小学英语一年级上册《Unit 3 Animals Story Time》跨学科融合教学设计

小学英语一年级上册《Unit3AnimalsStoryTime》跨学科融合教学设计一、教材与学情分析：在幼小衔接处搭建故事的桥梁（一）【基础】教材内容深度解析...课教学内容选自人民教育出版社新起点一年级上册Unit3Animals，课型为StoryTime。该单元的核心话题为“动物”，主要功能句型是“What‘sthis?”和“It’sa...”，词汇涉及常见动物名称（cat，dog，bird，monkey，tiger等）。StoryTime板块作为单元的拓展与升华，并非简单的词汇堆砌，而是通过一个具有戏剧冲突和幽默色彩的完整小故事，将本单元的核心语言知识置于真实的（虽为虚构但符合逻辑）语境中进行综合复现。本课故事讲述了海豚老师给森林里的小动物们上课，依次展示猴子、小鸟的图片，学生们积极回答；但当老师依次展示猫、狐狸、老虎的图片时，小老鼠、小鸡以及其余所有小动物因为天敌的出现而惊恐逃跑的有趣情节13。该故事不仅承载了语言复习的功能，更蕴含着自然界生物链的朴素科学道理，同时充满了童真童趣，其重复性的语言结构和出人意料的结局，非常适合一年级学生的心理特点和认知规律。（二）【重要】一年级学生学情审视本节课的授课对象为刚刚从幼儿园步入小学的一年级学生。他们具有典型的学前儿童心理特征：第一，【热点】注意力保持时间短，无意注意占主导，容易被直观、生动、形象的事物所吸引，如色彩鲜艳的图片、生动的玩偶、有趣的动画和夸张的肢体语言2。第二，【特点】思维具体形象，以直观动作思维和具体形象思维为主，理解事物主要依赖对事物本身的直接感知或头脑中的表象，对于抽象的语言符号需要借助大量的实物、图片和动作来建立联系。第三，【基础】语言储备方面，经过前两个课时的学习，学生对动物类词汇已有初步的听说感知，能听懂并说出部分单词，但对句型的完整输出尚不熟练，尤其是对于故事表演这种综合性的语言输出活动，存在一定的畏难情绪和挑战。第四，【特点】情感上，他们乐于模仿，敢于表现，喜欢游戏和表扬，对新鲜事物充满好奇心，但同时也很敏感，需要教师营造安全、宽松、鼓励的学习氛围2。此外，班级中可能存在部分留守儿童或英语零基础学生，需要教师在教学中给予更多的关注和“全接纳”的态度2。（三）教学理念与设计思路基于以上教材分析和学情研判，本设计秉持“全人教育”和“英语学习活动观”的核心理念，致力于打造一个“有温度、有深度、有趣度”的思维型课堂。设计不局限于语言知识的机械训练，而是将故事作为一个多棱镜，折射出语言、科学、戏剧、心理等多维度的教育价值。教学流程将遵循“感知理解—梳理结构—内化语言—迁移创新”的认知阶梯，通过“图片环游”、“故事地图”、“读者剧场”等先进的教学模式，引导学生在看、听、说、玩、演、做的系列活动中，从被动的知识接受者转变为主动的意义建构者和故事共创者。特别是在教学实施过程中，将深度融合“五感体验教学法”2，借助视觉、听觉、触觉、动觉等多感官通道，帮助学生跨越语言障碍，沉浸在故事的情境之中，实现语言与情感的同频共振。二、教学目标设计：指向核心素养的阶梯式架构基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一年级起点一级目标要求，结合本单元主题及学情，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标to.../Findof...片、动作和教师的帮助下，听懂、理解故事大意，并能根据教师的指令（Pointto.../Findof...pictureof...）准确指认相应的故事图片。....【核心】学生能听懂、会说、并初步理解故事中的核心句型“What‘sthis?”和“It’sa...”，以及功能性用语“Byebye!”，并能用正确的语音、语调进行模仿。3.【高频考点】学生能借助板书和头饰，在小组内尝试分角色朗读并初步表演故事，能在表演中做出符合角色身份的动作和表情。（二）文化意识目标1.学生通过故事了解自然界中动物之间存在“天敌”（foodchain）这一客观现象，初步建立生态平衡的科学观念。2.学生在模仿动物叫声和动作的过程中，感受英语国家文化中拟声词和肢体语言表达的趣味性，培养跨文化交际的敏感度。（三）思维品质目标1.【难点】通过“预测故事”环节（如：接下来老师会拿出什么动物的图片？谁又会逃跑？），培养学生的观察、预测和推理能力。2.通过对比不同动物面对天敌时的不同反应，培养学生的比较和分析能力。3.在故事理解和表演中，引导学生体会角色的情绪变化（如小老鼠看到猫时的恐惧），培养共情能力和换位思考能力。（四）学习能力目标1.【重要】学生能在小组合作学习（Pairwork，Groupwork）中，学会倾听、分享与合作，初步形成合作学习的意识。2.学生能在教师的引导下，初步掌握通过看图、听音、模仿来学习英语故事的方法。3.学生在表演中获得成功体验，从而激发学习英语的兴趣和自信心，形成积极的学习态度。三、教学重难点：基于起点与终点的精准定位（一）【核心】教学重点....在语境中理解故事内容，通过图片环游和听音模仿，感知、理解并尝试运用核心词汇（动物类名词）和功能句型“What‘sthis?/It’sa...”。2.能够在教师的引导下，借助板书、图片和肢体语言，较为流利地朗读并尝试表演故事。（二）【难点】教学难点1.故事表演中，学生能模仿不同角色的语音、语调（如海豚老师的温和、逃跑动物的惊慌），并能将恐惧、好奇、得意等情绪通过肢体动作和表情自然地外化。2.理解和体会“Whydotheyrunaway?”背后的科学原理，并能用简单的英语（如“It‘sacat.Themouseisafraid.”）或中文辅助进行解释。四、教学准备：营造沉浸式的故事场域（一）教师准备1.多媒体课件（PPT）：包含单元歌曲动画、故事原声录音、高清扫描的故事插图（隐藏文字，供图片环游使用）、自制flash动画（如有条件）。2.教具：大海豚毛绒玩偶一个；动物图片磁力贴（猴子、小鸟、猫、狐狸、老虎）；小老鼠、小鸡、小狗、小兔等动物的头饰（数量根据小组数量准备）；一张可以悬挂或的“森林学校”背景图；一个“魔法袋”。3.板书设计：提前在黑板上用彩色粉笔画好“森林学校”场景的简笔画，预留出动物图片的位置。（二）学生准备1.预习：听本单元歌曲，跟着录音尝试哼唱。2.心理准备：带着轻松、愉快的心情准备参与游戏和表演。五、教学过程：四幕剧式的深度体验第一幕：唤醒与预热——律动开启，旧知复现（一）GreetingWarmingup（师生问候与热身）【课时开始】上课铃响，教师面带微笑，手持海豚毛绒玩偶与学生打招呼。T：Goodmorning，boysandgirls!（挥动海豚玩偶）Look!Who‘sing?It’sMissDolphin!Say“Goodmorning”toMissDolphin.引导学生与玩偶互动，营造亲切的课堂氛围。随后，播放本单元关于动物的歌曲或歌谣，如单元歌曲“IHaveaCat”。教师带领学生一起跟着音乐节奏做动作，模仿猫、狗、鸟等动物的典型动作。例如，唱到“cat”时，双手做胡须状；唱到“dog”时，双手下垂做摇尾巴状。通过TPR（全身反应法）活动，让学生动起来，迅速进入英语学习状态，同时激活关于动物词汇的已有记忆。（二）RevisionLeadin（复习与导入）...师利用“魔法袋”进行游戏。T：MissDolphinhasmanyanimalsinherbag.Let‘sguess!What’sthis?教师从袋子里悄悄拿出一张动物图片的一部分（如露出老虎的尾巴），引导学生用“It‘sa...”进行猜测。猜对后，教师将图片贴于黑板一侧。快速复习34个本单元核心动物单词（确保包含monkey，bird，cat，tiger，其中cat和tiger是后续故事中的关键）。在复习完单词后，教师话锋一转，指向黑板上的动物图片，用神秘的语气引出故事：T：Wow，somanyanimals!Theyareallfriends.Theyareintheforestschool.TheyhaveaveryinterestingclasswithMissDolphin.Whathappenedintheclass?Let’swatchthestory!正式导入新课，揭示课题“StoryTime”。第二幕：探索与建构——图片环游，入境入情（一）【热点】图片环游，预测故事脉络（PictureWalk）此环节是理解故事的关键。教师关掉声音或遮盖文字，利用PPT逐幅呈现放大的故事插图，引导学生观察图片细节，通过提问与学生共同建构故事。1.【基础】图1观察：呈现图1（森林学校里，海豚老师站在讲台前，小动物们坐好）。T：Lookatthepicture!Wherearethey?（引导学生回答：Intheschool/classroom.）T：Whoistheteacher?（引导学生指认：MissDolphin.）Dog...oarethestudents?（让学生尝试说出看到的小动物：Mouse，Bird，Chick，Dog...）引导学生向老师问好：Let‘ssay“Goodmorning”toMissDolphin!顺势教学故事中的第一个句子“Goodmorning!”，引导学生用高高低低的声音模仿小动物们问好。2.【核心】图23预测与学习：呈现图2（海豚老师展示猴子图片，大家都很认真）。T：MissDolphinshowsapicture.What’sthis?（指着猴子的图片）Ss：It‘samonkey.（学生集体回答）T：Great!Thestudentsaresoclever.Let’slisten.（播放图2录音）引导学生跟读模仿小动物们自信响亮的语气。...理操作图3（小鸟图片），强化“What‘sthis?/It’sa...”的问答。3.【难点】图46预测与推理：这是故事的高潮和转折点，需要重点处理。呈现图4，但暂时遮盖住猫的图片部分，只露出海豚老师举起的手和图片背面。T：Now，MissDolphinshowsanotherpicture.Whatisit?Canyouguess?（让学生发挥想象力随意猜测）教师做神秘状，缓缓揭开猫图片的一角（如露出胡须或耳朵）。T：Look!What‘sthis?（引导部分学生说出It’sacat.）此时，教师指着图中逃跑的老鼠，做出夸张的惊讶表情：Oh!Whereisthemouse?（引导学生发现老鼠逃跑了）T：Whydoesthemouserunaway?（这是一个开放性问题，允许学生用中文回答。引导学生说出“老鼠怕猫”或“猫是老鼠的天敌”）教师总结并渗透科学知识：T：Yes!Cateatsmice.Themouseisafraid.Sohesays“Byebye!”（教学功能性用语“Byebye!”，但要用惊恐、快速的语气说出，为表演埋下伏笔。）按照同样的方式呈现图5（狐狸吓跑小鸡）和图6（老虎吓跑所有动物）。每次都可以先制造悬念，让学生预测，然后揭示答案，并追问原因。通过反复的追问“Why?”，引导学生从故事的表象走向深层理解——动物之间的自然天性。（二）音画同步，验证整体理解（ListenPoint）第一遍整体播放故事动画或录音，要求学生打开书，边听边用手指指着对应的图片，验证自己在图片环游环节的预测是否准确。教师巡视，观察学生的指图情况，了解学生的整体理解程度。听完后，可以追问：Isthestoryfunny?Doyoulikeit?引导学生表达对故事的初步感受。第三幕：操练与内化——声情并茂，语言扎根（一）【高频考点】逐图跟读，模仿细节（Listen，PointRepeat）再次播放录音，采用“按暂停，逐句跟读”的方式。教师引导学生不仅要读准单词的发音，更要关注角色的情感。1.图1：模仿小动物们齐声说“Goodmorning!”的整齐和热情。2.图23：模仿小动物们回答“It‘samonkey/bird.”时的自信和流畅。3.图46：重点模仿。当看到猫、狐狸、老虎的图片时，引导学生体会逃跑者的心情。T：Themouseisscared.Howdoeshesay“Byebye”?让学生尝试用急促、颤抖的声音说出“Byebye!”。而留在座位上的小鸡和其他动物，他们的“Byebye!”是疑惑还是惊恐？通过对比，丰富学生的语音语调表现力。（二）【重要】角色代入，机械操练（Rolereading）教师和学生一起读。教师扮演海豚老师（读旁白和提问部分），将学生按座位分成几组，分别扮演小老鼠组、小鸡组、其他动物组。教师拿起动物图片，指向哪一组，哪一组就站起来回答或做动作。通过这种全员参与的“分角色朗读”，让每一个学生都有开口的机会，避免了只有少数优秀学生表演的尴尬。在这个过程中，教师可以用夸张的肢体语言和手势指挥各组，增加读的趣味性，就像在指挥一个交响乐团。（三）【基础】复述与梳理（StoryMap）利用板书构建的“森林学校”场景和贴在黑板上已经打乱顺序的动物图片，请学生上台来根据故事发展顺序重新排列图片。T：WhocanhelpMissDolphinputthepicturesinorder?学生排好顺序后，教师指着板书，带领全班同学一起复述故事梗概，如：Picture1:Goodmorning!Picture2:What‘sthis?It’samonkey.Picture3:What‘sthis?It’sabird.Picture4:What‘sthis?It’sacat.Mouse:Byebye!......通过板书的可视化功能，将线性的故事转化为结构化的图示，帮助学生内化故事逻辑。第四幕：迁移与创造——剧现童心，学科融通（一）【难点】小组合作，排练表演（GroupWork）将学生分成45人一组。教师为每组提供一个“表演锦囊”，内含角色头饰和简单的提示词卡片。T：Now，it‘syourturntobelittleactors.Fourstudentsagroup.OneisMissDolphin，oneisMouse，oneisChick，andtheothersareanimals.教师提出明确的表演要求和评价标准（星级标准）4：★一星级：能拿着书，把故事读出来。★★二星级：能看着同学，把故事台词说出来，有动作。★★★三星级：能用表情和动作把害怕、开心的感觉表演出来，台词说得很棒！教师在各组间巡视指导，鼓励能力弱的学生扮演只需要说“Byebye!”的小角色，确保每个孩子都能参与并找到自信。（二）【热点】戏剧展示，多元评价（ShowTime）邀请23组自愿上台展示的小组。教师准备好简单的背景音乐，增加表演的仪式感。台下的小观众们手里拿着星星贴纸或教师提前制作好的评价卡。每组表演结束后，请观众们按照之前的三星标准进行评价4：T：Howmanystarscantheyget?Why?引导学生从语音、动作、表情等方面进行具体评价，如“Igivethemthreestars，becausethemouseranawayveryfastandlookedreallyscared.”这不仅培养了学生的倾听习惯，也锻炼了他们的批判性思维和欣赏他人的能力。教师最后进行总结性表扬，强调每个组的亮点。（三）【跨学科】思维拓展，学科融合表演结束后，教师将话题引向深入。1.科学链接：T：Inthestory，themouseisafraidofthecat.Thechickisafraidofthefox.Why?引导学生用中文说出“猫吃老鼠，狐狸吃鸡，老虎吃其他小动物”。教师可以顺势在黑板上用简单的图示（箭头）画出食物链：Cat→Mouse；Fox→Chick；Tiger→all.并总结：Inthenature，manyanimalshaveenemies.It‘scalled“foodchain”.渗透尊重自然规律、保护生态平衡的意识。2.【高频考点】情感与安全教育：T：Ifyouseesomethingdangerous，likeafiercedogorastranger，whatshouldyoudo?（如果你遇到了危险，比如一只凶猛的狗或者陌生人，你应该怎么做？）引导学生说出“Runaway!”“Gotomumanddad!”“Say‘No!’”等。通过故事中动物的本能反应，迁移到小学生的自我保护意识，实现英语学科的育人价值。3.艺术与创造：如果时间允许，可以引导学生想象：如果海豚老师拿出一只大灰狼的图片，谁会逃跑？拿出大熊猫的图片呢？为什么？鼓励学生创编一个新的结局或新的故事轮次，例如：T：WhatifMissDolphinshowsapictureofapanda?Willanyonerunaway?No!Becausepandasarefriendly.打开学生的想象空间。六、板书设计：思维可视化的故事地图（黑板左侧，用彩色粉笔画简笔画）（上方画一棵大树，作为“森林学校”的背景）[海豚简笔画]MissDolphin（下方画一排课桌椅，坐着小动物们的简笔画）[学生简笔画][学生简笔画][学生简笔画][学生简笔画]Bird...e）（Chick）（Dog）（Bird...）（黑板中部，自上而下，按照故事发展顺序，用磁力贴或手绘图片展示核心情节，并用箭头连接）图1→图2→图3→图4→图5→图6（问候）（猴子）（小鸟）（猫）（狐狸）（老虎）↑↑↑↑↑↑GoodWhat‘sthisWhat’sthis?What‘sthis?What’sthis?What‘sthis?morning!↓↓↓↓↓It’samonkey.It‘sabird.It’sacat.It‘safox.It’satiger.（Mouse跑）（Chick跑）（All跑）↓↓↓Byebye!Byebye!Byebye!（黑板最右侧，板书核心词汇和科学延伸）Words:cat，bird，monkey，tiger，fox.Science:Cat→Mouse(runaway)Fox→Chick(runaway)Tiger→All(runaway)FoodChain（食物链）七、【重要】教学反思与预设本课设计力求突破传统的“讲词读句演故事”的浅层模式，将语言学习置于一个跨学科、多感官的宏大背景之下。亮点在于：1.过程化体验：通过图片环游