小学英语三年级上册Unit 1 Making friends Part B Lets talk 共享友爱对话课教案

小学英语三年级上册Unit1MakingfriendsPartBLet‘stalk共享友爱对话课教案

一、单元整体定位与课时话题

本教案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的单元整体教学理念进行设计，隶属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，具体围绕“交友与社交礼仪”子主题展开。在人教PEP版（三年级起点）三年级上册Unit1“Makingfriends”这一开启英语学习之旅的单元中，本课时处于单元核心位置。单元大观念为“理解并实践成为好朋友的核心品质”，前序课时A部分通过“Hello！”“Hi！”“I’m...”等问候语的学习，帮助学生建立了初步的社交接触能力，解决了“如何开始一段对话”的问题。本课时PartBLet’stalk则深化这一主题，将学习焦点从“打招呼”推进至“在同伴遇到困难时如何表达关切与提供帮助”，即从“认识朋友”走向“温暖朋友”。本课时承载着将语言知识转化为交际品行、实现学科育人的关键任务，为后续C部分Project中制作交友海报、总结交友准则提供了语言支架与情感铺垫。

二、课标依据与学情分析

（一）课标依据深度解读

【非常重要】本课时严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标和学业质量标准。在语言能力上，要求学生能理解和运用简单的课堂用语，围绕主题进行简单交流，要求发音清楚，语调达意。在文化意识上，强调学生在学习过程中感悟中外文化的异同，在体验中形成良好的品格和正确价值观，具体到本课即为通过“分享”这一行为理解友善的内涵。在思维品质上，要求能通过对图片的观察和故事的推理，初步从不同角度看待事物。在学习能力上，强调通过模仿、表演、合作等方式，保持学习兴趣和积极性。本课时的设计正是要将这些核心素养的要求，转化为具体、可操作的课堂实践活动。

（二）学情分析

1.知识与经验基础：三年级学生作为英语初学者，经过前三个课时的学习，已掌握“Hello/Hi,I’m.../Mynameis.../Goodbye/Bye”等基本问候语，并能听懂简单的课堂指令。他们对“朋友”这一概念有丰富的生活体验和情感认同，但对如何用英语具体描述和践行“友善”尚处于萌芽阶段。

2.认知与心理特点：该年龄段学生形象思维占主导，模仿能力强，乐于表现，对歌曲、游戏、角色扮演等活动充满热情。但注意力集中时间较短，需要在情境的不断转换和任务的层层递进中保持学习粘性。此外，他们在交往中开始在意同伴的反馈，正是培养同理心和社交问题解决能力的黄金期。

3.【难点】潜在的学习困难：核心词汇“share”的发音对部分学生可能存在挑战（/ʃeə(r)/与汉语“谢谢”的混淆）；对句子“It‘sOK.”在不同语境下（安慰、回应感谢）的语用功能理解可能存在偏差；在真实情境中，从“机械跟读”到“创造性运用”的跨度较大，需要教师搭建有效的语言支架。

三、课时教学目标

基于英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：

1.【学习理解】学生能够通过观察主题图、观看动画，理解对话发生的背景（ChenJie颜料洒了，Sarah与她分享），获取并梳理Sarah安慰ChenJie所使用的核心语言：“Ohno！”“It‘sOK.Wecanshare.”以及回应感谢的“Thanks/Thankyou.”。能够听懂、会说、认读核心词汇“share”。

2.【应用实践】学生能够跟随录音正确模仿朗读对话，发音准确，语调自然。能够两人一组，借助板书和头饰，分角色表演对话，并能结合教师提供的图片提示，完成“Lookandmatch”图文匹配任务，初步在模拟情境中运用核心句型。

3.【迁移创新】【重要】学生能够基于真实的学校生活情境（如同学忘带文具、课本被碰落等），创造性地运用“It‘sOK.”“Wecanshare.”“Thankyou.”等语言提供帮助、表达感谢，在解决问题的过程中感悟“Sharingmakesusfriends.”的深层意义，形成乐于分享、礼貌待人的价值认同。

四、教学重难点

1.【基础】教学重点：理解对话大意，能用正确的语音、语调朗读并表演对话。掌握核心句型“Wecanshare.”“It‘sOK.”“Thanks/Thankyou.”的语用功能。

2.【高频考点】【难点】教学难点：理解“share”的语义及真实行为含义，能在真实或模拟的情境中得体地运用“It’sOK.”进行安慰，并主动提出“Wecanshare.”来解决同伴间的小摩擦或困难。体会英语中感谢语气的细微差别（Thanks与Thankyou）。

五、教学准备

多媒体课件（包含教材动画、音频、自制情境图片）、单词卡片（share，OK，thanks）、人物头饰（ChenJie，Sarah）、学生自备的彩笔或文具用于现场模拟。

六、教学实施过程

（一）活动启动：唤醒旧知，铺垫主题（Warm-upRevision）

1.GreetingSharpEyes游戏：上课伊始，教师以饱满的热情与学生问候。随后开展“SharpEyes”游戏，课件快速闪现本单元A部分及Starttoread中学习过的表示友好行为的图片（如微笑、倾听、帮忙、分享的简笔画）。教师提问：“Whatisagoodfriend？Agoodfriendcan...”，引导学生快速说出“Smile！”“Listen！”“Help！”“Share！”。当最后一张“分享”的图片出现时，教师将其贴在黑板中央，并用手势引导学生说出“Share”。【基础】这一设计不仅激活了学生已有的语言储备，更将“Share”这一本课核心词从旧知中牵引出来，为大单元主题“Howcanwebeagoodfriend？”的持续探究奠定基础，实现了温故而知新。

（二）情境导入：观察预测，聚焦问题（Lead-in）

1.创设情境：教师利用课件呈现ChenJie和Sarah在学校走廊的图片，语气神秘地介绍：“Look！OurfriendsChenJieandSarahareatschool.Theyarehappy.But，ohdear！Somethinghappened.”随后呈现Let’stalk的第一幅主体图（颜料洒出的场景），引导学生仔细观察ChenJie的表情和地上的物品。教师提问：“Whathappened？What‘swrongwithChenJie？”鼓励学生用中文或简单英文（如“水”“颜色”）大胆预测。教师根据学生的回答，用英文确认并板书“Ohno！”，并带读，引导学生体会ChenJie此时“惊讶、沮丧”的心情。

2.问题驱动：在学生明确问题后，教师抛出核心驱动问题：“ChenJie’spaintisonthefloor.HowdoesSarahhelp？Whatdoesshesay？Let‘swatch.”通过问题激发学生的好奇心和探究欲望，带着任务进入对话学习。

（三）文本探究：解决问题，习得语言（Presentation）

1.整体感知，获取大意：播放Let’stalk部分的动画视频，要求学生带着刚才的问题“WhatdoesSarahsay？”整体观看。第一遍观看结束后，请学生尝试回答：“Sarahsays‘It’sOK.Wecanshare.‘”教师根据学生的回答，依次板书“It’sOK.”和“Wecanshare.”，并结合肢体动作解释“share”（可做与人共用物品的动作），通过齐读、小组读、个人读等多种形式确保发音准确。此处追问：“IsSarahagoodfriend？Why？”引导学生初步感知Sarah的友善行为。

2.细节学习，模仿内化：

（1）【重要】第二次观看动画，聚焦语音语调。教师逐句播放录音，引导学生关注人物的情感变化。如Sarah说“It‘sOK.”时，声音是温柔、安慰的；说“Wecanshare.”时，是热情、主动的；ChenJie回应“Thanks”时，是充满感激的。教师通过手势引导学生模仿升调、降调，并在跟读过程中，走到学生中间，个别指导“share”的发音，纠正可能出现的口型错误。

（2）T:SarahsharesherpaintwithChenJie.Whatdotheyshare？教师呈现课本Lookandmatch部分的四幅小图，引导学生观察ChenJie和Sarah在分享颜料后，还一起做了什么？（看手影、玩耍）引导学生理解，分享的不仅仅是物品，更是快乐和在一起的时光。

（3）师生互动，角色体验：教师扮演ChenJie，学生扮演Sarah，进行对话练习。然后交换角色。通过师生间的示范性表演，为学生后续的两人合作扫清障碍，同时进一步内化语言。

（四）操练巩固：合作表演，图文匹配（Practice）

1.【基础】ListenandImitate：打开课本，播放录音，学生手指点读，再次细致模仿，尤其注意连读和停顿。

2.ReadinRoles：学生同桌两人一组，选择自己喜欢的角色，戴上头饰进行对话朗读或初步表演。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。随后邀请2-3组同学上台展示，全班共同评价，教师给予积极反馈。

3.LookandMatch：完成课本第7页的练习。教师首先引导学生观察右侧的句子（Smile.Listen.Help.Share.）和左侧的图片，提问：“Whatcanyouseeinthepictures？Whataretheydoing？”引导学生用中文或简单英文描述图片内容。学生独立完成连线，随后同桌互相检查。核对答案时，教师追问：“Howdoyouknowit‘s’Share‘？”引导学生说出图片中女孩在分享食物的细节，深化对“Share”这一行为的具象化理解，实现语言与意义的再次匹配。

（五）拓展创新：情境迁移，问题解决（ExtensionCreativeUse）

【非常重要】本环节是实现从知识到素养转化的关键。

1.情境创设与小组合作：教师利用多媒体呈现或现场模拟三个贴近学生校园生活的真实困境场景：

场景一：（图片或实物）一名学生忘记带彩笔，看着美术本发愁。

场景二：一名学生不小心将同桌的铅笔盒碰落在地，面露愧色。

场景三：课间，一名同学想和大家一起玩跳绳，但有些害羞，远远地看着。

教师布置任务：“Nowyouareagoodfriend.Whatwillyousay？Whatwillyoudo？Pleaseworkingroupsofthree.Onehasaproblem，andtheothershelp.”教师先邀请一位英语较好的学生配合示范场景一的对话：

S1：（愁眉苦脸）Ohno！Ihavenocrayon.

T:It‘sOK.Wecanshare.（递上自己的彩笔）

S1:Thankyou！

T:You‘rewelcome.

2.【热点】小组合作创编：学生以3-4人小组为单位，任选一个场景或结合自身经历自创场景，进行对话创编和表演。教师鼓励学生不仅使用本课核心句型，还可尝试运用已学过的“Hello”“I’m...”“Goodbye”等丰富对话内容，让表演更自然、完整。

3.展示与评价：请2-3组学生上台展示。其他学生作为观众，需要认真倾听，并在表演后回答教师问题：“Aretheygoodfriends？Howdoyouknow？”引导学生从“是否使用了安慰的语言（It’sOK.）”“是否提出分享（Wecanshare.）”“是否表达了感谢（Thanks.）”等维度进行观察和评价。这不仅检验了语言运用，更是在培养学生的倾听习惯和同理心。

4.【难点】主题升华：在表演结束后，教师指着黑板上的核心句型和“Share”单词，引导学生思考：“Wecansharecrayons.Wecanshareapples.Whatelsecanweshare？”学生可能会回答分享玩具、书、零食。教师进一步追问：“Canwesharehappiness？Canweshareastory？”引导学生理解，分享的范围很广，可以是具体的物品，也可以是快乐、故事和友谊。最后，教师总结：“Yes.Whenweshare，wearehappy.Whenweshare，wearegoodfriends.Sharingmakesfriends.”将主题从具体的语言学习升华为对“分享”这一品质的深刻理解，落实了学科育人的目标。

七、板书设计

黑板左侧为情境图（简笔画或粘贴画：ChenJie和Sarah），中间为核心句型区，右侧为评价区。

Unit1Makingfriends(B)——Sharingmakesfriends!

Ohno！（惊讶、难过）

（ChenJie和Sarah简笔画，画中地上有颜料）

It’sOK.（安慰）

Wecanshare.（分享）

Thanks./Thankyou.（感谢）

（设计意图：板书以对话发生的情境为基底，直观呈现