小学语文一年级下册《冬冬读课文》教学设计（第1课时）

小学语文一年级下册《冬冬读课文》教学设计（第1课时）【教学背景与设计理念】本课教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标，以“语言文字积累与梳理”学习任务群为基础，融合“文学阅读与创意表达”任务群的相关要求。设计者秉持“以生为本，素养导向”的课改理念，针对一年级下学期学生的认知特点和心理发展需求，将识字写字与情感体验、口语交际有机整合。本设计不仅关注学生识记12个生字、会写4个生字的显性目标，更着力于通过文本的深度解读，引导学生在角色体验中领悟“朋友”的真谛——尊重、鼓励与欣赏，实现工具性与人文性的统一。设计中贯穿“学为中心”的思想，通过创设真实的语言运用情境，让学生在朗读、表演、讨论中习得方法、形成能力、涵养品格。【教材分析与处理】《冬冬读课文》是北师大版小学语文一年级下册“朋友”单元的首篇主体课文。课文记叙了课堂上发生的一件小事：胆小的冬冬因害怕读错而越读声音越小，遭到个别同学的嘲笑后读不下去，此时丁丁挺身而出，先是真诚地赞美冬冬的声音好听，继而用请求的语气请老师让冬冬再读一遍，最终冬冬在鼓励下读得又好又响亮，赢得了大家的掌声【1】【2】。全文仅四个自然段，语言浅显朴实，但情节完整，情感起伏分明，具有很强的感染力。【教学重点】1.综合运用多种方法识记12个生字，会写4个生字，掌握多音字“教”的不同用法【基础】【高频考点】。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好请求的语气。【教学难点】体会冬冬在不同情境下的心理变化，理解丁丁“这样做”的原因，初步感悟真正的朋友应当互相尊重、互相鼓励【难点】【核心素养点】。【学情分析】一年级下学期学生经过近一年的学习，已经具备了一定的识字能力和朗读基础。他们能借助拼音自主阅读简单的文本，对生字的学习充满好奇，但识字方法仍比较单一，主要依赖机械记忆，字形与字义之间的联系尚需教师引导建立【1】。在阅读理解层面，学生能够读懂故事的基本情节，但对于人物内心世界的揣摩、情感变化的把握还比较困难，需要教师创设情境，搭建支架。此外，这个年龄段的孩子正处于同伴关系形成的关键期，他们渴望友谊，但在如何处理朋友间的矛盾、如何表达对朋友的关心方面缺乏经验，本课正好提供了生动的范例。【教学目标】1.【识字与写字】认识“胆、敢、越、脸、喜、教、室、遍、鼓、勇、掌”等12个生字，会写“读、课、师、这”4个字；认识新偏旁“走之儿”，巩固“言字旁”；能在语境中区分多音字“教”的读音和用法【基础】【重点】。2.【阅读与鉴赏】能正确、流利地朗读课文，分角色朗读丁丁说的话；在教师指导下，能通过关键词句体会冬冬由胆小害怕到鼓起勇气的心理变化过程【重点】。3.【表达与交流】能模仿课文中的请求句式，结合生活情境说一句完整的话；能简单说出自己对丁丁做法的看法【发展点】。4.【情感态度价值观】在故事熏陶中感受朋友间的鼓励与尊重，产生乐于帮助同学、欣赏他人的美好情感【核心素养点】。【教学准备】教师准备：多媒体课件（含课文动画、生字卡片、词语水果树图）、歌曲《找朋友》音频、田字格贴片、头饰（丁丁、冬冬）。学生准备：预习课文，圈画出不认识的字；每人一套生字卡片。【课时安排】两课时。本设计为第一课时。【教学过程】一、律动导入，营造友好氛围上课伊始，教师播放歌曲《找朋友》，师生一起拍手唱。歌曲结束后，教师微笑着问：“同学们，我们每个人都有好朋友。谁能说说，你的好朋友是谁？你们在一起开心吗？”待两三名学生简单交流后，教师顺势引入：“今天，我们要认识一位新朋友，她叫冬冬。冬冬在课堂上读课文时遇到了一点小麻烦，她的朋友丁丁是怎么做的呢？让我们一起来学习这篇课文。”教师板书课题，边写边指导：“请同学们伸出小手，跟老师一起写课题。‘读’是言字旁，说话要用心；‘课’也是言字旁，上课要认真听讲；‘文’字要写得舒展。”学生书空后齐读课题两遍。【设计意图】以《找朋友》歌曲导入，既契合单元主题，又创设了轻松愉悦的学习氛围。从歌曲自然过渡到课题，识字教学随文渗透，不留痕迹。二、初读感知，扫清阅读障碍（一）自由读文，自主识字教师提出读书要求：“请同学们轻轻打开课本，借助拼音自由读课文，把字音读准，把句子读通顺。遇到不认识的字，可以拼拼音，也可以问同桌。读完一遍后，给课文标出自然段序号。”学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注学困生的读书情况，及时给予帮助。（二）同桌合作，互帮互学“课文读完了，请和同桌互相读一读，你读一段，我读一段。如果你的同桌读错了，请你帮帮他；如果都读对了，请你夸夸他。”【1】同桌互读互评，教师参与其中一组，示范如何帮助和鼓励。（三）逐段检查，正音通句指名学生分自然段朗读课文。每读完一段，教师引导其他同学进行评价：“你觉得他读得怎么样？哪个字音读得特别准？哪一句还可以读得更好？”在学生互评的基础上，教师相机正音，重点指导以下几个字词的读音：1.“胆子”的“子”读轻声，不能读成三声。2.“害怕”的“害”读第四声，注意和“还”区分。3.“越读越小”中“越”读yuè，不读yüè。4.“教室里”的“里”读轻声。5.多音字“教”：“老师请她读课文”中“请”是礼貌用词；“教”在本课出现两次——在“教师”一词中读jiào，教师可补充“教书”一词中读jiāo，引导学生通过组词加以区分。（四）听读欣赏，整体感知播放课文动画朗读，学生边看边听，思考：课文讲了一件什么事？听完后，请一位学生尝试用一两句话说说故事大意。教师帮助梳理：“冬冬读课文时______，后来______，最后______。”【设计意图】多层次、多形式的朗读活动，确保每个学生都充分接触文本，在读中识字、在读中感知。同桌互助体现了合作学习的理念，既培养了学生的合作意识，又减轻了识字困难生的畏难情绪。三、趣味识字，多种方法记忆（一）词语认读，初现生字课件出示“词语水果树”：每个水果后面藏着一个本课的词语——“胆子”“害怕”“越读越小”“脸红”“喜欢”“教室”“一遍”“勇气”“鼓掌”“读课文”。教师用充满诱惑的语气说：“秋天到了，果园里的果子熟了，谁能摘下你最喜欢的水果，带大家读一读后面的词语？”学生摘果领读，全班跟读两遍。（二）生字聚焦，探究规律课件将词语中的生字凸显出来：胆、害、越、脸、喜、教、室、遍、鼓、勇、掌。教师引导学生观察：“这些生字宝宝从词语里跳出来了，你认识它们吗？请拿出自己的生字卡片，读一个摆一个。”学生自读自摆后，同桌互相检查。集体交流识字方法：1.按偏旁归类识字：“读、课、请”——都是言字旁，跟说话、语言有关【热点】。教师追问：“你还知道哪些言字旁的字？”学生举例：说、话、讲、许等。“胆、脸”——都是月字旁，跟身体部位有关。教师引导学生观察，“胆”在身体哪里？（肚子里）“脸”就是我们的脸蛋。2.联系生活识字：“教室”：你在哪儿见过“室”字？（图书室、办公室、休息室）“鼓掌”：什么时候我们会鼓掌？（表扬时、欢迎时）3.字理识字：“走之儿”的渗透——教师出示“这”字，用红笔标出“辶”，告诉学生这个偏旁叫“走之儿”，表示行走、行动的意思，所以“这”字有表示到达某处的意思【4】。4.动作演示识字：“越”——教师做“越走越快”“越跳越高”的动作，帮助学生理解“越……越……”表示程度加深。5.猜字谜识字：“害”——家里有张嘴，进来就捣乱。“勇”——丈夫有力量，用力往前冲。（三）游戏巩固，寓教于乐组织“叠高楼”游戏：教师每出示一个生字，学生快速读出来，读对一个就在黑板上加一块“砖”，看哪一组能把“高楼”叠得最高【2】。在紧张有趣的竞争中巩固识字效果。（四）语境复现，回归文本将生字编成短句或回到课文中再读，如：“冬冬鼓起勇气又读了一遍，教室里响起了掌声。”通过语境复现，强化识记效果。【设计意图】识字教学遵循“字不离词、词不离句”的原则，从词语到生字再到句子，层层递进。多种识字方法的运用尊重了学生的差异性，游戏环节则符合一年级学生好动、好玩的特点，让识字变得生动有趣。四、细读感悟，体会情感变化（一）聚焦冬冬，感受害怕教师过渡：“生字宝宝都认识了，再读课文一定能读得更好。请默读第一、二自然段，用横线画出写冬冬的句子。”学生汇报后，课件出示：“冬冬胆子很小。有一次，老师请她读课文。她害怕出错了，越读声音越小。有几个同学笑起来。冬冬脸红了，再也读不下去了。”教师引导体验：1.“胆子很小”——你能做个“胆子小”的样子吗？（学生缩着身子、低着头）2.“越读声音越小”——谁来读读这句话，让大家听出声音一点点变小？指名读，评价。3.想象补白：“这时候，冬冬心里在想什么？”学生交流后，教师小结：是呀，冬冬又紧张又难过，脸都红了，再也读不下去了。我们读的时候要把这种心情读出来。指导学生有感情地朗读第一、二自然段。（二）聚焦丁丁，感悟鼓励教师引读：“就在这时，丁丁站起来了——谁来读读丁丁说的话？”学生读第三自然段。课件出示丁丁的两句话：“我觉得冬冬的声音很好听，我喜欢听她读课文。”“老师，让冬冬再读一遍，好吗？”【2】教师引导品味：1.读第一句：丁丁这是在干什么？（表扬冬冬、鼓励冬冬）你觉得丁丁的这句话冬冬听了会怎么想？（原来我的声音不难听，有人喜欢听我读课文）2.指导朗读：我们要把丁丁真诚、欣赏的语气读出来。指名读，女生读，齐读。3.读第二句：这句话是在对谁说？（对老师）丁丁是在要求老师吗？（不是，是请求）从哪个词看出来的？（好吗）4.比较朗读：比较“老师，让冬冬再读一遍”和“老师，让冬冬再读一遍，好吗？”哪句更有礼貌？哪句更能让人接受？5.模仿练习：你能像丁丁一样，用“，，好吗？”说一句话吗？教师创设情境：“小明，把你的橡皮借我用一下，好吗？”“老师，让我再试一次，好吗？”学生自由练习，同桌互相说。（三）聚焦结局，体验变化教师引读：“在丁丁的鼓励下，冬冬——”（学生读最后一句：“鼓起勇气又读了一遍。这一回她的声音又好听又响亮，大家都为她鼓起掌来。”）讨论：为什么冬冬第二次读得那么好？（因为她有了勇气；因为她不再害怕了；因为丁丁鼓励了她）比较朗读：比较第一次读课文和第二次读课文，冬冬的心情有什么不同？试着把这种变化读出来。（四）升华主题，认识朋友教师深情小结：“同学们，当冬冬读不下去的时候，丁丁没有笑话她，而是赞美她的声音好听，还请求老师再给她一次机会。正是这份尊重和鼓励，让冬冬鼓起了勇气。你们说，丁丁是不是冬冬真正的朋友？为什么？”学生各抒己见后，教师出示单元导语：“真正的朋友，是互相尊重、互相鼓励、互相帮助的。”全班齐读。【设计意图】这一环节是本课的核心。教师通过对比阅读、角色体验、情境补白等多种策略，引导学生走进人物内心，体会冬冬从害怕到自信的情感变化，感悟丁丁言行背后的善意与智慧。同时，模仿丁丁的语言练习请求句式，实现了阅读与表达的有机融合。五、指导书写，夯实基础（一）观察发现出示本节课要写的四个字：读、课、师、这。引导学生观察：1.结构分类：“读、课”是左右结构，左窄右宽；“师”是左右结构，左右等宽；“这”是半包围结构。2.重点笔画：“读、课”右边的“卖”和“果”要写得紧凑；“师”右边是“巾”，不要写成“币”；“这”的走之儿要后写，横捺要舒展，托住上面的“文”。（二）教师范写教师边范写边讲解要点，学生书空。重点指导：“这”：先写上面的“文”，最后一笔捺变成点；再写走之儿，点要对齐“文”的点，横折折撇要写短，最后一笔平捺要一波三折，写得舒展，托住上面的部分【4】。（三）学生练写学生在田字格中描红一个，仿写一个。教师巡视指导，纠正握笔姿势和写字姿势，提醒“三个一”。（四）展示评价选取有代表性的作业在展台展示，先让学生评优点，再提建议。教师鼓励：“只要认真观察，用心书写，每个同学都能写一手好字。”【设计意图】写字教学注重观察与指导，从结构到笔画，从示范到练习，环环相扣。走之儿的写法是本课书写难点，教师通过范写和口诀帮助学生掌握要领。六、总结延伸，升华情感教师总结：“这节课，我们认识了一对好朋友——冬冬和丁丁。从他们身上，我们懂得了什么是真正的朋友。其实，我们班也有许多像丁丁一样热心帮助同学的好朋友。谁愿意夸夸你的好朋友，或者说说他帮助你的小故事？”学生自由发言后，教师深情寄语：“孩子们，朋友就像冬日里的阳光，给我们温暖；朋友就像黑夜里的明灯，给我们光明。愿我们每个人都能成为别人的‘丁丁’，在同学需要的时候，送上一句鼓励的话，伸出热情的手。”在《找朋友》的音乐声中，学生把自己最想对朋友说的一句话悄悄告诉同桌，结束本节课的学习。【板书设计】冬冬读课文冬冬：胆小→害怕→脸红→鼓起勇气丁丁：声音好听→再读一遍，好吗？朋友：互相尊重互相鼓励【教学反思】（预设）本课教学紧扣“朋友”这一人文主题，将识字、朗读、感悟、表达融为一体。识字环节注重方法的多样性和趣味性，学生参与度高，识字效果较好。朗读指导层层递进，从读准到读通再到读出感情，特别是丁丁两句话的朗读指导，学生通过比较、模仿，较好地把握了请求语气的读法。情感体验是本节课的亮点，通过角色扮演和心理补白，学生对冬冬的害怕、丁丁的真诚有了真切的体会。不足之处在于，课堂时间把控稍欠火候，最后的“夸朋友”环节略显仓促，可考虑调整前序环节的用时，保证学生的充分表达。小学语文一年级下册《冬冬读课文》教学设计（第2课时）【教学目标】1.巩固复习12个生字，会写剩余4个生字（请、红、站、文），进一步巩固走之儿和言字旁的书写【基础】。2.能分角色有感情地朗读课文，尝试表演课本剧【发展点】。3.学习使用“再、也、又”三个副词，能在具体语境中准确填空【高频考点】。4.联系生活实际，深化对“朋友”的理解，制作“朋友卡片”，表达对朋友的感谢或祝福【核心素养点】。【教学过程】一、复习导入，温故知新1.开火车认读生字卡片，重点检查“胆、害、勇、掌”等易错字。2.出示词语：胆子、害怕、越读越小、脸红、喜欢、教室、一遍、勇气、鼓掌。学生齐读后，用“勇气”或“鼓掌”说一句话。3.指名分自然段朗读课文，师生共同评价，重点看是否有感情。二、分角色朗读，深化体验1.教师引导：“上节课我们知道了丁丁用鼓励的话语帮助了冬冬。现在，让我们来当小演员，把这个故事演一演。”2.小组分工：四人一组，一人读旁白，一人读冬冬，一人读丁丁，一人读其他同学（可合读“笑起来”“鼓起掌来”）。3.小组练习，教师巡视指导，重点指导丁丁的请求语气和冬冬前后不同的心理变化。4.选取一两个小组上台展示，戴上头饰表演。表演后引导学生评议：“你觉得谁读得最好？为什么？”5.拓展讨论：如果当时你在场，你会怎么做？你会对冬冬说什么？【设计意图】分角色朗读和表演是低年级学生喜闻乐见的形式，不仅能加深对课文的理解，还能培养学生的合作能力和表现力。讨论环节将文本与生活连接，引导学生将所学内化为行动。三、语言训练，学习“再、也、又”1.课件出示课文中含有“再、也、又”的句子：“老师，让冬冬再读一遍，好吗？”“教室里没有人再笑了。”“她的声音又好听又响亮。”“冬冬鼓起勇气又读了一遍。”2.学生自由读句子，圈出“再、也、又”。3.教师讲解：“再”表示又一次，往往指还没有发生的；“又”也表示重复，但通常指已经发生的；“也”表示同样、并列。4.练习巩固：（1）第一次没读好，我（）读了一遍。（2）妈妈，让我（）看一会儿电视吧！（3）丁丁能把字写好，我（）能写好。（4）他的声音（）好听（）响亮。5.拓展练习：用“再、也、又”各说一句话。【设计意图】“再、也、又”是一年级下册的常见考点，通过语境感悟和填空练习，帮助学生在运用中掌握其区别，既落实了知识点，又不失趣味性。四、指导书写，完成剩余生字1.出示剩余四个生字：请、红、站、文。2.学生观察结构：“请”左右结构，言字旁，右边是“青”，要写得左窄右宽；“红”左右结构，绞丝旁，右边是“工”，左右等宽；“站”左右结构，立字旁，右边是“占”，左窄右宽；“文”独体字，注意撇捺舒展。3.教师重点指导：“请”——言字旁的点和横折提的折要对齐；“青”的上半部分要写