小学英语三年级上册《Unit 2 My school things Fuel up》素养导向教学设计

小学英语三年级上册《Unit2MyschoolthingsFuelup》素养导向教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解析

本课时“Fuelup”是外研版（三起）三年级上册第二单元的核心课时之一，处于单元教学的中间环节，起承上启下的作用。从内容体系来看，本课时的编排体现了新课标下“大单元教学”的设计理念，其教学内容主要分为两大板块：

1、语音与韵文学习板块：本部分通过一首节奏明快、富有韵律的韵文“Sam’sschoolbag”，集中呈现了含有字母“a”的发音单词，如“Sam”、“bag”、“cat”、“hat”等。韵文讲述了主人公Sam因书包破洞而一路掉落学习用品的有趣故事，画面感强，幽默风趣【重要】。其核心目的在于引导学生在故事情境中感知、识别并初步总结字母“a”在单词中的短元音发音规律/æ/，这是英语拼读能力建构的起点，也是【高频考点】。

2、词汇与句型巩固拓展板块：本部分通过“Listenandchant”和“Lookandmatch”等活动，复现了第一课时所学的核心词汇（pen,pencil,book,ruler,eraser,pencilcase,schoolbag），并引入了新的拓展词汇，如“notebook”或故事中涉及的“cat”等，进一步丰富了学生的“学校物品”词库【重要】。同时，通过“Isthisyour...?”“Yes,itis./No,itisn't.”的对话练习，将词汇运用于真实的物品归属询问情境中，实现了从词汇识记到句型交际的跨越，此为【难点】攻克的关键环节。

（二）【基础】学习者学情精准画像

三年级学生正处于英语学习的启蒙期和关键期，具有显著的认知和心理特点：

1、认知发展阶段：处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段”，思维活动需要具体事物的支持。他们擅长通过视觉、听觉和触觉等多感官通道进行学习，对节奏、韵律、色彩和动画极为敏感。因此，抽象的语音规则必须依托于生动形象的韵文和实物。

2、知识储备现状：通过本单元“Getready”和“Startup”课时的学习，学生已能初步认读和说出部分学习用品的英文名称，如pencil,ruler,book,eraser,schoolbag，并对“What'sthis?”这一询问物品的句型有了初步感知。但对于物品所属的提问（Isthisyour...?）及其肯定与否定回答，尚处于模糊认知阶段，极易与“What'sthis?”混淆，此为【难点】所在。

3、情感态度特征：这一年龄段的学生好奇心强，表现欲旺盛，喜欢模仿、游戏和竞赛，但注意力集中时间较短，通常维持在15-20分钟左右。因此，课堂设计必须遵循“短时、高频、多趣味、多变化”的原则，将语言知识的操练融入活泼有趣的活动之中。

二、课时核心素养目标

基于对教材的深度解读和对学情的精准把握，本课时致力于实现以下四个维度的核心素养融合发展目标：

1、语言能力目标：

（1）【基础】学生能够听懂、会说、会认读韵文中的核心词汇，并能准确模仿韵文的语音、语调和节奏。

（2）【重要】学生能够感知、归纳并尝试运用字母“a”在单词中的短元音发音规律/æ/，能根据该规律拼读简单的含“a”单词，如dad,hat,map等。

（3）【高频考点】学生能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“Isthisyour...?”进行物品归属的询问，并能用“Yes,itis.”或“No,itisn't.”做出正确回应。

2、文化意识目标：通过韵文故事的学习，引导学生体会西方儿童在校园生活中的幽默感，并初步建立起“妥善保管个人物品”的责任意识，将语言学习与良好行为习惯的养成相融合。

3、思维品质目标：

（1）【难点突破】通过引导学生观察韵文中一系列含“a”的单词（Sam,bag,cat,and等），启发他们自主发现、归纳共同的发音规律，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

（2）通过预测故事发展（“Whatwillhappennext?”）和对人物行为进行简单评价（“IsSamcareless?”），培养学生的预测、推断和批判性思维能力。

4、学习能力目标：

（1）学生能够在小组合作中积极参与，与同伴互助学习，通过角色扮演和chant表演，提升合作学习能力。

（2）学生能够初步形成“听音模仿-发现规律-尝试运用”的语音学习策略，为今后的自主拼读打下基础。

三、教学重难点与突破策略

1、【重要】教学重点：

（1）准确理解并能有节奏地诵读韵文“Sam’sschoolbag”。

（2）掌握核心句型“Isthisyour...?”及其答语，并能替换关键词进行操练。

（3）感知并归纳字母a在重读闭音节中的发音/æ/。

2、【难点】教学难点：

（1）【难点】正确区分并运用“Isthisyour...?”（询问所属）与之前学过的“What'sthis?”（询问名称）。

（2）【难点】在真实的“失物招领”情境中，灵活、准确地运用所学句型进行交际，做到语言运用与情境的匹配。

（3）【难点】部分学生对/æ/音发音口型的把握（如嘴型要张大，下巴下沉），需要细致指导。

3、【热点】突破策略：

（1）情境贯穿法：以“Sam’slostandfound”为主线，串联整个课堂，将词汇、语音、句型全部融入这个大情境中，让学生在情境中感知、理解、运用语言。

（2）TPR与多感官教学法：在韵文诵读时，引导学生加入拍手、跺脚、模仿动作（如捂书包、捡东西）；在语音教学时，利用“Smile”与“Openwide”的口型对比图，直观展示发音要领。

（3）任务驱动法：设置“争做金牌小侦探”（寻找物品主人）的任务，激发学生运用目标句型“Isthisyour...?”进行探究的热情，将机械操练转化为有意义的交际任务。

四、教学方法与准备

1、教学方法：情境教学法、任务型教学法、自然拼读法、全身反应法（TPR）、合作学习法。

2、教学准备：

（1）教师准备：多媒体课件（含韵文动画、音频、跟读视频）、字母a发音口型微课视频、单词卡片（带图片和单词）、实物教具（一个带有破洞的书包模型、各种学习用品实物）、奖励贴纸（可设计为含有字母a的物品，如apple）。

（2）学生准备：自己的文具（pen,pencil,ruler,eraser等）、课前预习韵文。

五、【核心】教学实施过程（详案）

（一）【基础】热身与激活（Warm-upRevision）（5分钟）

1、GreetingFreeTalk：教师以亲切活泼的语气与学生问候，通过实物展示，快速复习旧知。

T:Goodmorning,boysandgirls!Look!What’sthis?(快速举起一支铅笔)

S1:It’sapencil.

T:What’sthat?(指向远处的一个书包)

S2:It’saschoolbag.

[设计意图]：通过师生间自然的问答，迅速将学生带入英语学习环境，激活已学知识，为本课时的学习做好语言准备。

2、SingaSong：播放并带领学生一起唱本单元Startup部分的歌曲，如与学校物品相关的歌曲。鼓励学生边唱边指认或拿出自己的文具。

[设计意图]：歌曲能迅速调动课堂气氛，使学生身心愉悦地投入学习，同时在旋律中复现核心词汇，强化记忆。

（二）【重要】趣味导入与情境创设（Lead-in）（3分钟）

1、创设悬念：教师拿出那个带有“破洞”的书包模型，表情神秘且略带滑稽。

T:Lookatthisschoolbag!It’sSam’sschoolbag.Wow,what’swrongwithit?（引导学生观察，说出“Ahole!”）

T:Oh,no!Samhasaproblem.Guess!Whatwillhappen?（鼓励学生用中文或简单英文猜测，如“东西会掉出来”）

[设计意图]：利用直观教具创设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，自然导入韵文故事的情境。

（三）【核心】韵文学习与语音感知（Fuelup:ListenandChant）（12分钟）

1、【基础】初听韵文，整体感知（Listenforthefirsttime）：

（1）播放韵文动画或音频，要求学生带着问题聆听：“Whatschoolthingsarefalling?”（哪些学习用品掉了出来？）

（2）听完后，学生根据记忆说出听到的物品名称（pen,pencil,ruler,eraser,book等），教师在黑板上用图片或单词卡随机贴出，形成“掉落物品”的板书雏形。

2、【重要】再听韵文，模仿节奏（Listenfortherhythm）：

（1）教师用拍手、打响指等方式打出节奏，示范第一句“Samhasaschoolbag.It’sbigandblack.”，引导学生模仿节奏。

（2）逐句播放韵文，学生跟读，重点关注连读、重音和韵律感。对于“schoolbag,black,cat,and,that”等含/æ/音的单词，教师可适当加重语气或延长发音，进行【高频考点】的第一次渗透。

3、【难点】三听韵文，动作演绎（Listenandact）：

（1）再次播放韵文，师生共同创编动作。例如：“It’sbigandblack.”张开双臂比划大；“Apencilandabook.”用手比划铅笔和书的形状；“Ohno!Ohno!Mythingsfallout.”做出惊讶和捡东西的动作。

（2）全班起立，跟随视频或教师一起边唱边做动作，进行TPR全身反应活动。分组进行表演比赛，鼓励学生大胆展示。

[设计意图]：通过“三听三读”，遵循了语言输入从整体到局部、从理解到模仿的规律。TPR的融入不仅符合学生好动的天性，更帮助他们在肢体动作中加深对语言意义的理解和记忆，有效突破了韵文节奏和发音的【难点】。

（四）【核心】语音归纳与拼读实践（Fuelup:LettersandSounds）（10分钟）

1、【重要】发现规律（Discovery）：

（1）教师将板书上韵文中的关键词（Sam,bag,black,cat,and,that）圈出来。

（2）引导学生仔细观察这些单词，提出问题：“What’sthesame?Theyallhavetheletter...?”引导学生发现它们都含有字母“a”。

（3）播放这几个单词的标准发音，让学生仔细听，并用手比划自己的嘴巴。提问：“Howisourmouth?Isitbigorsmall?Doesitsmileoropenwide?”

2、【难点】归纳规则（Induction）：

（1）播放字母“a”发音口型的微课视频，特写镜头展示/æ/音的发音要领：嘴张大，舌尖抵下齿，下巴下沉，口型从“微笑”到“大开”的瞬间变化。

（2）教师带领学生进行发音操练：先发/eɪ/（字母音），再发/æ/（短元音），通过对比强化记忆。设计“看我口型猜单词”的游戏：教师只做口型不出声，学生猜是哪个含/æ/的单词。

3、【热点】拼读实践（BlendingPractice）：

（1）自然拼读法渗透：教师示范将辅音与/æ/音相拼。例如：b-a-g->/b/-/æ/-/g/->bag。利用“Phonics卡片”进行“爆破音”拼读游戏。

（2）尝试拼读新词：教师在黑板上给出新的辅音，如h-a-t,m-a-p,d-a-d，引导学生尝试运用规律进行拼读。

（3）活动：“FindYourFriends”。教师将若干单词卡片（如bat,cat,hat,mat,fat,rat）发给学生，当教师读到某个词时，持有该卡片的学生要迅速站起来并大声读出。

[设计意图]：此环节是本课时【难点】的集中突破区。通过观察、比较、归纳等一系列思维活动，引导学生主动发现并总结语音规律，而非教师直接灌输。拼读实践将零散的发音知识转化为有意义的拼读技能，为学生的自主阅读奠基。

（五）【核心】情境交际与语言运用（Fuelup:ListenandChantHititbig）（10分钟）

1、【重要】句型呈现与操练（PresentationDrill）：

（1）承接韵文情境，教师捡起地上掉落的实物（如一支笔），走到学生面前，利用夸张的表情和语气提问：

T:(捡起一支笔)Oh!Apen!Isthisyourpen,Sarah?

引导Sarah回答：Yes,itis.Thankyou.或者教师提前告知回答No,itisn't.时的表达。

（2）板书核心句型“Isthisyour...?”“Yes,itis./No,itisn't.”，并通过肢体语言帮助学生理解“your”的含义。

（3）机械操练：师生问答（T-S）、生生问答（Pairwork：同桌两人利用手中的文具互相提问）。操练过程中，教师巡回指导，及时纠正“Isthis”的连读和升调。

2、【难点】情境交际与意义操练（PracticeinSituation）：

（1）创设“班级失物招领处”（ClassroomLostFound）情境。教师将事先收集的一些学生文具（或自备的卡片）放在讲台的“失物招领盒”里。

（2）任务发布：“Now,wehavemanylostthings.Whocanhelpthemfindtheirowners?Youarelittledetectives!”

（3）请几位学生上台，从盒子里随机拿出一件物品，走到同学中间，用“Isthisyour...?”寻找失主。被问到的同学根据实际情况用“Yes,itis.Thankyou.”或“No,itisn't.”回答。

（4）【非常重要】拓展追问：当学生回答“No,itisn't.”时，教师引导寻找失主的学生继续追问，将对话延长，提升交际的真实性与复杂性。例如：

S1:Isthisyourruler,Tom?

Tom:No,itisn't.

S1:(面向全班)Whoseruleristhis?Isthisyourruler,Lily?

Lily:Yes,itis.Thankyou!

[设计意图]：此环节实现了从“机械操练”到“意义操练”再到“交际运用”的飞跃。“失物招领”情境真实、自然，贴近学生生活，赋予了语言学习真正的交际价值。小组活动和全班互动极大地增加了语言实践的广度和密度，有效突破了“区分问答物品与所属”这一【难点】。

（六）【基础】总结评价与作业布置（SummaryHomework）（2分钟）

1、课堂总结（Summary）：

（1）教师引导学生回顾本节