初中英语八年级上册Unit10 Section B (1a1d) 核心素养导向教案

初中英语八年级上册Unit10SectionB(1a-1d)核心素养导向教案

一、教学内容与目标定位

本节课为新人教版初中英语八年级上册Unit10“Ifyougototheparty,you‘llhaveagreattime!”的SectionB部分第一课时（1a-1d），是一节以“人生规划与建议”为拓展语境的听说课。在SectionA学习了派对、聚会等即时性假设与结果的基础上，本课时将话题引向更深层次的青少年生活抉择，聚焦于未来职业发展与教育路径的选择。教学内容包含核心词汇（如travel,agent,gotocollege,getaneducation）、核心句型（如Ifyoudo,you’ll...以及Ithinkyoushould...）以及在真实语境中理解并运用if引导的条件状语从句进行推理论证的能力。本课时的教学设计，旨在通过听说话动，不仅提升学生的语言技能，更引导他们树立正确的人生观与价值观，体现英语学科工具性与人文性的统一【重要：核心素养导向】。

二、学情分析

八年级学生正处于形式运算思维阶段，具备了初步的逻辑思维能力和抽象思维能力，能够对未来可能发生的事情进行简单的假设和推理【基础：认知发展特点】。通过SectionA的学习，学生已经初步接触并掌握了“主将从现”的基本时态搭配，能够运用If...will...结构谈论一些简单的因果关系。然而，在实际运用中，尤其是在更为复杂、涉及多方观点的语篇（如本课听力中经纪人、父母的不同立场）中，学生对于快速捕捉关键信息、辨析不同人物观点、以及灵活运用目标语言进行个性化表达仍存在一定困难【难点：信息筛选与观点辨析】。此外，学生对“上大学”、“环游世界”、“成为职业球员”等概念虽有憧憬，但缺乏深入的理性思考，需要教师在课堂上进行有效引导。

三、教学目标

经过本节课的学习，学生能够：

1.语言能力：掌握并正确使用下列词汇和短语：agent,travel,travelaroundtheworld,gotocollege,getaneducation,makealotofmoney,becomeagreatsoccerplayer。能够在听的过程中，听懂并提取关于职业选择和人生规划的关键信息【基础：语言知识积累】。

2.文化意识：了解不同文化背景下（如西方）青少年在面临人生选择时可能遇到的来自家庭、社会的不同声音，初步理解不同职业（如足球经纪人）的社会角色与功能。

3.思维品质：通过对比听力材料中经纪人与父母对Michael未来规划的不同观点，培养辩证思维，能够多角度分析问题，理性看待“教育”与“职业发展”的关系【重要：思维品质培养】。能够对“什么是最重要的事”进行批判性思考，形成个人见解。

4.学习能力：通过听前预测、听中记录、听后模仿等策略，提升听力理解能力与口头表达能力。在小组合作中，学会倾听他人观点，并能运用目标语言有理有据地提出建议【热点：合作学习与沟通能力】。

四、教学重难点

1.教学重点：

（1）掌握与职业规划和人生选择相关的核心词汇与表达。【高频考点：核心词汇】

（2）理解并运用If...will...结构在不同情境下讨论未来可能发生的事件及其结果。【高频考点：条件状语从句】

（3）听懂有关人生规划对话的细节，获取并处理具体信息。【基础：听力技能训练】

2.教学难点：

（1）在听力过程中，快速辨析并记录不同说话者（agent与parents）的立场和主要观点。【难点：多任务听力处理】

（2）创造性地运用目标语言，结合自身实际或给定情境，对他人的选择提出合理且有说服力的建议。【难点：语言综合运用与创新】

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含听力音频、视频片段（如有）、图片（旅行、大学、足球运动员等）；听力任务单（听力填空题）；磁性词卡/句卡；小组评价量表（侧重于语言运用与观点表达）。

六、教学实施过程

（一）新课导入：激活思维，聚焦主题(Step1:Lead-in)

上课伊始，教师通过多媒体展示一组富有冲击力的图片：一名球员在万众瞩目的球场进球、一群学生在大学校园里学习、一个背包客在异国他乡的风景中旅行。教师向学生提问：“Lookatthesepictures.Whatcanyousee?Whatkindoflifedoyouwanttoliveinthefuture?Whatthingsarethemostimportanttoyou?”引导学生短暂思考并自由发言，初步激活学生关于“未来生活”的图式。随后，教师将话题引向教材1a部分：“Herearesomecommonthingsthatpeoplethinkabouttheirfuture.Let’sseewhichonesarethemostimportanttoyou.”【基础：话题预热】此环节旨在创设轻松、开放的课堂氛围，激发学生对主题的兴趣，为后续的词汇学习和听力活动做好心理和认知上的铺垫【重要：情境创设】。

（二）词汇呈现与主题探索(Step2:VocabularyPresentation1a)

教师在屏幕上展示教材1a的六个短语（behappy,gotocollege,befamous,travelaroundtheworld,makealotofmoney,getaneducation），并通过图片、简单英语释义或师生互动，帮助学生准确理解其含义。例如，通过展示世界地图和飞机图片教授“travelaroundtheworld”；通过展示学位证书和校园图片区分“gotocollege”与“getaneducation”的内涵联系与区别。教师强调：“Educationisnotjustaboutgoingtocollege.It’saboutlearningandgrowingasaperson.”【基础：词义辨析】接着，学生独立完成任务1a，从六个选项中圈出自己认为最重要的三件事。随后，四人小组内分享各自的选项并简要说明理由，如：“Ichoose‘travelaroundtheworld’becauseIcanlearnaboutdifferentcultures.”此活动不仅巩固了新词汇，更重要的是引导学生初步形成个人价值判断，为听力对话中不同观点的碰撞埋下伏笔【重要：价值观念初建】。教师在小组间巡视，鼓励学生用英语表达，并收集典型观点准备全班分享。

（三）听前预测：情境导入，任务驱动(Step3:Pre-listening)

教师利用教材中的插图或自制动图，向学生介绍听力对话的背景：“Lookatthepicture.ThisisMichael.Heisatalentedsoccerplayer.Hehasadreamofbecomingagreatsoccerplayer.Buthealsohasachoicetomake.Thesetwopeopleareasocceragent(教师指着图中人物，强化生词‘agent’)andMichael’sparents.TheyarehavingaconversationaboutMichael’sfuture.Whatdoyouthinktheymightsay?”【基础：背景介绍】通过问题引导学生进行预测性思考，培养学生的听前预测策略。教师顺势提出听力任务：“Today,wearegoingtolistentotheirconversation.Weneedtofindout:Whataretheagent’sideas?Andwhataretheparents’ideas?Aretheythesameordifferent?”明确听力任务，让学生带着问题、有目的地去听，变被动接受为主动探索【重要：听力策略培养】。

（四）听中活动：分层输入，信息解码(Step4:While-listening)

本环节分为两个层次，逐层递进，降低听力难度，确保信息有效输入。

第一层次：任务1b——辨析观点，整体感知。

教师播放第一遍录音，要求学生边听边完成1b任务：在听到的代理人（Agent）提到的项目前写“A”，在父母（Parents）提到的项目前写“P”。【基础：细节听力训练】此任务相对简单，主要考察学生对关键信息的抓取与归类能力。录音播放完毕后，教师不急于核对答案，而是让学生与同桌讨论，在碰撞中修正和完善自己的答案。随后，教师通过提问“WhatdoestheagentwantMichaeltodo?WhatdoMichael’sparentswanthimtodo?”进行全班核对，并在黑板相应位置板书核心观点，形成清晰的对比图示，帮助学生初步构建对话框架。

第二层次：任务1c——细节捕捉，深度理解。

教师再次播放录音，这一次要求学生聚焦于更具体的信息，完成1c的句子填空。【高频考点：细节听力】这些句子正是听力原文中if条件句的核心体现，例如：“IfyoujointheLions,you’ll________________.”“ButifIgotocollege,I’llnever________________.”由于语速和连读等问题，学生可能无法一次性完全记录。因此，教师在播放第二遍后，可询问学生难点所在，并根据需要局部暂停或回放关键句子，帮助学生攻克难点。核对答案时，教师引导学生关注句子结构，尤其是if从句中使用的是一般现在时，而主句使用的是will+动词原形，再次强化“主将从现”这一核心语法现象【难点：语法结构强化】。最后，通过跟读录音，模仿语音语调，特别是体会不同角色（急切的经纪人、关切的父母）在表达时的语气差异，加深对文本内涵的理解。

（五）听后输出：角色扮演，迁移创新(Step5:Post-listening1d)

听力输入之后，是至关重要的语言输出环节。教师首先组织学生进行控制性练习，即两人一组，仿照教材1d的示例进行角色扮演。【重要：口语输出训练】一名学生扮演陷入两难选择的Michael，另一名学生扮演其朋友。要求学生在对话中运用本节课的目标语言，特别是if条件句和提出建议的句型（Ithinkyoushould...）。例如：

A:(asMichael)Idon'tknowwhattodo.TheagentsaysIcanbefamous,butmyparentswantmetogotocollege.

B:(asfriend)Ifyoubecomeasoccerplayer,you’lltravelaroundtheworld.Butifyougotocollege,you’llgetagoodeducation.Ithinkyoushould...

此活动为学生提供了一个安全、低焦虑的交流平台，让他们在模拟情境中初步尝试运用新知。

为进一步拓展学生思维，实现知识的迁移创新，教师可以设计一个更高阶的拓展活动——“人生抉择辩论角”。教师提出一个新的情境：“Imagineyouareatophighschoolstudent.Youaregoodatbothscienceandart.Ononehand,youhaveachancetoenterafamousartschooltobecomeanartist.Ontheotherhand,atopscienceuniversityoffersyouaplacetostudyengineering.Whatwillyouchoose?Why?”【热点：跨学科思维】学生四人一组，先在组内讨论，每个人都要用if条件句陈述自己选择的理由及可能的结果。例如：“IfIchooseartschool,I’llbeabletoexpressmycreativityeveryday.ButImightnotmakemuchmoney.”“IfIstudyengineering,I’llprobablygetagoodjob,butifIdothat,I’llhavenotimeformyart.”讨论结束后，每组推选一名代表进行全班分享。教师鼓励学生从不同角度思考问题，并适时点评，引导学生认识到无论何种选择，都需要付出努力，最重要的是认识自己，并做出对自己负责任的决定【非常重要：立德树人渗透】。

（六）课堂小结与评价(Step6:SummarySelf-assessment)

教师引导学生从知识、技能和情感三个维度进行课堂小结，而非教师的一言堂。提问学生：“Whatnewwordsandsentenceshavewelearnedtoday?WhatadvicedoyouhaveforMichael?Whatdidyoulearnaboutmakingchoices?”通过学生的回答，教师梳理板书核心内容，强化学习重点。接着，引导学生根据课堂表现进行自我评价，如：我能理解并说出关于职业选择的词汇；我能听懂关于未来计划的对话细节；我能用if句型给别人提出人生建议等。实现“教—学—评”一体化【重要：教学评价设计】。

七、板书设计

Unit10SectionB(1a-1d)

ChoicesinLife

Thingsthatmatter:Agent’sidea(A)vs.Parents’idea(P)

1.gotocollege-A:JoinLions→travelaroundtheworld,befamous

2.tra