或中式英语。2.认知特点：形象思维活跃，喜欢具体、有趣、与自身生活经验紧密联系的学习内容。对单纯的知识讲解和机械操练容易感到枯燥。3.学习策略：初步具备小组合作意识，但分工协作效率和用英语进行深度讨论的能力有待提高。4.个体差异：班级内学生英语水平已出现分化，需设计分层任务以满足不同需求。

  因此，本教学设计需着力于：创设低门槛、高趣味的沉浸式情境；搭建多层次、支架式的语言支持系统；设计具有挑战性但通过合作可达成的综合性任务；关注过程性评价，让每个学生都能体验成功。

  二、顶层教学目标设计（基于UBD理论）

  （一）理解性大观念（BigIdeas）

  1.有效的沟通建立在清晰的目的、恰当的语言形式和真实的情境之上。

  2.合理的规划是成功完成一项活动（如旅行）的重要前提，涉及多要素的综合考量。

  3.语言学习是工具，其最终目的是为了解决真实生活中的问题，表达自我并与世界连接。

  （二）长期迁移目标

  学生能够将本课所学的规划与表达技能，迁移到未来规划其他校园活动（如班级聚会、运动会）、家庭活动（如生日庆祝、假期安排）乃至个人学习计划中，形成有序思考、合作规划、有效表达的能力。

  （三）单元与课时具体目标

  1.语言知识与技能目标

  *学生能够准确听、说、读、写与本课主题相关的核心词汇与短语，并能在情境中运用。

  *学生能够熟练运用“begoingto”句型结构，结合时间、地点状语，口头及书面表达个人或小组的周末旅行计划。

  *学生能够理解并运用提出建议、回应建议、表达偏好的基本功能句进行对话。

  *学生能够听懂关于简单旅行计划的对话或短文，并提取关键信息（如去哪里、何时去、怎么去、做什么）。

  2.文化意识与思维品质目标

  *通过讨论不同出行方式，初步树立环保意识，理解“绿色出行”的概念。

  *在规划行程时，能考虑时间安排的合理性、活动的趣味性与可行性，培养逻辑思维与实际问题解决能力。

  *通过了解计划中可能涉及的地点（如图书馆、博物馆、公园等），拓展生活视野，认识社区功能。

  3.学习能力与策略目标

  *通过小组合作完成旅行计划书，培养团队协作、沟通与协商的能力。

  *学会利用思维导图、表格等工具梳理和呈现计划内容。

  *在展示与评价环节，学会倾听、借鉴他人优点，并进行反思与改进。

  4.核心素养综合表现性目标（预期成果）

  *学生能够以小组为单位，共同创作一份图文并茂的“周末一日游”英文计划海报，并进行全英文展示推介。

  *学生能够模拟真实情境，就周末计划与同伴进行一段流畅、得体的对话。

  三、教学重难点预见与突破策略

  *教学重点：一般将来时“begoingto”在表达计划意图时的综合运用；围绕“计划周末旅行”主题的连贯性口头与书面表达。

  *突破策略：通过“情境链”设计，将语法学习融入从感知、理解、操练到应用的全过程。提供大量可替换的句型和词汇“工具箱”，降低表达难度。利用可视化工具（如流程图、计划表）帮助学生组织思路。

  *教学难点：学生在进行小组讨论和展示时，如何超越单一句型重复，实现语言的自然、丰富和个性化输出；如何将零散信息整合成有条理、有细节的完整计划。

  *突破策略：提供分层语言支架（从核心句到拓展句）；引入“角色扮演”和“决策困境”（如预算有限、时间冲突），激发真实交流需求；教师示范高质量计划案例，引导学生关注内容的逻辑性和细节描述。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清图片（交通工具、本地景点）、音频（对话、交通工具声音）、短视频（一段简单的旅行vlog片段）。

  2.实物教具：大型城市地图（可粘贴）、交通工具小图标卡片、单词卡与句型条。

  3.学习工具单：包括“词汇银行”、“句型脚手架”、“小组计划工作纸”、“同伴互评表”。

  4.网络资源：提前筛选的、适合学生水平的本地旅游景点英文简介网页（可在平板或机房使用）。

  5.教室环境布置：将教室划分为几个“旅行策划中心”，方便小组活动。

  五、教学过程设计与实施（90分钟，两课时连上）

  第一阶段：情境锚定，激发内驱（约12分钟）

  活动1：视听引思，入境生情（5分钟）

  教师播放一段精心剪辑的、无对话仅配乐的短视频，展示本地或国内外学生熟悉的几个景点在不同季节、不同活动的精彩瞬间（如公园骑行、博物馆参观、科技馆体验、湖边野餐）。视频尾声，呈现一个问题：“Awonderfulweekendiscoming!What’syourplan?”随后，教师以充满感染力的语言导入：“Look!Theworldissocolourful.Thisweekend,let’smakeafantasticplanandGO!Today,wearealltravelplanners.”通过视听冲击和设问，瞬间将学生拉入“周末计划”的主题情境，激发其表达欲望和参与热情。

  活动2：头脑风暴，图汇词库（7分钟）

  教师在白板中央写下核心词“WEEKENDTRIP”，引导学生以思维导图形式进行头脑风暴。教师提问引导：

  *“Wherecanwego?”（引出地点词汇：park,museum,cinema,zoo,library,shoppingcentre,countryside...）

  *“Howcanwegetthere?”（引出交通方式词汇，并同步呈现图片和卡片，复习巩固。此处可自然引导比较：Whichisfaster/cheaper/morefun/moreenvironmentallyfriendly?）

  *“Whatcanwedothere?”（引出活动动词短语：haveapicnic,flyakite,seeanimals,watchamovie,readbooks,playgames,takephotos...）

  教师将学生说出的词汇分类、规范书写在思维导图各分支上，形成本节课的“可视化词汇银行”。对于学生表达困难的新词，教师及时提供并带读。此环节不仅激活了已有图式，更在真实需求中输出了新词汇，为后续表达储备语言材料。

  第二阶段：范式解构，语言建构（约25分钟）

  活动3：对话探微，聚焦功能（10分钟）

  教师呈现本课核心对话文本（可通过课本对话改编或自创更贴近学生生活的版本）。对话应在两位或三位学生之间展开，内容完整呈现从提出建议、讨论交通方式、商定时间到初步安排活动的全过程。

  教学步骤：

  1.整体感知：学生第一遍听或阅读对话，回答概括性问题：“Whataretheytalkingabout?”“Aretheygoingtohaveatrip?”

  2.细节挖掘：学生第二遍细读，完成信息提取任务表（如填写：Who?Where?How?When?Whattodo?）。

  3.功能聚焦：教师引导学生用不同颜色荧光笔标出对话中“提出建议”、“表达偏好”、“做出决定”的句子。例如：

  *提出建议：Let’sgotothepark./Howaboutvisitingthemuseum?/Whydon’twegobybike?

  *表达偏好：Iwanttoseeanimals./I’dliketogotherebysubway.It’sfast./Thatsoundsgood,but…

  *做出决定：OK,let’sgothere./So,wearegoingtomeetat9:00attheschoolgate.

  教师带领学生朗读这些功能句，体会其语用场景，并进行简单的替换练习（只替换地点、方式等核心信息）。

  活动4：语法凝练，句式建模（15分钟）

  基于对话中频繁出现的“begoingto”结构，教师引导学生进行归纳发现。

  1.发现规律：教师提问：“Lookatthesesentencesabouttheirplan.Whatdotheyhaveincommon?”引导学生找出结构“begoingto+do”。

  2.意义澄清：通过时间轴图示，清晰展示“begoingto”表示“事先已有的计划或打算”，与“will”表临时决定进行区分（初一阶段仅做直观感知，不深入讲解）。

  3.形式操练：进行层次化操练。

  *机械性操练（夯实形式）：教师给出不同主语（I,He,Myfriends…）和动词短语（gotothepark,takeabus…），学生快速组织句子。

  *意义性操练（理解运用）：教师展示图片（如一个男孩背着书包走向学校），学生描述：“Heisgoingtoschool.”教师设置情境：“It’ssunnythisweekend.”学生接龙：“Iamgoingto…”。

  *交际性操练（初步应用）：Pairwork:学生两人一组，使用教师提供的“地点卡片”和“活动卡片”，用“Whereareyougoingthisweekend?I’mgoingto…Whatareyougoingtodothere?I’mgoingto…”进行简单问答。教师巡视指导，重点关注主语与be动词的一致性和动词原形的使用。

  第三阶段：任务驱动，协作探究（约35分钟）

  活动5：成立“策划部”，明确任务（5分钟）

  教师宣布：“Now,it’syourturntobetheplanner!WearegoingtodesigntheBESTweekendtripplan.”将学生分成4-6人异质小组，每组为一个“旅行策划部”。分发“小组计划工作纸”，工作纸包含以下模块：

  *TeamNameLogo:设计团队名称和logo。

  *DestinationChoice:选择目的地（可从黑板思维导图中选，也可自定）。

  *Transportation:选择交通方式并说明理由（至少两种，含优缺点简析）。

  *Schedule:制定详细时间表（From…to…,Activities）。

  *ThingstoPrepare:列出需要准备的物品。

  *Slogan:为你们的旅行计划设计一句宣传语。

  教师清晰解释每个部分的要求，并展示一个高质量的范例（可以是教师提前制作的，也可以是往届学生的优秀作品）。

  活动6：协作规划，教师支架（25分钟）

  各小组开始工作。教师在此过程中扮演顾问、资源提供者和语言支持者的角色。

  1.流程指导：建议小组讨论流程：先民主确定目的地→讨论交通与时间→细化活动安排→分工完成工作纸各部分的书写与美化。

  2.语言支持：教师在巡堂中，随时提供学生需要的词汇和句型。将常见的优秀表达随时写到黑板的“GoodSentences”区域，供全班参考。例如：“Wechoosetogobybikebecauseit’shealthyandgoodfortheenvironment.”“Wearegoingtomeetat8:30a.m.atthebusstopnearourschool.”

  3.思维引导：针对学生可能出现的计划不合理处（如时间太赶、活动过于单调），教师通过提问引导：“Isthereenoughtimeforalltheseactivities?”“Whatifitrains?DoyouhaveaPlanB?”培养学生思维的周密性。

  4.分层支持：对于能力较弱的小组，教师可提供更多句型和词汇提示；对于能力较强的小组，鼓励他们增加细节描述，思考预算、安全注意事项等更复杂的因素。

  活动7：彩排预演，内化语言（5分钟）

  计划书初步完成后，小组内进行展示预演。确定一名“首席推介官”进行主要陈述，其他成员可补充或扮演问答角色。小组内互相纠正发音，完善表达。此环节是将书面计划转化为口头输出的关键准备。

  第四阶段：成果展评，反思升华（约18分钟）

  活动8：成果展示，模拟推介（10分钟）

  每个“旅行策划部”派代表到讲台，借助已完成的海报或PPT（如果时间和技术允许），向全班“客户”（即其他同学和老师）推介他们的周末旅行计划。要求使用英语进行连贯陈述。其他小组在聆听时，使用“同伴互评表”从“内容完整性”、“语言准确性”、“表达流畅性”、“创意趣味性”几个维度进行星级评价，并记录一个优点和一个建议。

  活动9：多元评价，深度反思（8分钟）

  1.小组互评：展示结束后，邀请1-2个小组分享他们给其他组的评价和建议。

  2.教师点评：教师从整体上表扬所有小组的努力和创意，并聚焦于几个普遍性的语言亮点和共性的表达问题（如某个时态错误、某个单词发音）进行精讲。同时，从计划合理性、合作过程等方面进行综合评价。

  3.个人反思：学生完成个人反思日志（一句话或几个词）：“Today,Ilearned…”,“Mybestsentenceis…”,“Nexttime,Iwillimprove…”。此环节促进元认知发展。

  课后拓展与分层作业设计

  1.基础巩固型：整理本节课的“词汇银行”和“功能句集锦”，并朗读背诵核心对话。

  2.实践应用型：用英语向家人介绍自己小组的旅行计划，或与家人用英语讨论一个真实的家庭周末计划。将讨论的关键词句记录下来。

  3.拓展探究型：选择自己最感兴趣的一个旅行目的地，利用网络查找3-5句关于该地点的英文介绍，并尝试翻译成中文，比较中英文描述的特点。

  4.创作挑战型：将本组的旅行计划改编成一篇短小的英文日记（假设旅行已经完成），使用过去时态描述，为下一单元的学习做铺垫。

  六、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多维主体、形式多样”的评价体系：

  *过程性评价：教师通过观察学生在头脑风暴、对话练习、小组讨论中的参与度、合作情况和语言表现，给予即时口头评价和鼓励。利用“学习工具单”的完成情况跟踪学习进程。

  *表现性评价：以“小组旅行计划海报”和“成果展示”作为核心评价依据，使用量规（Rubric）进行评价，量规涵盖内容、语言、合作、创意等多个维度。

  *总结性评价：通过课后作业的完成质量和后续单元相关话题的测试，评估学生对核心语言知识的掌握情况。

  *发展性评价：通过“个人反思日志”，引导学生进行自我评价与反思，关注自身进步。

  七、板书设计

  板书采用“思维导图+功能句型栏+生成资源区”的三区布局，力求清晰、动态、生成性强。

  （左侧区域：思维导图核心）

  WeekendTripPlan

  ├─Where?(park,museum...)

  ├─How?(bybus/car...