人教版初中七年级英语上册 Unit 6 Do you like bananas 单元整体教案

人教版初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?单元整体教案

  一、单元整体教学背景分析

  （一）教材内容深度解构

  本单元选自人民教育出版社《Goforit!》七年级上册第六单元，核心主题为“FoodandLifestyle”（食物与生活方式）。单元话题紧密围绕学生的日常生活，是构建基础英语交际能力的关键模块。从知识结构上看，本单元是继前五个单元关于问候、介绍、物品归属、方位表达及家庭主题后，首次系统引入可数名词与不可数名词的概念辨析，以及动词like在一般现在时中与不同人称搭配的基本用法。这标志着学生的语言学习从简单的指认、陈述开始向表达个人喜好、进行简单询问与回答的交际功能层面跃迁。语法上，本单元首次集中呈现一般疑问句的构成及其简略回答，特别是助动词do/does的应用，此为英语语法体系的基石之一。词汇方面，以食物名词为核心，辐射至三餐名称及部分描述性形容词，构成一个主题明确的语义场，为后续学习关于健康、购物、餐厅用餐等更复杂话题奠定词汇与句型基础。单元内各版块（SectionA聚焦语言呈现与初步操练，SectionB侧重语言扩展与综合应用，SelfCheck提供自我检测）呈现螺旋上升的设计逻辑，符合语言习得从输入到内化再到输出的基本规律。

  （二）学情精准研判

  教学对象为七年级上学期学生。其认知与语言发展特征表现为：经过前五单元的学习，已初步建立英语课堂常规，掌握了最基础的词汇和句型，对英语学习抱有较强的好奇心与新鲜感，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、竞赛、角色扮演等具身性学习活动。然而，学生英语水平呈现显著分化：部分学生在小学阶段有较好基础，能进行简单对话；部分学生则近乎零起点，自信心不足。在认知层面，该年龄段学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡时期，抽象语法概念的理解需依托大量具体实例和情境。其学习动机多由直接兴趣驱动，对与自身生活经验高度相关的内容（如喜欢的食物）投入度更高。主要潜在困难可能包括：1.中文负迁移：汉语中名词没有可数与不可数的语法范畴划分，学生极易混淆；2.第三人称单数“does”的使用是早期语法习得的普遍难点；3.在真实或模拟交际中，从机械句型操练到自主、流畅地综合运用语言存在障碍。

  （三）跨学科视野与核心素养融合设计

  本单元教学设计将超越单纯的语言知识传授，以跨学科视角有机融合多维度素养培育：

  1.健康生活素养：链接体育与健康课程，引导学生认识不同食物的营养类别（如grains,vegetables,fruits,protein,dairy），探讨均衡饮食（balanceddiet）对青少年生长发育的重要性，初步树立健康饮食观念。

  2.数学逻辑思维：在模拟购物、设计食谱等任务中，融入简单的价格计算、食物分量分配，训练学生的基本运算与逻辑规划能力。

  3.审美与文化意识：通过介绍中外典型饮食文化（如中餐主食与西餐甜点、不同国家的早餐习俗），引导学生欣赏饮食文化的多样性，增进文化理解与认同，培养跨文化交际意识。

  4.信息技术素养：鼓励学生利用数字工具（如词典App、教育平台）搜索食物图片、英文名称或食谱，并制作简单的数字海报或演示文稿。

  5.思维品质发展：通过分类活动（给食物分类）、比较分析（比较自己与他人饮食习惯的异同）、批判性思考（辨析广告中的健康饮食信息）等，系统性发展学生的逻辑性、批判性和创新性思维。

  二、单元整体教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本单元内容，设定如下单元整体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.词汇：能准确听、说、读、写关于水果（banana,apple,pear等）、蔬菜（carrot,tomato等）、肉类、饮品、三餐等核心食物词汇；能理解并初步使用部分描述食物特性的形容词（如healthy,delicious）。

  2.语法：能理解可数名词与不可数名词的基本概念，并在名词前正确使用冠词a/an、some及复数形式；能掌握动词like在一般现在时中的肯定、否定及疑问句式，特别是助动词do/does的用法及相应回答。

  3.功能：能运用所学语言，就食物喜好进行询问、回答、陈述及简单讨论；能就三餐饮食进行简单描述。

  4.技能：能听懂关于食物喜好的简短对话；能就该话题进行基本的口头交流与角色扮演；能阅读简单的相关短文（如调查问卷、食谱）；能填写或书写关于个人饮食喜好的简短句子或段落。

  （二）文化意识与生活素养目标

  1.了解中西方一些基本的饮食差异，尊重不同的饮食习惯。

  2.初步形成均衡饮食、健康生活的意识，能反思个人饮食习惯。

  3.在小组活动中学会倾听、合作与分享。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、比较、分类等活动，提升逻辑思维能力。

  2.在完成调查、设计食谱等任务中，培养分析问题、解决问题的能力和初步的创造性思维。

  （四）学习能力目标

  1.能运用思维导图、分类图表等工具梳理和记忆词汇。

  2.能在情境中主动运用所学进行交际，增强学习英语的信心和兴趣。

  3.能利用多种资源（如图片、视频、网络）扩展与主题相关的知识。

  三、单元教学重难点

  （一）教学重点

  1.食物主题词汇的掌握与运用。

  2.运用“Doyoulike...?”“Doeshe/shelike...?”“Whatdoyoulikefor...?”等句型进行关于食物喜好的问答。

  3.可数名词与不可数名词的初步辨别及在句型中的基本应用。

  （二）教学难点

  1.可数名词与不可数名词概念的建立及在实际语境中的准确使用（特别是不可数名词前冠词的使用及量化表达）。

  2.在一般现在时中，主语为第三人称单数时，疑问句和否定句中助动词“does”的正确使用，以及谓语动词还原。

  3.引导学生将分散的句型和词汇在真实或模拟的生活情境中进行综合、得体的交际运用。

  四、单元教学资源准备

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画情境、句型结构可视化图示、文化对比视频片段、互动游戏等。

  2.实物或仿真食物模型：用于词汇直观教学和情境创设。

  3.词汇卡片与句型卡片：用于配对、分类、游戏等课堂活动。

  4.音频材料：课本配套录音，以及补充的听力练习材料。

  5.学习任务单：包括词汇归类表、调查表、食谱设计模板、自我评价表等。

  6.网络资源平台：准备可供学生课后拓展的相关英语学习网站或App推荐（仅限课堂口头说明，不体现在书面材料中）。

  7.课堂评价工具：如小组竞赛积分榜、形成性评价记录表。

  五、单元课时规划（共5课时）

  课时一：SectionA(1a-2d)–初识美食，询问喜好

  课时二：SectionA(3a-3c)–梳理语法，巩固句型

  课时三：SectionB(1a-1f)–拓展词汇，深化听力

  课时四：SectionB(2a-2c)3a-3b–阅读引领，写作奠基

  课时五：单元整合与项目式学习成果展示–健康饮食顾问

  六、分课时教学实施过程详案

  课时一：SectionA(1a-2d)–初识美食，询问喜好

  （一）教学目标

  1.能识别、说出并书写常见食物名称。

  2.能理解并使用“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行简单的喜好问答。

  3.能听懂涉及食物喜好的简短对话并获取关键信息。

  4.激发对单元主题的学习兴趣，乐于用英语表达个人喜好。

  （二）教学重难点

  重点：食物词汇与“Doyoulike...?”句型。

  难点：在听力中快速准确匹配食物与喜好；对话的自然模仿与初步输出。

  （三）教学过程

  Step1:情境导入，激发兴趣

  教师播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖世界各地的美食节、家庭聚餐、校园午餐等生动场景，背景音乐轻快。视频结束后，教师手持一个神秘的“美食宝盒”（内装食物图片或模型），以兴奋的语气提问：“Wow!Somuchdeliciousfood!What’sinmybox?Canyouguess?”引导学生用中文或已知英语词汇猜测，自然引出本课主题。随后，教师在黑板上画一个简单的思维导图中心词“Food”，并宣布：“Today,wearegoingtostartadeliciousjourneyinUnit6.Let’sexplorefoodandtalkaboutwhatwelike!”

  Step2:词汇呈现与多模态输入

  1.直观呈现：教师从“宝盒”中逐一取出或通过PPT高清大图呈现香蕉、汉堡包、西红柿、冰淇淋等核心词汇实物或图片，同时清晰发音“banana,hamburger,tomato,ice-cream...”，要求学生集体跟读、分组读、个别读，纠正发音。强调可数名词的复数词尾-s/-es的发音。

  2.游戏巩固——“闪电记忆”：PPT快速闪现食物图片，学生抢答英文名称。随后进行“What’smissing?”游戏，展示一组图片后隐藏其一，让学生说出缺失的食物英文名。

  3.分类初探：引导学生将所学词汇按个人感觉进行初步分类（如：Fruits,Vegetables,Fastfood,Desserts），写在黑板思维导图的分支上，渗透分类思维，但不深入讲解语法分类。

  Step3:核心句型感知与操练

  1.情境创设：教师拿起一个苹果模型，做出喜欢的表情说：“Ilikeapples.Theyareyummy.”再拿起一个西兰花模型，做出不喜欢的表情说：“Idon’tlikebroccoli.It’s...well,justforme.”板书“Ilike.../Idon’tlike...”。

  2.疑问引入：教师转向一名学生，指着苹果问：“Doyoulikeapples?”并配合手势和期待的表情引导学生回答。根据学生反应，教师展示并板书完整问答句：“Doyoulikeapples?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”强调“do”在问答中的一致性。

  3.机械操练与意义操练结合：

    （1）全班跟读句型。

    （2）链式操练：教师问学生A，学生A回答后转身问学生B，依次类推，快速进行。

    （3）“调查员”活动：学生拿到一张印有几种食物图片的简单调查表，在教室內走动，用“Doyoulike...?”询问至少3位同学，记录下“√”或“×”。之后教师邀请几位学生汇报：“...likes...and...,buthe/shedoesn’tlike...”。

  Step4:听力理解与对话模仿

  1.听前预测：展示1b的图片，让学生两人一组，尝试描述图中人物和食物，预测对话内容。

  2.听中任务：完成1b的圈词任务。第一遍听大意，第二遍精听核对。讲解听力技巧：抓住关键词（食物名和yes/no）。

  3.听后跟读与模仿：播放录音，学生跟读，注意语音语调。然后分角色朗读1c对话。

  4.对话迁移应用（2a-2d）：

    （1）完成2a的匹配练习。

    （2）听2b，关注“Doeshe/shelike...?”的引入。对比“Doyoulike...?”初步感知第三人称的变化。

    （3）聚焦2d角色扮演对话。先听，回答几个理解性问题（如：WhatdoesJohnlikefordinner?）。然后小组内分角色练习，强调模仿语音语调。最后邀请小组展示，教师从流利度、发音、表情等方面给予积极评价。

  Step5:小结与拓展任务

  教师引导学生回顾本课所学核心词汇和句型。布置拓展任务：“绘制我的食物喜好图”：在一张A4纸上，学生画出自画像，周围贴上或画出自己喜欢的和不喜欢的食物，并用“Ilike.../Idon’tlike...”句型标注，下节课展示分享。

  （四）板书设计（思维导图式）

  中心：Unit6FoodLikes

  分支1：Words(图片+单词)

  分支2：Ilike.../Idon’tlike...

  分支3：Doyoulike...?→Yes,Ido./No,Idon’t.

  分支4：New:Doeshe/shelike...?

  课时二：SectionA(3a-3c)–梳理语法，巩固句型

  （一）教学目标

  1.进一步巩固食物词汇和喜好表达句型。

  2.通过观察、归纳，初步理解可数名词与不可数名词的区别，掌握其与a/an,some搭配的基本用法。

  3.能初步运用“Doeshe/shelike...?”及其回答进行简单交流。

  4.培养观察、比较、归纳的语法学习策略。

  （二）教学重难点

  重点：名词的可数与不可数概念；第三人称单数疑问句“Does...like...?”。

  难点：可数与不可数名词的区分及在具体语境中的正确运用。

  （三）教学过程

  Step1:复习激活与作业展示

  1.快速闪读上节课词汇卡片。

  2.邀请几位学生展示并介绍他们的“我的食物喜好图”，用“Ilike.../Idon’tlike...”描述。教师和其他学生可适时提问：“Doyoulike...(too)?”

  3.教师根据学生的展示，在黑板上顺势列出一些名词，如：apples,milk,hamburgers,rice,eggs,bread。

  Step2:语法探究——名词的可数与不可数

  1.发现差异：教师指着黑板上的名词列表提问：“Lookatthesewords.Canyoufindanydifferences?”引导学生观察名词的形式和意义。可能有的学生注意到复数-s，有的提到“牛奶”和“面包”好像不能直接数。

  2.概念建构：

    （1）教师用实物或图片演示：一个苹果（anapple），两个苹果（twoapples），“apple”可以计数。接着展示一杯牛奶（somemilk），问：“Canwesay‘amilk’or‘twomilks’likeapples?”引出不可数概念。

    （2）利用可视化图表：画出两列，一列标“CountableNouns”（可数名词），特征：可以数（1,2,3...），有单复数形式；另一列标“UncountableNouns”（不可数名词），特征：通常不能直接数，常表示物质、概念等，一般没有复数形式。

    （3）分类活动：将黑板上的名词及补充词汇（如banana,chicken(肉),salad,carrot）让学生小组讨论，尝试分类到两列中。教师巡视指导。

  3.用法聚焦——a/an,some：

    （1）规则归纳：教师引导学生观察3a中的句子，发现规律：可数名词单数前用a/an；可数名词复数和不可数名词前常用some表示“一些”。

    （2）口诀辅助：编简单口诀帮助学生记忆：“可数单数a/an冠，复数不可数some伴。”

    （3）即时操练：完成3a的填空练习，并核对讲解。

  Step3:句型深化——第三人称单数

  1.情境过渡：教师展示一张家庭成员吃饭的图片，指着其中一位说：“Ilikefruit.Youlikevegetables.Whatabouthim?Doeshelikefruit?”板书“Doeshelike...?”并加重“Does”的读音。

  2.对比分析：将“Doyoulike...?”与“Doeshelike...?”并排板书，引导学生从主语、助动词、谓语动词形式三个方面进行对比，总结变化规则。

  3.机械到意义操练：

    （1）句型转换练习：教师说“Ilikeapples.”，学生需转换为“He/Shelikesapples.”和“Doeshe/shelikeapples?”。

    （2）“信息沟”活动：学生A持有一张写有某位名人（或虚构人物）饮食喜好的卡片，学生B用“Does...like...?”提问猜测，A只能用“Yes,he/shedoes.”或“No,he/shedoesn’t.”回答，B在有限次数内猜出人物的喜好。

  Step4:综合应用与语法巩固

  1.完成3b的排序组句练习，关注词序和名词形式。

  2.进行3c的“FindSomeoneWho”调查游戏。学生在教室走动，用“Doyoulike...?”和“Doesyourfriendlike...?”询问，找到符合条件的人并签名。此活动综合操练了第一、二人称和第三人称的句型。

  3.调查后汇报：教师示范：“Inmysurvey,Lilylikessalad,butherfriendTomdoesn’tlikemilk.”然后请几位学生汇报他们的发现，强调第三人称单数动词的变化。

  Step5:归纳总结与分层作业

  教师引导学生共同梳理本课语法要点。布置分层作业：

  基础层：抄写并熟记可数/不可数名词分类表及重点句型。

  提高层：用5-6句话描述自己一位家人的饮食喜好。

  拓展层：画一个“家庭食物喜好维恩图”，比较自己和一位家人的异同。

  （四）板书设计（对比式）

  左侧：CountableNouns(e.g.,apple→apples)→a/an+单数；some/数字+复数

  右侧：UncountableNouns(e.g.,milk,bread)→some+原形

  下方：

  Doyou/theylike...?→Yes,I/we/theydo./No,...don‘t.

  Doeshe/she/itlike...?→Yes,he/she/itdoes./No,...doesn’t.

  课时三：SectionB(1a-1f)–拓展词汇，深化听力

  （一）教学目标

  1.学习更多关于食物和三餐的词汇，并能按三餐进行分类。

  2.能听懂关于个人食物喜好及三餐饮食的对话，并提取关键信息。

  3.能运用“Whatdoyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?”进行问答，并做简单记录或报告。

  4.进一步熟悉调查、记录、汇报的交际流程。

  （二）教学重难点

  重点：三餐词汇及“Whatdoyoulikefor...?”句型；拓展食物词汇。

  难点：在较长对话中捕捉关于三餐喜好的详细信息。

  （三）教学过程

  Step1:词汇拓展与分类深化

  1.头脑风暴：教师提问：“Weeatfoodatdifferenttimes.Whatmealsdowehaveinaday?”引出breakfast,lunch,dinner，并教授。

  2.词汇扩展（1a）：利用图片或实物，引入orange,salad,egg,carrot,rice,chicken,soymilk等新词，并复习已学词。采用“听音指图”、“看图拼词”等方式巩固。

  3.分类活动升级：教师展示一个三栏表格，标题分别为Breakfast,Lunch,Dinner。让学生小组讨论，将所学食物词汇放入他们认为合适的餐别中。强调没有绝对答案，不同文化习惯不同，引发思考。

  Step2:听力技能训练

  1.听前预测（1c）：让学生看1c的表格（姓名、喜欢的水果、蔬菜），预测听力内容会涉及什么。教授听力策略：快速浏览表格，明确需要听什么信息。

  2.听力实践（1d）：

    第一遍：听大意，验证预测。

    第二遍：听细节，填写表格中Sally和Tom喜欢的水果和蔬菜。提醒学生注意名词的单复数。

    第三遍：听核对，关注否定表达“doesn’tlike”。

  3.听后拓展：根据表格信息，引导学生用完整句子描述Sally和Tom的喜好，如：“Sallylikessaladandbananas,butshedoesn’tlikeorangesortomatoes.”

  Step3:句型整合与口语输出

  1.句型引入：教师展示自己的早餐图片，说：“Forbreakfast,Ilikemilkandbread.Whatdoyoulikeforbreakfast?”板书核心句型：“Whatdoyoulikeforbreakfast/lunch/dinner?”“Ilike...for...”。

  2.链条问答：竖排或横排进行问答接力，问题需变换餐别。

  3.综合调查任务（1e-1f延伸）：

    （1）教师提供或学生自制一个简单的“Classmate’sFoodDiary”调查表，包含三餐及零食栏。

    （2）学生采访一位同伴，用“Whatdoyoulikefor...?”提问，并记录答案。

    （3）准备一个简短的口头报告。教师给出报告框架：“Mypartneris...Forbreakfast,he/shelikes...Forlunch,...Andfordinner,...He/Shedoesn’tlike...”。

  Step4:文化点滴与健康链接

  1.播放短视频或展示图片，对比典型的中式早餐（粥、包子）和西式早餐（牛奶、麦片、培根鸡蛋）。引导学生讨论：“Whatdoyouthinkofthem?Whichoneishealthier?”引入健康饮食初步讨论。

  2.简单介绍“MyPlate”（美国膳食指南图标）或“中国居民平衡膳食宝塔”的简化版，让学生直观了解均衡饮食的概念（不需要深入讲解）。

  Step5:作业布置

  记录自己一天的三餐实际饮食（中英文皆可），并对照健康饮食模型，思考：“Ismydiethealthy?WhatcanIdobetter?”

  （四）板书设计

  Meals:breakfast-lunch-dinner

  KeyQ:Whatdoyoulikefor...?

  KeyA:Ilike...for.../For...,Ilike...

  NewWords:(分类列出)

  课时四：SectionB(2a-2c)3a-3b–阅读引领，写作奠基

  （一）教学目标

  1.能读懂关于饮食喜好调查结果的简单短文，理解主旨大意并获取细节信息。

  2.能初步运用阅读策略（如寻读、根据上下文猜测词义）。

  3.能在阅读输入的基础上，进行关于个人或他人饮食喜好的简单书面表达。

  4.进一步强化健康饮食意识。

  （二）教学重难点

  重点：理解阅读文本结构，获取并处理信息。

  难点：从阅读到写作的迁移，组织语言进行连贯的书面表达。

  （三）教学过程

  Step1:读前预热与预测

  1.复习讨论：快速分享上节课的“我的饮食记录”作业，请1-2名学生简要说说自己的发现。

  2.话题引入：教师提问：“Whatdoyouthinka‘foodstar’isinyourclass?Whoeatsveryhealthily?”引出“健康饮食之星”的概念。

  3.预测活动（2a）：让学生看2a的标题“WhatDoSportsStarsEat?”和图片（可补充明星运动员图片），小组讨论预测：运动员的饮食可能有什么特点？可能会提到哪些食物？激活背景知识，激发阅读兴趣。

  Step2:阅读策略指导与信息获取

  1.快速阅读（2b）：

    任务：限时1分钟，快速浏览全文，找出文章中提到了哪几位体育明星（CindySmith,David）。教授“寻读”技巧：寻找人名、大写字母等显眼信息。

  2.仔细阅读：

    第一遍：默读，完成2c的表格填写，把握每位明星喜欢和不喜欢的具体食物。提醒学生注意区分。

    第二遍：教师引导学生关注文本中的连词（like,and,but），以及描述性词汇（good,healthy）。讲解通过上下文（如“shelikeshealthyfood”）猜测“healthy”词义的方法。

  3.深度理解与讨论：

    提问：WhydoesCindylikefruitforbreakfast?(Becauseit’shealthy.)

      WhatdoesDavidthinkaboutsalad?(Hedoesn’tlikeit,buthisgirlfriendsaysit’sgood.)

      Whodoyouthinkhasahealthiereatinghabit?Why?

    引导学生基于文本信息进行简单推理和评价。

  Step3:语言聚焦与写作准备

  1.分析文本结构：教师与学生一起分析2b短文的结构。开头引出人物，然后分别描述其早餐、午餐、晚餐喜好或总体喜好，使用了“Ilike...for...”,“Sheeats...”,“Helikes...”等句式。

  2.语法与词汇回顾：提炼文中出现的重点句型和词汇，特别是第三人称单数的正确使用。

  3.写作铺垫（3a）：

    让学生独立完成3a的写作任务（填写关于Tom的饮食喜好）。完成后，同桌互查名词的单复数和动词形式是否正确。

    教师展示优秀范例，强调句子间的连贯（使用and,but）。

  Step4:从段落到篇章的写作实践

  1.写作任务布置（3b延伸）：请学生模仿2b的短文结构，写一篇关于自己或一位朋友/家人的“饮食小档案”。提供写作框架：

    标题：My/...‘sFoodProfile

    第一段：简要介绍人物。

    第二段：分别描述早餐、午餐、晚餐喜欢吃什么（可选择性描述）。

    第三段：总结其饮食特点（是否健康？最喜欢什么？）。

  2.写作过程指导：

    构思：确定写作对象，列出喜欢的食物词汇。

    起草：根据框架，写出草稿。

    自查：检查名词可数/不可数、动词单三形式、冠词使用。

  3.同伴互评：交换草稿，根据教师提供的简单评价清单（如：有标题吗？三餐描述清楚吗？名词和动词形式对吗？）进行互评，提出修改建议。

  Step5:课堂小结与作业

  教师总结阅读与写作的联系。作业：根据同伴反馈修改作文，誊写在作业本上，并配上一幅插图。

  （四）板书设计

  Reading:WhatDoSportsStarsEat?

  Structure:Introduction→Details(breakfast/lunch/dinner)→Conclusion

  KeySentencesfromthe:(列出2-3个典型句)

  Writing:My/...‘sFoodProfile

  Framework:(列出写作框架)

  课时五：单元整合与项目式学习成果展示–健康饮食顾问

  （一）教学目标

  1.整合本单元所学语言知识、技能，在模拟真实情境中进行综合运用。

  2.通过完成“健康饮食顾问”项目，提升合作、探究、解决问题和创造性表达能力。

  3.深化对健康饮食的认识，并能提出简单建议。

  4.进行单元学习成果展示与多元评价。

  （二）教学重难点

  重点：语言的综合、创造性运用。

  难点：项目任务的组织、协调与有效展示。

  （三）教学过程

  Step1:项目引入与任务说明

  教师以“健康顾问”身份登场：“Hello,everyone!Aswe’velearnedsomuchaboutfood,nowwehaveaspecialmission.Ourschoolcafeteriawantstoimproveitsmenutobehealthierandmorepopular.Theyneedourhelpas‘JuniorHealthyEatingConsultants’!”创设真实项目情境。

  发布核心任务：以小组为单位，完成一份《校园健康饮食推广方案》，包括：

  1.一份“理想的一日校园餐”食谱设计（含早、午、晚餐及课间餐建议）。

  2.一段向“食堂经理”（由教师或他组学生扮演）进行方案陈述和推荐的英文展示（2-3分钟）。

  3.一份简单的宣传标语或海报草图。

  Step2:项目准备与小组合作

  1.分组与角色分配：4-5人一组，推选组长、记录员、设计师、发言人等。

  2.知识准备与头脑风暴：

    （1）教师提供资源包：包含更多食物词汇卡、健康饮食原则简化清单（如：Includefruitsandvegetables;Choosewholegrains;Limitsugarandfat）。

    （2）小组讨论：回顾本单元所学，结合健康原则，brainstorm哪些食物适合列入校园食谱。要求必须用到可数与不可数名词，并考虑“like”的句型（如：Moststudentslike...,butsomedon’t.）。

  3.方案设计与制作：

    各组在任务单上设计食谱，用英文列出食物名称，并可以标注简单理由（It’shealthy./Itgivesusenergy.）。

    准备陈述内容：谁介绍什么？如何使用所学句型？

    设计宣传标语，如：“EatHealthy,BeHappy!”

  教师巡回指导，提供语言支持和思路点拨。

  Step3:成果展示与模拟咨询会

  1.环境布置：将教室布置成“咨询会”现场，邀请部分教师或他班学生作为“食堂管理委员会”评委（如条件有限，则由各组轮流扮演评委）。

  2.小组展示：每组派代表上前，借助海报或PPT，用英文陈述他们的“健康饮食推广方案”。要求使用本单元核心语言。

  3.答辩环节：“评委”和其他“顾问小组”可以就用语、食谱的合理性等进行英文提问（如：Whydoyouchoosechickenforlunch?Whataboutstudentswho