苏教版小学数学一年级上册《认识10》创新教学设计

苏教版小学数学一年级上册《认识10》创新教学设计一、课题分析（一）教材分析《认识10》是苏教版小学数学一年级上册第四单元《10的认识和加减法》的起始课。在2024版新教材的编排体系中，“10”被赋予了前所未有的重要地位，单独成课，置于0—9的认识和11—19的认识之间，起到了承上启下的关键枢纽作用【重要】。这一编排上的显著变化，深刻体现了课程设计者对数概念本质的深入理解：10不仅是一个具体的数量（9个添上1个是10个），更是学生数概念发展的一次质的飞跃，标志着从“逐个计数”的逐一累加模式，迈向“按群计数”的以“十”为单位的结构化认知模式【非常重要】。教材通过主题情境图引入，引导学生经历“数一数”“摆一摆”“拨一拨”“写一写”等一系列操作活动，直观感知“10个一就是1个十”的核心概念，初步体会十进位值制原理，为后续学习11—19的认识、20以内的进位加法以及更大数的认识奠定坚实的基础【基础】。本课内容蕴含了深刻的数学思想，是培养学生数感、符号意识和初步抽象能力的绝佳载体【热点】。（二）学情分析一年级学生刚从幼儿园进入小学，正处于从游戏活动向课堂学习过渡的幼小衔接期。他们在入学前大多已经能口头数数到10甚至更多，对10的基数含义有初步的、生活化的感知。然而，这种感知往往是模糊的、非结构化的。学生对于“10”作为一个计数单位的核心价值，对于“10个一”与“1个十”之间的等价关系和抽象含义，普遍缺乏深刻的体验和理解【难点】。此外，一年级学生的思维以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，因此，教学设计必须遵循“感性—理性—感性”的认知规律，通过大量动手操作、游戏活动，将抽象的数学概念转化为看得见、摸得着的具体经验，让学生在玩中学、在做中悟，保护并激发其对数学学习的初始兴趣。（三）设计理念本设计秉持“为理解而教”的理念，立足儿童立场，以核心素养为导向，深度契合2022版新课标精神。课程以“生活中的10—操作中的10—模型中的10—文化中的10”为主线，构建一个“情境驱动—操作探究—交流建模—应用拓展”的深度学习闭环。我们不仅仅教学生认识一个数，更希望通过本课，让学生经历一次数学化的过程，初步感悟数的表达方式可以有不同的“单位”，体会数学的简洁与智慧，让核心素养在幼小的心灵中悄然萌发。二、教学目标1.知识与技能目标【基础】：学生能正确地数出数量是10的物体，理解10的基数含义和序数含义；会读、会写数字10；初步掌握10的组成，并能根据组成进行10的简单分与合。2.过程与方法目标【重要】：通过观察、操作、交流等数学活动，经历“10个一就是1个十”这一核心概念的形成过程，体验数概念的形成方法，发展初步的抽象思维能力和动手操作能力【非常重要】。3.情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，在自主探索和合作交流中获得成功的体验，建立学习数学的自信心；通过了解“十进制的起源”等数学文化，感受古人的智慧，激发民族自豪感。三、教学重难点1.教学重点：理解10的基数含义，掌握10的组成，会正确书写10。2.教学难点：建立“10个一就是1个十”的十进位值制初步概念，理解计数单位“十”的形成过程【难点】【高频考点】。四、教学准备教师准备：多媒体课件（包含主题情境动画、计数器演示、书写动画等）、磁力贴片（小棒、小正方体）、大号计数器、10个装好的面纸包（或10支一捆的铅笔）实物。学生准备：每人一套学具（20根小棒、一个计数器、10个小圆片）、田字格练习纸、水彩笔。五、教学过程（一）情境导入，唤醒经验——发现“10”1.动画激趣：课件播放熊妈妈蜂蜜店的情境动画。熊妈妈将一盒盒蜂蜜摆上货架，先摆了9盒，然后又拿出1盒放上去。2.观察提问：教师暂停动画，提问：“小朋友们，仔细看，货架上现在有多少盒蜂蜜？你是怎么知道的？”3.学生汇报：预设学生回答：“有10盒，因为原来有9盒，再添上1盒就是10盒。”教师根据回答，引导学生用完整的语言表述：“9添上1是10”。4.板书课题：教师揭示：“9添上1是10，今天我们就来一起认识这个新朋友——10。”（板书课题：认识10）【设计意图】：利用生活化的情境导入，唤醒学生对“10”的已有生活经验，自然引出“9添上1是10”这一核心数量关系，为新知学习做好铺垫。（二）操作探究，建构概念——理解“10”1.活动一：数一数，摆一摆——建立“10”的基数概念（1）数出10根小棒：教师提出活动要求：“请大家从学具袋里数出10根小棒，摆在桌面上。边摆边数，让别人一眼就能看出你摆了10根。”（2）展示交流：学生操作后，选取几种典型的摆法展示（如：摆成一排、摆成两行、堆在一起、10根一捆等）。（3）优化策略：教师引导学生评价：“哪种摆法能让人一眼就看出是10根？为什么？”学生通过比较会发现，将10根小棒捆成一捆，看起来最清楚、最方便。（4）揭示核心概念【非常重要】：教师顺势拿起一捆小棒，总结道：“同学们说得真好！10根单根的小棒，我们一根一根地数，数出10个一。现在把它们捆成一捆，就变成了1个十。”（板书：10个一是1个十）并带领学生齐读这一核心结论。2.活动二：拨一拨，说一说——体会“十”作为计数单位（1）认识计数器：教师出示大计数器，引导学生观察计数器右边第一档（个位）上的珠子。“个位上的一个珠子表示什么？”（表示1个一）（2）拨数游戏：教师示范拨数，“请同学们在自己的计数器上，从1开始，老师报数，你们拨珠。”教师依次报数：1、2、3……8、9。每拨一个数，都引导学生观察个位上珠子的变化。（3）关键性拨珠：教师指令：“9添上1是10，现在个位上是9个珠子，再添上1个，怎么拨？”学生尝试操作，可能会遇到困难（个位只有9个珠子，不够了）。（4）教师演示：教师进行规范演示，“个位满10个珠子，我们可以把它们全部退回去，换成十位上的1个珠子。这1个珠子就表示1个十。”教师边演示边解说：“10个一就是一个十。”并引导学生跟着一起拨珠。（5）意义理解：教师指着十位上的1个珠子和个位上的0个珠子，问道：“现在计数器上表示的数是多少？十位上的1表示什么？个位上的0又表示什么？”引导学生说出：十位上的1表示1个十，个位上的0表示个位上一个也没有，合起来就是10。3.活动三：联系生活，深化感知（1）实物举例：教师展示一包10片的纸巾、一捆10支的铅笔，提问：“这一包纸巾是多少片？我们可以怎么说？”（10个一是10片，也可以说1个十是10片）（2）生活中的10：引导学生寻找生活中把“10个一”变成“1个十”的例子。预设：一盒10个的鸡蛋、一包10根的棉签、一卷10个的垃圾袋等。【设计意图】：本环节是本课的核心与精华。通过“摆小棒—捆小棒—拨计数器”这一系列层层递进的操作活动，将抽象的“十进位值制”原理具象化、过程化。学生在“满十进一”的操作体验中，深刻感悟“10个一就是1个十”的内涵，初步建立起计数单位“十”的概念，有效突破了教学难点。（三）自主探索，发现规律——掌握“10”的组成1.涂一涂，分一分：（1）教师出示一张画有10个圆片的练习纸（排列成2行，每行5个）。（2）提出任务：“请小朋友们用两种不同颜色的水彩笔，给这10个圆片涂色，看看你能把10分成几个几？边涂边在下面的横线上记录下来。”2.合作交流，有序思考：（1）小组内交流自己的分法，看看谁的方法多，谁的方法不重复、不遗漏。（2）请小组代表上台，利用磁力圆片在黑板上展示不同的分法，并汇报记录。3.归纳总结，记忆组成：（1）教师根据学生的汇报，系统整理出10的组成（板书）：10可以分成1和9，1和9组成10。10可以分成2和8，2和8组成10。10可以分成3和7，3和7组成10。10可以分成4和6，4和6组成10。10可以分成5和5，5和5组成10。10可以分成6和4，6和4组成10。10可以分成7和3，7和3组成10。10可以分成8和2，8和2组成10。10可以分成9和1，9和1组成10。（2）寻找规律：引导学生观察这些组成，发现规律（如：左边越来越大，右边越来越小；上下两数合起来都是10；看到一组能想到另一组等），帮助学生快速记忆。（3）对口令游戏【热点】：师生互动、生生互动。如师：“10可以分成3和几？”生：“10可以分成3和7。”【设计意图】：10的组成是后续学习10以内加减法的基础，是【高频考点】。本环节摒弃了机械记忆，让学生通过“涂圆片”的动手操作自主探索，在操作中直观感知分与合。通过有序交流和规律探寻，培养学生初步的逻辑思维能力和归纳概括能力，让知识掌握得更牢固、更灵活。（四）指导书写，培养习惯——写好“10”1.观察字形：教师在田字格中范写“10”，引导学生观察：“10是由哪两个数字组成的？它们在田字格中分别占什么位置？”（1和0，1在左半格，0在右半格）2.动画演示：课件播放“10”的书写动画，强调书写要领：“1”要写得稍斜，从右上方向左下方略倾斜；“0”要写得圆滑、饱满，一笔写成，起笔和收笔要连起来。3.书空练习：学生伸出右手食指，跟随动画进行书空练习。4.描红仿写：学生在田字格练习纸上先描红，再独立书写两个10。教师巡视指导，及时纠正学生的握笔姿势和书写姿势。5.展示评价：选取有代表性的书写作品进行展示，师生共同评价，肯定优点，指出不足（如0写得不够圆、1和0分得太开等）。【设计意图】：写字是一年级重要的学习内容，也是学习习惯培养的关键期。通过细致的观察、动画演示和规范的描红仿写，引导学生把数字10写得规范、工整、美观，养成良好的书写习惯。（五）分层练习，巩固应用——运用“10”1.基础练习【基础】：“想想做做”第1题（数一数，写一写）。出示不同排列方式（如圆圈、方块、手指）的10个物体，让学生先数一数，再在田字格里写数。追问：“你是怎样数的？”引导学生体会“10个一是10”以及不同的数数策略（如2个2个数、5个5个数）。2.综合练习【重要】：“想想做做”第2题（按顺序填数）。出示一把尺子图，尺子上的刻度有一部分被遮住了，只露出0、1、3、5、7、9、10。让学生先填出被遮住的数，再回答问题：“9的后面是几？10的前面是几？7和9中间的数是谁？”巩固10以内数的顺序和大小关系。3.拓展练习【难点】：“想想做做”第3题（数一数，一共有几个？）。出示由若干个小正方体堆叠而成的组合图形（不超过10个），其中有一部分被遮挡。引导学生先观察，再思考“怎样数可以不重复、不遗漏？”渗透有序观察和空间想象能力的培养。4.游戏：“找朋友”【热点】。每位学生胸前贴一个0—9的数字卡片，随机走动。当老师说“开始”后，两个学生迅速抱在一起，如果他们胸前的数字合起来是10，他们就成为一对“好朋友”，可以到讲台上领一枚小贴纸。游戏反复进行，巩固10的组成。【设计意图】：练习设计层次分明，既有面向全体学生的基础练习，又有发展思维的拓展练习。特别是“找朋友”的游戏，将枯燥的组成练习游戏化，极大地调动了学生的参与热情，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了新知。（六）课堂总结，文化渗透——回味“10”1.回顾反思：教师引导学生回顾：“今天这节课，我们认识了哪个新朋友？你有哪些收获？印象最深的是什么？”学生自由发言，分享学习体会。2.数学文化拓展【重要】：教师用简洁生动的语言介绍：“小朋友们，今天我们学会了把10个一看成1个十，这种计数方法叫做‘十进制’。你知道吗？早在几千年前，我们的祖先在计数时就用到了这个聪明的办法。他们没有数字，就用石子、绳结来计数，当数到10个的时候，就用一个大一点的石子或者一个大的绳结来代替。后来，人们又发明了用数字来表示数。十进制计数法是我们古人的一项伟大发明，一直沿用到今天，是不是很了不起？”【设计意图】：课堂总结不仅是知识的回顾，更是情感的升华。通过让学生自主梳理，培养其反思能力。数学文化的渗透，让学生了解数学知识的历史渊源，感受数学的魅力和古人的智慧，增强文化自信，激发持续学习的动力。六、板书设计认识109添上1是10（小棒图：10根单根的→1捆）10个一就是1个十计数器图：十位个位10→表示1010的组成：10/1928374655……七、导学案设计（学生学习活动单）课题：《认识10》班级：姓名：【我会做】（课前活动）1.和爸爸妈妈一起找一找，生活中哪些地方有“10”？把它画下来或拍下来，明天和同学分享。【我会学】（课堂活动）1.我会摆：（1）数出（）根小棒，摆在桌面上。（2）把10根小棒捆成1捆，这1捆表示（）个十。我发现：10个一是（），1个十是（）。2.我会拨：（1）在计数器上从1拨到9。（2）个位上9添上1是（），个位满十，就要向（）位进一。3.我会涂：（1）用两种颜色涂下面的圆片，把10分成几和几。○○○○○○○○○○（2）我的一种分法：10可以分成（）和（）。4.我会写：在下面的田字格里，写两个漂亮的“10”。（此处预留田字格）【我会玩】（课后游戏）和爸爸妈妈玩“凑10”扑克牌游戏。准备1—9的扑克牌，每人出一张，谁的牌能和对方出的牌凑成10，谁就赢。八、教学反思与评价本教学设计深度契合2022版新课标理念，充分挖掘了2024版苏教版新教材的编写意图，将“10”的教