小学英语六年级上册第三单元假日趣事故事时间教案

小学英语六年级上册第三单元假日趣事故事时间教案

一、课程理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，致力于构建一个以学生为中心、语境为依托、任务为驱动、思维为导向的高效英语学习场域。单元主题“HolidayFun”紧密联系学生生活经验，是发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、锻炼学习能力的绝佳载体。

设计核心思路遵循“理解—发展—实践”的螺旋上升路径。首先，通过多模态输入引导学生深度理解“Storytime”文本的故事内容、语言结构和情感内涵。其次，在理解的基础上，通过结构化、层次化的活动设计，发展学生的分析、评价、创新等高阶思维能力。最后，创设真实或接近真实的交际任务，促使学生将所学语言与思维成果进行整合性、创造性输出，实现从知识到素养的转化。

本设计特别强调跨学科视野的融入，将英语学习与地理知识（地点描述）、信息技术（多媒体展示）、美术（海报设计）、道德与法治（文明旅游、家庭情感）等有机联结，拓宽学习边界，促进学生的全面发展。同时，贯彻“教—学—评”一体化原则，将形成性评价贯穿教学全过程，利用多元评价工具即时反馈，以评促学，以评促教。

二、教学背景与学情分析

教学背景方面，本课是译林版小学英语六年级上册第三单元的核心故事教学课时。本单元围绕“假日活动”展开，话题贴近学生实际生活，易于激发学习兴趣和表达欲望。故事时间部分通常以一个完整的叙事文本呈现，包含丰富的动词过去式句型、地点状语以及人物对话，是学生系统接触和掌握一般过去时叙事功能的关键载体。

学情分析显示，六年级学生处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，抽象逻辑思维能力开始迅速发展。他们已具备一定的英语基础，积累了相当数量的动词原形及相关话题词汇（如play,visit,go等），并对一般现在时和现在进行时有基本掌握。然而，对于动词不规则过去式的变化形式（如go-went,see-saw）以及过去时的叙事逻辑，仍存在学习难点和混淆点。此外，该年龄段学生好奇心强，乐于表达自我，享受合作与探究，但对纯机械性操练容易感到枯燥。因此，教学设计需在夯实语言基础的同时，提供足够的认知挑战和创意空间，通过情境化、问题化、项目化的学习活动，维持其内在学习动机。

三、教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，确立以下三维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、读懂故事“HolidayFun”的主要内容，准确提取Mike和LiuTao假期活动的时间、地点、人物、事件等关键信息。

2.3.学生能够正确朗读故事，并做到语音、语调基本达意。

3.4.学生能够掌握核心词汇与短语：NationalDayholiday,Bund,ShanghaiMuseum,picked,caught,wentfishing。

4.5.学生能够在语境中理解并初步运用重点句型：Whatdidyoudofortheholiday?I/He/She...Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.以及一系列动词过去式（规则与不规则）来描述过去的活动。

5.6.学生能够基于框架，较为流利地复述故事主要内容，并尝试运用所学语言简单描述自己或他人的一次假期经历。

7.思维品质目标：

1.8.通过观看动画、阅读文本、排序事件等活动，发展学生的观察力、信息提取与归纳能力（低阶思维）。

2.9.通过对比Mike和LiuTao假期活动的异同、分析人物情绪变化原因、猜测故事留白（如LiuTao爸爸钓的“bigfish”详情）、评价假期活动价值等任务，培养学生的比较分析、推理判断、批判性评价能力（高阶思维）。

3.10.通过创编新对话、设计理想假期等拓展活动，激发学生的想象力与创造性思维能力。

11.文化意识与学习能力目标：

1.12.了解上海外滩、上海博物馆等地标性场所，感受中国城市风貌与现代发展，增强国家认同感。

2.13.理解假期活动形式的多样性（城市观光与乡村体验），初步建立健康休闲、亲近自然、感受文化的意识。

3.14.通过小组合作完成故事地图、信息差活动、项目展示等，提升学生的合作学习、沟通协调能力。

4.15.引导学生利用故事结构图、关键词列表等工具梳理信息，培养自主学习和策略运用能力。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解故事大意，掌握核心词汇与句型。

2.3.在语境中正确理解和使用动词的一般过去式（特别是常见的不规则变化形式）来询问和描述过去的假期活动。

4.教学难点：

1.5.动词不规则过去式的准确记忆和在真实表达中的自如运用。

2.6.超越单句层面，运用过去时态进行连贯、有条理的叙事。

3.7.对他人假期经历进行有意义的追问和互动交流。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作的多媒体课件，包含故事动画视频、高清图片（上海外滩、上海博物馆、农场钓鱼场景等）、关键句型提示、活动指令。

2.3.故事主要情节的图片卡片或磁性贴图，用于板书建构。

3.4.设计并打印小组活动任务单（如故事信息梳理表、比较分析图、创编对话模板）。

4.5.准备课堂评价工具，如“假期故事星”印章、小组合作评分表。

5.6.录制或准备一段教师本人假期经历的简短口头描述（作为语言示范）。

7.学生准备：

1.8.复习已学过的常见动词。

2.9.准备一张自己过往假期活动的照片或简单画作（用于后期分享活动）。

六、教学过程

本教学过程分为三个阶段：故事前（Pre-story）、故事中（While-story）、故事后（Post-story），共计两个课时完成。

第一课时：深入理解与内化故事

(一)故事前：激活已知，导入语境

1.热身启动：

教师热情问候学生，并进行简短的自由交谈。随后，播放一段节奏轻快、展示各类假期活动（如旅游、运动、探亲、学习新技能）的短视频，快速将学生带入“假期”主题氛围。

2.主题关联与词汇预测：

教师出示本单元主题图，提问：“Look,thechildrenarebackatschoolafteraholiday.Theylookhappy.Whataretheytalkingabout?”引导学生预测他们在谈论假期趣事。

教师揭示课题“HolidayFun”，并提问：“Whatdoyouusuallydoforyourholiday?”鼓励学生用已知语言表达，如“Igoto...Iplay...Ivisit...”。教师将学生说出的动词短语简要板书在“OurHolidayActivities”区域。

接着，教师引入关键时间短语“theNationalDayholiday”，并利用日历或相关图片进行简单说明。然后，展示上海外滩和上海博物馆的图片，教授“theBund”和“ShanghaiMuseum”，通过问题“WhatcanyoudoattheBund/ShanghaiMuseum?”引导学生关联已有知识或进行合理猜测。

3.KWL图表启动：

教师在黑板或课件上出示KWL图表。

1.4.K(Know)：提问“WhatdoyoualreadyknowaboutMike’sandLiuTao’sholiday?”（可能基于预习或图片预测）。

2.5.W(Want)：提问“Whatdoyouwanttoknowabouttheirholiday?”引导学生提出具体问题，如“Wheredidtheygo?Whatdidtheysee?Didtheyhavefun?”教师将学生问题归类整理。

此环节旨在激活背景知识，激发阅读期待，明确学习目标。

(二)故事中：分层解构，探究文本

1.整体感知，获取主旨：

教师播放故事动画视频（无字幕播放第一遍）。播放前布置任务：“Watchandfind:Whoseholidayaretheytalkingabout?”播放后，学生轻松回答出Mike和LiuTao。

接着，出示选择题或判断对错题，引导学生验证对故事大意的初步理解，例如：“TheybothwenttoShanghai.(F)”，“Mikecaughtabigfish.(F)”。

2.细节阅读，提取信息：

学生打开课本，自主默读故事。教师布置第一层次细节任务：“Readandcompletethetable.”任务单上列出两个人物，下设子项：Where?Whatdidhedo?Howwasit?学生通过阅读，提取Mike在上海的具体活动（wenttotheBund,visitedtheShanghaiMuseum）和LiuTao在农场的活动（wenttoafarm,wentfishing,pickedoranges）。

学生完成后，先进行同桌核对，再全班反馈。教师在反馈过程中，利用图片卡片和板书，逐步构建故事视觉图景。同时，聚焦并教授新短语和动词过去式：wentto(go),visited(visit),picked(pick),caught(catch)。通过动作演示、图片关联、词形变化对比（go-went,visit-visited,pick-picked,catch-caught）等方式加深理解。

针对动词过去式，教师设计一个“声音动作”游戏：教师说出动词原形，学生需快速说出其过去式并做出相应动作（如教师说“go”，学生说“went”并做出走路的动作），增加趣味性和记忆深度。

3.深度研读，发展思维：

在理清事实性信息后，教师引导学生进入更深层次的文本探究。

1.4.比较与分析：教师提问：“HowwasMike’sholiday?HowwasLiuTao’sholiday?Findthesentences.”学生找出“Itwasgreatfun.”和“Itwasfun,too.”教师追问：“Whatmadetheirholidaysfun?Aretheir‘fun’thesameordifferent?”引导学生对比城市文化体验（seemanyinterestingthings）与乡村自然劳作体验（pickoranges,catchfish）带来的不同乐趣，理解“乐趣”的多样性。

2.5.推理与想象：聚焦LiuTao爸爸钓到的大鱼。教师提问：“LiuTaosayshisdadcaughtabigfish.Canyouimaginethatbigfish?Howbigwasit?Whatdiditlooklike?Whatdidtheydowiththefishlater?”鼓励学生小组讨论，发挥想象，续编故事片段。此活动锻炼学生的推理能力和创造性口语表达。

3.6.角色扮演与情感体验：学生分角色（Mike,LiuTao,旁白）朗读故事。教师指导朗读技巧，如用上扬的语调表现Mike的兴奋（“IwenttotheBundandvisitedtheShanghaiMuseum!”），用略带遗憾又转而兴奋的语调表现LiuTao（“Whydidyoucallme?BecauseIwantedtogiveyouthefish.Butyouweren’tathome!”“No,Ididn’t.Butmydaddid!”）。通过朗读，体会人物情感，加深对故事的理解。

7.视听巩固，内化语言：

再次播放故事动画视频（本次可带字幕），学生跟读模仿，特别注意语音语调和过去式单词的发音。随后，教师利用板书上的故事视觉图（图片卡片序列），引导学生集体尝试复述故事梗概，教师提供必要的语言支架。

(三)故事后：初步整合与输出

1.故事重构活动：

学生以小组为单位，领取一套打乱顺序的故事事件句子条或图片。要求他们合作，根据故事内容进行正确排序，并粘贴在任务纸上。完成后，小组派代表依据排序结果进行简短的故事复述。此活动检验并巩固学生对故事脉络的整体把握。

2.“信息差”访谈：

教师示范：扮演记者，采访一名“学生”（由教师或一名能力较强的学生扮演），运用核心句型进行问答。

记者：Hello,[Name].WhatdidyoudofortheNationalDayholiday?

学生：Iwentto...

记者：Didyou...?(追问一个相关细节)

学生：Yes,Idid./No,Ididn’t.I...

随后，学生两人一组，进行模仿访谈。其中一人扮演刚刚返校的Mike或LiuTao，另一人扮演好奇的同学进行采访。鼓励采访者提出至少两个追问问题。此活动在相对控制的语境中操练重点句型。

3.第一课时小结与作业布置：

教师引导学生回顾本课时所学：我们了解了Mike和LiuTao的假期，学习了如何询问和回答过去的假期活动。

作业：

1.4.听录音，模仿朗读故事至少三遍，注意语音语调。

2.5.完成练习册中关于故事理解的相关练习。

3.6.思考：你自己的上一次假期，哪项活动最有趣？准备一张照片或画一幅画，下节课分享。

第二课时：迁移创新与综合运用

(一)复习与衔接

1.快速反应游戏：

教师展示动词原形卡片（go,visit,pick,catch,see,do,play等），学生个人或小组竞赛，快速说出其过去式形式。或者，教师说一个过去式的句子片段，如“Yesterday,I...”，学生抢答完成一个合理的句子。

2.故事闪回：

利用第一课时完成的板书故事图，邀请2-3名学生接力复述Mike和LiuTao的故事，作为热身和语言激活。

(二)语言聚焦与拓展

1.语法发现与归纳：

教师将故事中含有动词过去式的句子集中展示（如：Whatdidyoudo?Iwentto...Didyougo...?Yes,Idid.）。引导学生观察、讨论这些句子的共同点（谈论过去的事情）。通过提问，引导学生自主发现规律：询问过去活动用“Whatdid...do?”；肯定陈述中动词要用过去式；一般疑问句用“Did...?”开头，回答用“Yes,...did./No,...didn’t.”。教师进行简明扼要的总结，并提示规则变化与不规则变化的区别。

2.控制性操练：

设计情境替换练习。提供多个不同的假期活动图片（如climbedamountain,sawafilm,playedfootball,atedeliciousfood等）和地点图片。学生根据图片提示，进行同桌问答练习。确保每个学生都有充分开口练习的机会。

(三)创造性应用与项目式输出

1.“我的假日趣事”分享会：

学生取出上节课准备的假期照片或画作。首先，在小组内轮流分享。分享者需用英语简单描述：“Formyholiday,Iwentto...I...Itwas...”组员可以倾听并提出一个问题。教师巡回指导，提供语言支持。

然后，每个小组推选一位代表，或自愿者到讲台前，向全班分享自己的假期趣事。教师使用手机或实物投影仪展示其照片或画作，增强分享效果。此活动将语言学习与个人经历紧密结合，实现真实交际。

2.创编新对话：

教师创设新情境：假设今天是寒假后的第一天返校，你和你的好朋友正在教室聊天。学生两人一组，模仿课文对话结构，但内容替换为自己的真实或想象的假期经历，创编一段新的对话。鼓励加入更丰富的细节和情感表达。创编完成后，选择几组进行展示。教师从语言准确性、流利度、创意性和互动性等方面给予点评和鼓励。

3.跨学科项目：“理想假日计划”海报设计

1.4.任务发布：教师宣布一个项目任务——设计一份“MyDreamHoliday”海报。要求海报包含以下元素：理想的目的地（可结合地理知识简单介绍）、计划进行的3-4项主要活动（用过去将来时或计划性语言如Iwould.../Iplanto...进行描述，为未来学习做铺垫，本单元重点仍可用过去时描述一个虚构的已完成假期）、以及一幅核心插图。

2.5.小组合作：学生4-6人一组，分工合作。有的负责资料查找（目的地信息），有的负责文案撰写（活动描述句子），有的负责美术设计。教师提供资源支持，如世界地图、旅游杂志剪图、关键词汇列表等。

3.6.创作与准备：小组利用课堂时间进行讨论、设计和制作。教师巡回指导，协助解决语言和合作中的问题。

4.7.展示与评价：各小组展示海报，并派一名或多名代表用英语向全班介绍他们的“理想假日”。其他小组和教师根据“内容充实、语言正确、设计美观、合作有效、展示清晰”等标准进行评价。海报课后可张贴在教室或校园展示栏。

(四)总结与延伸

1.单元主题升华：

教师引导学生思考：“Whatistrue‘holidayfun’?”结合故事和同学们的分享，总结出假日乐趣可以来源于探索新地方、学习新知识、体验大自然、与家人朋友共度时光等。鼓励学生规划有意义、健康的假期生活。

2.布置拓展性作业：

1.3.基础巩固：用5-8句话书面描述自己的一次真实假期经历。

2.4.拓展探究：选择一位家人进行采访，了解他/她童年时的一次难忘假期，并尝试用英语记录下关键信息。

3.5.创意挑战：将课堂上小组设计的“理想假日计划”进一步完善，制作成一份数字简报（PPT或简单海报电子版），并配上英文解说录音。

七、教学评价设计

本课采用形成性评价为主，结合终结性评价，贯穿教学始终。

1.课堂即时评价：

1.2.口头激励与反馈：教师对学生的回答、表演、展示给予具体、真诚的表扬（如“Excellentpronunciation!”“Whatacreativeidea!”）和建设性指导。

2.3.“假期故事星”奖励：准备刻有“GoodListener”,“SharpEye”,“SuperStoryteller”,“TeamPlayer”等字样的印章。在课堂活动中，对表现突出的个人或小组即时盖章奖励。

3.4.观察记录表：教师设计简易观察表，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言使用频率等，以便课后进行个体分析。

5.任务表现评价：

1.6.故事复述/角色扮演：制定简单量规，从“内容完整性”、“语言准确性”、“流利度与语调”、“情感表达”四个维度进行星级评价（1-3星）。

2.7.“理想假日”海报项目：使用项目评价量表，学生自评、组内互评与教师评价相结合。量表涵盖“主题内容”、“语言运用”、“视觉设计”、“团队合作”、“口头展示”等多个维度，每个维度下设具体描述性指标。

8.纸笔练习评价：

1.9.通过练习册作业、单元小测验等，检查学生对核心词汇、句型结构、故事内容的理解与掌握程度，作为知识技能层面的终结性反馈。

八、板书设计

板书设计遵循“逻辑清晰、重点突出、动态生成、助学促思”的原则，分区域呈现。

（左侧区域：主题与核心句型）

Unit3HolidayFun(Storytime)

--Whatdidyou/he/shedofortheholiday?

--I/He/Shewentto...visited...picked...caught...

--Didyou...?

--Yes,Idid./No,Ididn’t.

(不规则动词过去式：go-went,see-saw,do-did,have-had,catch-caught...)

（中间区域：故事脉络图—随教学进程动态生成）

Mike’sHoliday(inShanghai)

|---WenttotheBund(saw...)

|---VisitedShanghaiMuseum(saw...)

Feeling:Itwasgreatfun.

LiuTao’sHoliday(o