小学英语五年级上册 Unit 4 What Can You Do 单元整体教学设计

小学英语五年级上册Unit4WhatCanYouDo?单元整体教学设计

  一、单元整体分析与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，以发展学生核心素养为目标，对人民教育出版社《英语（三年级起点）》五年级上册Unit4“WhatCanYouDo?”进行大单元整体重构。本单元核心主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，具体涉及“生活与学习”中的个人能力与特长，以及“社会服务与人际沟通”中的活动组织与协作。

  从语言知识层面看，本单元的核心语法项目是情态动词“can”表示能力的用法，及其一般疑问句、特殊疑问句和肯定与否定回答。核心词汇围绕常见文娱体育活动及家务劳动动词短语展开。从语用功能层面看，学生需学会询问和表达自己及他人的能力，并能在真实或模拟的真实情境中，如班级活动招募、家庭分工、社团报名等，进行有效沟通。

  传统教学往往将知识点割裂为词汇、句型、对话、课文进行线性教学，容易导致知识碎片化和学习情境脱节。本设计秉持“整体语言教学”与“英语学习活动观”，打破课时壁垒，将本单元视为一个完整的意义探究单元。我们以“筹备班级迎新才艺展示会”为核心驱动性任务，将单元内容整合重构为四个递进式的子项目阶段：“认识自我，发现才能”、“了解同伴，组建团队”、“规划展示，各展所长”和“彩排预演，综合展示”。每个阶段融合语言知识学习、技能训练、策略培养与文化意识、思维品质的提升，使学生在完成真实、有意义的项目过程中，内化语言，发展能力，实现学用结合。

  本设计注重跨学科视野的融入。例如，在“组建团队”环节融合社会学的小组协作概念；在制作海报环节融入美术设计要素；在描述动作过程时渗透体育学科的身体动觉智能；在安排才艺展示流程时融入项目管理的初步思想。通过多维度、立体化的学习体验，促进学生全面发展。

  二、单元教学目标

  基于课程内容六要素，本单元教学目标设定如下：

  1.语言能力目标：

    -能够听、说、读、写并在情境中运用核心动词短语：drawcartoons,singEnglishsongs,dosomekungfu,dance,playthepipa,swim,speakEnglish,cook,playbasketball,playping-pong。同时，能够理解更多拓展性能力表达，如playthepiano,tellstories,dohomework等。

    -能够熟练掌握并运用“Canyou…?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”进行关于个人能力的问答；能够运用“Whatcanyoudo?”进行询问，并用“Ican…”作答；能够运用“Whatcanhe/she/theydo?”询问他人能力，并用“He/She/Theycan…”进行描述。

    -能够在“筹备才艺展示会”的连贯情境中，理解并表演主情景对话、Let’stalk部分对话，并能够基于框架进行创造性改编与拓展对话。

    -能够读懂关于能力调查、俱乐部招聘、个人才艺介绍的简短语篇，并提取关键信息；能够撰写简单的个人才艺介绍、俱乐部招聘海报或小组活动计划。

  2.文化意识目标：

    -了解中外常见的文娱体育活动及乐器名称（如pipa,kungfu），感知中西文化在休闲生活方式上的异同，建立文化自信。

    -通过小组合作筹备展示活动，体验团队协作、合理分工的重要性，培养集体荣誉感和为集体贡献个人力量的意识。

    -认识到每个人都有自己的特长和潜力，学会欣赏自己和他人的才能，树立自信心，形成积极向上的生活态度。

  3.思维品质目标：

    -通过“调查-分析-组建”团队的过程，发展信息收集、分类整理、归纳判断的逻辑思维能力。

    -在规划展示流程和解决筹备中可能遇到的问题时（如时间冲突、资源不足），激发分析问题、提出创造性解决方案的批判性与创新性思维。

    -在比较自己与他人能力、评价不同展示方案的过程中，发展辩证看待自身、多角度评价事物的能力。

  4.学习能力目标：

    -在项目式学习过程中，逐步提升自主规划学习任务、监控学习进程、反思学习效果的无认知策略。

    -通过小组合作学习，培养积极与他人互动、有效沟通、共同完成任务的协作学习能力。

    -学会利用思维导图梳理个人能力，运用信息调查表收集数据，运用清单管理项目进度等学习工具与策略。

  三、单元教学流程（核心实施过程）

  本单元教学计划用时6-7课时，围绕核心驱动任务展开。

  阶段一：启动项目，认识自我（第1-2课时）

  课时目标：激活已知，初步感知核心语言；在情境中学习、操练本单元关于询问和表达个人能力的核心句型和部分词汇；完成“个人才能档案卡”。

  活动一：情境导入，发布驱动任务

    1.教师通过视频或图片创设情境：新学期伊始，班级将举办一场“WelcomeBackTalentShow”来迎接新学期的到来，展示班级风采。我们需要招募小歌手、小舞蹈家、小画家、运动健将、家务小能手等。任务：每位同学需要发现并申报自己的才能，最终我们将共同策划这场展示会。

    2.引出核心问题：“Whatcanyoudofortheshow?”。让学生自由表达，教师板书学生说出的已知动词或短语，如sing,dance,draw,run等。

  活动二：新知探究，构建语言支架

    1.词汇学习：结合才艺展示类别，以“TalentAuditionStation”的形式分站呈现新词汇。例如：“MusicStation”学习singEnglishsongs,playthepipa,playthepiano；“ArtPEStation”学习drawcartoons,dosomekungfu,dance,swim,playbasketball,playping-pong；“HomeHelperStation”学习cook。采用全身反应法、图片直观法、声音模拟法等多种方式进行音、形、义的一体化教学，强调动词词组的整体认读。

    2.句型建构：在词汇基础上，自然导入句型。

      -教师示范：“Icandrawcartoons.That’smytalent.Whatcanyoudo?”引导学生用“Ican…”回答。

      -引入询问功能：“Wehavemanystations.CanyousingEnglishsongs?Canyouplaythepipa?”引导学生发现“Canyou…?”结构及其回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”。

      -通过ChainGame、TalentInterview等活动进行高强度、趣味性操练。

  活动三：语篇初探，深化理解

    1.学习Let’stalk部分。将对话置于“班级才艺初步调查”的语境中。听录音，回答问题：WhatcanZhangPeng/Johndofortheparty?引导学生关注对话中“can”的用法。

    2.角色扮演，并鼓励学生替换划线部分，结合自身实际进行对话创编。

  活动四：项目实践一：创建“个人才能档案卡”

    1.学生利用思维导图或清单形式，梳理自己“cando”的事情，不仅限于课本词汇，鼓励使用旧知或查询新知。

    2.制作档案卡，包含：Name,Photo/Drawing,Ican…(至少列出5项)，并选择1-2项最擅长的作为“MySuperTalent”。

    3.在小组内分享自己的档案卡，用英语介绍：“Hello,I’m…Ican…Ican…AndIcan…verywell.Mysupertalentis…”

  阶段二：调查协作，组建团队（第3课时）

  课时目标：学习询问和描述第三人称能力的句型；通过调查活动，运用语言获取、整理信息；初步形成才艺展示项目小组。

  活动一：语言进阶——从“我”到“他/她/他们”

    1.教师展示几位学生的“个人才能档案卡”，提问：“WhatcanAmydo?”引导学生从“Ican…”转向“Shecan…”。通过对比，明确人称代词与动词搭配的变化。

    2.学习句型：“Whatcanhe/she/theydo?”“He/She/Theycan…”。结合Let’slearn部分配图或班级同学照片进行操练。

  活动二：项目实践二：班级才能大调查与团队组建

    1.设计调查表：学生以小组为单位，设计简单的调查表，栏目包括：Name,Canyou…?(列出几项关键才艺，如sing,dance,draw,dokungfu,playbasketball)。

    2.执行调查：学生离开座位，用“Canyou…?”“Whatcanyoudo?”采访至少5位其他组的同学，记录下他们的名字和能力（用√/×或简单词汇记录）。

    3.数据汇总与团队规划：回到小组，汇总调查结果。任务：根据调查结果，为我们的“TalentShow”规划团队。例如：“Wehave3singers(Amy,John,Sarah).TheycansingEnglishsongs.Wehave2kungfukids(Mike,ZhangPeng).Theycandosomekungfu.”鼓励学生用新学的句型汇报发现。

    4.组建初步团队：基于兴趣和调查结果，学生自发形成不同的“才艺兴趣小组”，如歌唱组、舞蹈组、绘画展示组、体育技能展示组、家务技能情景剧组等。每组推选一名临时召集人。

  阶段三：规划展示，深化应用（第4-5课时）

  课时目标：学习阅读语篇，获取细节信息；在更复杂的团队策划情境中综合运用语言进行讨论、规划和表达；撰写简单计划或海报。

  活动一：语篇研读——获取策划灵感

    1.学习Readandwrite部分或其他补充阅读材料（如一份学校俱乐部招聘广告、一个才艺展示节目单）。引导学生通过略读找出主题，通过细读提取具体信息：有哪些角色/俱乐部？他们分别能做什么？需要什么？

    2.将阅读材料与我们的驱动任务关联：我们可以从中学到如何组织我们的展示？如何为我们的团队“招聘”或宣传？

  活动二：项目实践三：团队策划会

    1.各“才艺兴趣小组”在召集人组织下召开策划会，讨论并完成以下任务（提供语言支架）：

      -确定展示内容：Whatcanwedofortheshow?(Wecan…)

      -确定所需准备：Whatdoweneed?(Weneed…music,clothes,balls,paper…)

      -分配成员任务：Whocandowhat?(…can…;…can…)

      -设计团队海报/节目预告：共同创作一张简单的英文海报，包含团队名称、成员、展示内容、亮点等。

    2.教师巡视指导，提供词汇和句型支持。

  活动三：中期汇报与优化

    1.各小组向全班汇报策划方案。汇报人使用：“Wearethe…group.Wecan…Weneed…Inourgroup,…can…,…can…”其他小组和教师可以提问或提出建议。

    2.教师引导学生从可行性、创新性、合作性等方面进行互评，各小组根据反馈优化本组方案。

  阶段四：彩排预演，综合展示（第6-7课时）

  课时目标：在模拟或真实的展示情境中，综合、创造性地运用整个单元所学的语言知识与技能；进行单元学习成果展示与评价。

  活动一：项目实践四：彩排与旁白/解说词撰写

    1.各小组进行节目彩排。同时，任务：为你们的展示撰写简短的英文旁白或开场自我介绍。例如：“Hello,wearetheCoolKungFuKids.WecandoChinesekungfu.Look!Wecanjumpandkick.Wehopeyoulikeit.”

    2.教师提供范例和指导，帮助学生打磨语言。

  活动二：单元成果展：“OurTalentShow”

    1.举办班级“迎新才艺展示会”。邀请班主任或其他任课教师作为嘉宾。

    2.流程：

      -主持人（由学生担任）用英语开场。

      -各小组依次展示。展示前可有成员用英语介绍，展示后可以简单互动。

      -设置“记者采访”环节：由学生扮演小记者，采访“演员”或“观众”：“Whatcanyoudo?”“Whatdoyouthinkoftheshow?Canyoudothattoo?”

    3.全程鼓励使用英语进行组织、介绍、互动和评价。

  活动三：单元总结与反思

    1.展示会后，引导学生以小组和个人形式进行反思：

      -我们小组的展示成功吗？我们合作得怎么样？（用英语简单说一两点）

      -通过这个单元，我学会了用英语说哪些新本领？我还能问别人什么？

      -我发现了自己或同学哪些意想不到的才能？

    2.教师总结单元语言点，并升华主题：每个人都是独特的，都有自己的“cando”。学会合作，能让我们的“cando”创造出更精彩的成果。

  四、专项练习设计（分层、多元、融入过程）

  本单元的练习设计摒弃孤立的、机械的练习题，将专项技能训练有机嵌入上述各项目阶段，体现“学、练、用”一体。

  专项一：听力理解——信息侦探

    -情境：在“班级才能大调查”前后进行。

    -练习设计：

      1.听音识才艺：听录音，圈出听到的才能图片。聚焦核心词汇音义匹配。

      2.听访谈，填表格：听一段模仿“小记者采访才艺候选人”的对话，在表格中填写候选人姓名及其对应的能力（打钩）。训练捕捉关键信息的能力。

      3.听策划，判正误：听一段“小组策划会”的片段，判断句子正误。如：“TheywillsingaChinesesong.”()提升在稍长语流中理解信息的能力。

  专项二：词汇与句型运用——语言建筑师

    -情境：贯穿于制作个人档案卡、团队海报和撰写解说词的过程中。

    -练习设计：

      1.词汇归类图：提供空白思维导图，中心词为“ICan”，请学生将本单元所学动词短语归类到“Sports”,“Music”,“Art”,“Home”等分支下，并可自行添加更多词汇。

      2.情景补全会话：提供“才艺展示报名处”的不完整对话，学生根据上下文和图片提示，补全句子。重点练习“Canyou…?”“Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcan…”等句型。

      3.描述海报：给出一张丰富的“校园活动日”海报，上面有孩子们进行各种活动的图片。学生用“He/Shecan…”“Theycan…”至少写出5句话来描述海报内容。

  专项三：阅读理解——文本分析师

    -情境：在“规划展示，获取灵感”阶段及课后拓展。

    -练习设计：

      1.俱乐部招新启事匹配：阅读三份不同的俱乐部（MusicClub,SportsClub,ArtClub）招新启事，将启事与适合的人物描述连线。训练快速浏览和匹配信息的能力。

      2.才艺展示节目单推理：阅读一份节目单，完成题目：如“Howmanysingingperformancesarethere?”“Whocandanceandplaythepipa?”训练细节查找与简单推理。

      3.读日志，画一画：阅读一篇以第一人称写的周末日记，描述“我”和家人各自做的事情。学生根据文字描述，画出关键场景或完成家庭人员能力图表。将语言转化为非语言信息，检验理解深度。

  专项四：书面表达——创意作家

    -情境：作为“个人才能档案卡”、“团队海报文案”和“展示解说词”的书面输出环节。

    -练习设计：

      1.撰写“我的超级名片”：在个人档案卡基础上，写一段更丰富的自我介绍，包括姓名、年龄、爱好，重点描述3-4项能力，并说明其中一项如何帮助家人或朋友。

      2.设计团队招募令：为你所在的才艺小组设计一份英文招募令，格式不限，需包含：GroupName,Weneed