统编版小学语文四年级上册第四单元“神话传奇”整体教学设计

统编版小学语文四年级上册第四单元“神话传奇”整体教学设计

一、核心素养定位与单元目标锚点

本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段要求，以“文学阅读与创意表达”及“整本书阅读”学习任务群为骨架，构建大单元教学全景图。本单元的人文主题是“神话”，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，以及“展开想象，写一个故事”。基于此，我们确立了以“文化自信”为魂，以“语言运用”为基，以“思维能力”和“审美创造”为翼的教学目标体系。

【核心素养定点】

语言建构与运用：认识本单元44个生字，读准3个多音字，会写33个词语。能通过动作描写、神态描写体会人物形象，并能用自己的话复述故事，做到内容完整、顺序清楚。【基础】【高频考点】

思维发展与提升：通过梳理情节链（起因-经过-结果），训练学生的逻辑思维；通过品读“神奇”之处，发展学生的想象思维和类比思维。【重要】【难点】

审美鉴赏与创造：体会神话中古人对自然、世界的独特理解，感受人物人格之美与献身精神，并能展开大胆而合理的想象创编故事。【热点】【难点】

文化传承与理解：理解神话作为民族精神图腾的意义，链接现代科技（如“嫦娥号”探月卫星命名），增强文化自信。【非常重要】【热点】

二、教材重构与教学全景设计

摒弃传统的单篇孤立教学，采用大单元整合教学策略，将教材内容重组为“三大模块、四个任务群”。以“争当神话传讲人”为核心驱动任务，将《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》以及语文园地、快乐读书吧进行有机整合，打通课内外阅读的壁垒，构建“教—学—评”一体化的教学闭环。

三、教学实施过程（核心环节的深度展开）

本部分占全文核心篇幅，详细呈现四大任务群的推进过程。

【启动阶段】任务群一：远古的回响——走进神话之门

（一）单元导读课：唤醒期待，明确任务

课时安排：1课时

教学目标：通过单元页解读和前置性作业展示，激发学生对神话的兴趣，明确本单元“传讲人”的学习任务，扫清部分字词障碍。

教学过程：

1.聊神话，激活经验。

教师以谈话导入：“同学们，当我们仰望星空，你知道我们国家的‘天宫’空间站、‘嫦娥’探测器、‘祝融’火星车这些名字是从哪里来的吗？”引导学生发现这些名字出自神话，初步感知神话在现代社会的生命力。【热点】

2.读导语，明确要素。

翻开单元导语页，齐读“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。引导学生圈画出“魅力”和“飞腾的幻想”这两个关键词，从而引出本单元的核心任务：我们要读懂神话的“神奇”，更要讲好神话的“魅力”。进而发布单元终极任务——评选班级“神话传讲人”，激发学生的内驱力。

3.览群文，初步感知。

快速浏览四篇课文，完成“预习单一”：我的初印象。让学生用一个词分别概括对四位主人公的印象（如：盘古——力大无穷；精卫——执着；普罗米修斯——勇敢；女娲——慈爱）。同时，小组内交流课前预习中圈画的生字词，重点指导易错音。

4.识项目，分解任务。

教师展示单元学习地图：我们将经历“品读中国创世神话”“探秘古希腊英雄”“修补残缺的世界”“创编我的神话”四个关卡，最终获得“神话传讲人”勋章。

【推进阶段】任务群二：开天辟地有始祖——中国神话的脊梁

（二）精读引领课《盘古开天地》：品读神奇，习得方法

课时安排：2课时

教学目标：通过品读重点词句，感受神话故事的神奇想象，梳理故事的起因、经过、结果，体会盘古的献身精神。

教学流程：

1.抓主线，梳理脉络。

（1）看图排序，厘清结构。

教师出示课文中的四幅插图，要求学生快速浏览课文，找到与每幅图对应的段落，并按顺序排列。这一环节训练学生提取信息的能力。

（2）借助支架，概括内容。

引导学生思考：“你能不能借助这四幅图，用几句话说说这个故事讲了什么？”在学生初步概括的基础上，教师总结方法：按照故事的起因、经过、结果来概括，内容就清晰了。这就是我们本单元要学会的阅读本领。【基础】

2.探想象，感受神奇。

（1）聚焦“变”，寻找神奇。

这是本课的核心环节。教师提出问题：“为什么说这是一个神话？请你默读课文，画出你觉得最不可思议、最神奇的地方。”

预设1：数字的神奇——“一万八千年”。对比学生的睡觉时间，感受盘古神力。【重要】

预设2：动作的神奇——“劈”。教师引导学生关注劈之前的细节动作：睁、看、拿、劈。学生通过表演读，体会盘古从沉睡到觉醒的力量感。【教学策略参考曹彬《基于文体特质和儿童天性的神话教学》中的“行动”分析法】-6

预设3：身体变化的神奇。

教师出示段落，引导学生发现句式特点：“他的______变成了______的______。”通过引读，体会排比句式的气势。

深入探究：盘古的身体部位和所化之物有什么联系？（眼珠对应太阳月亮，血液对应江河）引导学生发现神话的秘密：想象不是胡思乱想，是基于生活经验的夸大。这就突破了“感受神奇想象”这一难点。【难点突破】-6

3.悟精神，升华情感。

在感受了盘古的“力”与“变”之后，教师追问：“盘古累倒了，再也没有起来，你感受到这是一个怎样的盘古？”学生自然体会到“勇于献身、无私奉献”的精神。最后，链接资料袋内容，补充其他创世神话（如《山海经》中的烛龙），拓展视野。【重要】

（三）文言文精读课《精卫填海》：言简意丰，感悟不屈

课时安排：1课时

教学目标：正确流利地朗读并背诵课文；结合注释理解文意；感受精卫坚韧执着的形象。

教学流程：

1.读出韵味，感受文言。

（1）多种形式读。教师示范读（注意停顿和韵律），学生练读、指名读。重点指导“女娃游于东海，溺而不返”的断句和语气。

（2）读出节奏。去掉标点读、竖排读，增加读的趣味性。

2.读懂意思，梳理情节。

（1）借助注释，自主理解。学生小组合作，用自己的话说说故事大意。教师点拨关键词：“曰”（叫做）、“溺”（溺水）、“故”（因此）、“堙”（填塞）。【基础】

（2）填补空白，丰富情节。提问：这篇神话只有35个字，但它有没有“起因、经过、结果”呢？引导学生找出：起因（游于东海，溺而不返）、经过（衔木石，以堙于东海）、结果（没有写，但可推测——日复一日地填）。【重要】

3.想象画面，感悟形象。

（1）想象困难：精卫是一只小鸟，它要衔着木石从发鸠山飞到东海。路程有多远？风浪有多大？它会遇到什么困难？让学生展开想象描述。

（2）体会形象：既然这么难，它为什么还要填海？通过讨论，让学生明白精卫填的不是海，是对命运的“不屈”，是“明知不可为而为之”的坚韧。结合《山海经》中关于发鸠山的记载，丰富想象。【热点】【非常重要】

（四）略读整合课《女娲补天》：迁移方法，练讲故事

课时安排：1课时

教学目标：运用从《盘古开天地》中学到的方法，自主梳理女娲补天的原因、经过、结果，感受女娲的形象，并发挥想象，把女娲拣五色石的过程说具体。

教学流程：

1.自学检测，理清脉络。

学生运用“起因-经过-结果”的结构，快速默读课文，完成学习单。交流反馈：起因（天塌地陷，人们处于水深火热之中）、经过（拣石、炼石、补天、杀龟、撑天）、结果（天补好了，人们安居乐业）。【基础】

2.聚焦略读提示，迁移表达。

这是本课的重头戏。围绕略读提示中的“神奇”，重点研讨“拣五彩石”的过程。

（1）寻找留白。

教师引导学生：文中说“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”这四种石头在哪里找的？怎么找到的？纯青石又是在怎样危险的境地中找到的？这些都是故事留下的“空白”。

（2）展开想象。

小组合作讨论，选择一种颜色的石头，想象女娲寻找它的过程。提示学生结合第一课学到的方法——想象要基于现实进行夸大。例如，为了找红色石头，她可能飞越了火山，烤焦了头发；为了找纯青石，可能潜入了万丈深渊，与恶龙搏斗。

（3）全班交流，创意表达。

学生展示想象的片段，师生从“是否神奇”“是否符合女娲形象”两个角度进行点评。通过补白，学生不仅训练了表达，更深刻体会到女娲为了人类不辞辛劳、甘于奉献的伟大。【难点】【热点】

【拓展阶段】任务群三：盗火者与传火人——中西方神话的对话

（五）群文阅读课《普罗米修斯》：对比阅读，聚焦悲剧英雄

课时安排：2课时

教学目标：通过品读关键词句，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；通过对比阅读，初步感知中西方神话的异同。

教学流程：

第一课时：深读文本，感受“痛苦”与“坚定”。

1.梳理情节，把握主要人物关系。

这篇课文人物名字多，关系复杂。教学伊始，先让学生圈画出文中出现的神的名字（普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯），并用箭头和简单词语标注他们之间的关系（如：宙斯——惩罚、赫拉克勒斯——解救）。这样迅速理清了故事的结构。【重要】

2.聚焦惩罚，体会“悲惨”。

这是理解普罗米修斯形象的关键。教师引导学生关注第6、7自然段。

（1）环境的折磨：“高高的悬崖上”“既不能动弹，也不能睡觉”“日夜遭受着风吹雨淋”。让学生闭上眼睛，想象那种孤独、寒冷、无助。

（2）肉体的折磨：“鹫鹰每天啄食他的肝脏”“晚上肝脏又重新长了起来”。这里要解释为什么是肝脏（古希腊人认为肝脏是情感和生命之所系），以及“每天啄食，周而复始”意味着什么——这是一种永无止境的、比死亡更可怕的折磨。【难点】

3.品读语言，感悟“坚定”。

面对如此酷刑，普罗米修斯屈服了吗？引导学生找到他的回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”通过对比朗读（去掉反问句，改成陈述句），体会反问句表达情感的强烈。通过重读“决不会”“更不会”，感受其态度的斩钉截铁。【重要】

第二课时：对比拓展，思辨中西方神话。

1.探究原因，理解“盗火”的意义。

为什么普罗米修斯要盗火？引导学生联系生活，思考火对人类的重要性（煮熟食物、驱赶野兽、锻造工具、带来光明）。普罗米修斯盗的不是普通的火种，是文明的曙光。

2.对比阅读，发现文化差异。

提供群文阅读材料：中国的火神是谁？（燧人氏钻木取火）燧人氏是怎么取火的？（靠自己的智慧和坚持，通过钻木）普罗米修斯是怎么取火的？（从天上盗取火种）。

小组讨论：对比“钻木取火”和“盗火”，你发现了中国神话和希腊神话有什么不同？

预设：

中国神话的神（燧人氏）更像是有大智慧的、勤奋的人，强调的是“人的创造”；

希腊神话中的普罗米修斯是一个“神”，但他为了人类反抗主神，强调的是“牺牲与抗争”。

中国神话的火是靠智慧“钻”出来的，体现的是人定胜天；希腊神话的火是从天上“偷”下来的，体现的是神对人的恩赐与神界的冲突。

通过对比，让学生明白：神话是民族性格的折射。【非常重要】【热点】

3.链接“快乐读书吧”。

推荐阅读《中国神话传说》和《希腊神话故事》，鼓励学生在阅读中寻找更多的对比点，如大禹治水与诺亚方舟的对比。【整本书阅读】

【高潮与产出阶段】任务群四：我是神话传讲人——成果展示与创作

（六）口语交际与习作指导《我和_____过一天》：创意表达，妙笔生花

课时安排：2课时

教学目标：选择自己喜欢的神话或童话人物，想象与他/她过一天的故事；能按照事情发展的顺序叙述，突出神奇之处。

教学流程：

1.唤醒记忆，选择人物。

播放一组神话人物剪影（孙悟空、葫芦娃、哪吒、雅典娜等），让学生猜猜他是谁，并说说为什么喜欢他。这是为了打开学生的思路。

2.搭建框架，梳理情节。

（1）确定去处。提问：你要带他去哪里？会发生什么故事？是带他来现代（逛超市、上网课），还是跟他去他的世界（打妖怪、闯天宫）？【热点】

（2）设置波折。习作指导要避免写成流水账。教师引导学生回顾《盘古开天地》和《普罗米修斯》，故事之所以精彩，是因为有“困境”。你的故事里会遇到什么困难？你们是怎么解决的？这就是故事的经过。

（3）列提纲。学生用“起因-经过-结果”三段式列出自己的习作提纲。【基础】

3.聚焦重点，指导写法。

指导重点放在“经过”部分，要求写出“神奇”。

（1）动作描写。学习《盘古开天地》中的连贯动作，写出人物的厉害之处。如写孙悟空打妖怪，不要只说“他很厉害”，要写“他从耳朵里掏出金箍棒，在手中转了个圈，大喝一声‘变’，那棒子瞬间变得碗口粗细，朝着妖精劈头盖脸地砸去”。

（2）对话描写。通过对话，展现人物的性格。

4.学生创作与展评。

选取典型片段进行全班展示，对照“经过是否清楚”“想象是否神奇”进行评价。

（七）语文园地与单元整理：梳理总结，夯实基础

课时安排：1课时

教学目标：交流平台总结方法；词句段运用体会词语的准确性；日积月累背诵古诗《嫦娥》。

教学流程：

1.交流平台，回顾方法。

组织学生回顾本单元学习的“把握文章主要内容”的方法（起因-经过-结果），以及“感受人物形象”的方法（关注动作、关注神奇的情节）。这是知识的系统化梳理。【重要】

2.词句段运用，品味语言。

（1）感受用词的准确性。出示《西门豹治邺》中的句子，引导学生关注“灌溉”等动词的精准。

（2）读下面的句子，感受神奇的想象。结合本单元课文句子，进行仿写练习，如“他（她）的眼睛就像______，因为他（她）要______。”深化对神话想象逻辑的理解。【难点巩固】

3.日积月累，拓展延伸。

学习李商隐的《嫦娥》。这首诗意境幽远，教学重点放在诵读和理解大意上，结合“嫦娥奔月”的神话故事，引导学生体会诗中的孤寂之情，进一步感受神话对文学创作的深远影响。【拓展】

四、全要素知识点清单与备考策略

本部分作为知识清单的梳理，严格对照统编版教材要求，结合高频考点进行标注，便于学生系统复习。

（一）基础积累关（字词与语基）【高频考点】

1.易读错字（多音字）：

“血”（xuè鲜血/xiě流血）；“少”（shào少女/shǎo多少）；“脏”（zàng肝脏/zāng脏东西）；“恶”（è凶恶/ě恶心/wù可恶）。必须结合语境辨析。【非常重要】

2.易写错字形：

“茂盛”（左下是“戊”的变形，不要写成“戍”）；“支撐”（右部是“掌”的上半，不要少一点）；“狠心”（与“狼”区分）；“违抗”（“违”的走之底不要写成建之底）。建议每天听写滚动纠错。【基础】

3.重点词语理解：

精疲力竭、奔流不息、气急败坏、愤愤不平、惊慌失措。不仅要会写，还要能在具体语境中选词填空。【重