2026数学核心素养大单元教学设计新课标课件

1整体设计背景与理念依据演讲人整体设计背景与理念依据01大单元整体教学设计框架02大单元教学设计的实施保障与改进建议03目录2026数学核心素养大单元教学设计新课标课件各位同仁，今天我分享的内容是基于2022版义务教育及高中数学新课标要求，结合我近三年一线大单元教学实践打磨而成的核心素养导向大单元教学设计方案，我将从设计背景、整体框架、实施建议三个维度展开，全程结合我实际教学中的案例与反思，和大家交流探讨。接下来我先从设计的背景与理念依据说起。01整体设计背景与理念依据1新课标对数学教学的核心要求2022版新课标明确提出，数学教学要以核心素养为导向，落实立德树人的根本育人目标，从原来的以知识体系为核心的教学，转向以素养发展为核心的教学，这是数学育人目标的升级。我去年参与了省级新课标骨干教师研修，接触到最新的课程改革成果，也深刻感受到，大单元教学作为承载核心素养育人目标的基本教学单位，已经成为当前数学教学改革的核心方向，我们一线教师必须主动适应这种变化，更新教学设计思路。2核心素养导向大单元教学的育人价值2.1打破碎片化知识教学的壁垒传统的小节式教学往往将完整的知识体系拆分为孤立的知识点，学生只能学到零散的结论，无法形成整体性的数学思维，大单元教学以核心主题统领整个单元的内容，把碎片化知识串联成有机整体，能帮助学生建立完整的知识结构。2核心素养导向大单元教学的育人价值2.2实现从教知识到育人才的转型核心素养是学生在数学学习过程中形成的关键能力与必备品格，不是靠教师讲授就能获得的，必须让学生在解决真实问题的过程中自主生成，大单元教学通过真实情境和任务驱动，给学生提供了完整的问题解决过程，能有效推动育人目标从知识掌握转向素养发展。2核心素养导向大单元教学的育人价值2.3匹配学生整体性认知发展规律学生对数学知识的认知本身就是整体性的，大单元设计符合学生从整体到局部再到整体的认知规律，能帮助学生更好的理解知识的来龙去脉，提升认知效率。3当前一线大单元教学设计的常见误区结合我近两年听评的近百节大单元公开课，以及参与省市教学设计评比的经历，我发现当前一线大单元设计还存在不少共性问题。3当前一线大单元教学设计的常见误区3.1形式化拼接问题很多教师只是把教材中几个相邻的小节简单合并，没有提炼统一的单元核心主题，也没有设计贯穿始终的核心任务，本质上还是换汤不换药的碎片化教学，我上个月听的一节高一函数大单元课，教师把三章内容打包在一起，但是授课还是按原来的小节逐节推进，学生上完课还是不知道整个单元的研究主线是什么，这就是典型的形式化问题。3当前一线大单元教学设计的常见误区3.2核心素养目标虚化很多教师设计目标的时候，只是把数学核心素养的名称贴在教学目标里，没有和具体的教学内容、教学活动结合，素养目标成了无法落地也无法测评的空话，这也是非常普遍的问题。3当前一线大单元教学设计的常见误区3.3教评一致性缺失很多大单元设计只关注教学环节的设计，没有配套对应的素养评价方案，评价还是停留在知识点检测的层面，无法准确衡量学生核心素养的达成情况，也无法为后续教学改进提供依据。明确了设计背景和现存问题，接下来我结合高中数学“一元二次函数与方程不等式”大单元，给大家呈现完整的大单元教学设计框架。02大单元整体教学设计框架1单元主题与核心素养精准定位1.1单元内容重构我打破了原有教材中一元二次函数、一元二次方程、一元二次不等式分模块编排的逻辑，将内容重构为“三个二次的关联与应用”大单元，总共安排6课时，这样的重构围绕“用函数观点统一方程与不等式”这个核心主题，符合核心素养的培养要求。1单元主题与核心素养精准定位1.2核心素养精准对应我在最初设计的时候，也曾把六大数学核心素养全部列入目标，后来经过多次教研打磨，意识到一个单元的核心素养必须精准聚焦，不能面面俱到，最终确定本单元对应五大核心素养，其中核心培养的是逻辑推理和直观想象，具体为：通过抽象函数模型发展数学抽象，通过推导三者关联发展逻辑推理，通过借助图象分析问题发展直观想象，通过解不等式运算发展数学运算，通过解决实际种植问题发展数学建模，这样的定位清晰具体，不会出现素养虚化的问题。2单元整体教学目标分层设计2.1三层目标体系我把单元目标分为三个递进层级，第一层为基础知识技能目标：学生要掌握一元二次函数的图象与性质，理解函数零点与方程根的对应关系，掌握一元二次不等式的解法；第二层为能力方法目标：学生能通过图象梳理三个二次之间的内在关联，形成用函数观点统领方程、不等式的整体性思维；第三层为素养发展目标：学生能运用三个二次的关系解决实际生产中的范围优化问题，体会数学知识的整体性与应用性，形成用数学思维解决实际问题的意识。2单元整体教学目标分层设计2.2可测评的目标表述所有目标我都采用可观测可测评的表述，避免模糊化的描述，比如不说“培养学生的逻辑推理素养”，而是表述为“学生能独立借助二次函数图象推导方程根的个数与不等式解集，能有条理的表述三个二次之间的逻辑关系”，这样的表述既给教学指明了方向，也为后续评价提供了依据。3单元情境与层级任务设计3.1贯穿式大情境创设我结合学校的劳动教育课程，设计了“校园矩形种植园优化设计”的贯穿式大情境：学校开辟了一块劳动种植园，可用围栏总长度固定，同时现有场地对矩形的边长有一定限制，要求学生设计种植园方案，满足不同的种植需求，这个情境是学生身边真实存在的，我去年带学生实地考察过学校的种植园，学生的参与度远高于抽象的例题教学，大家也可以试试结合学校的真实资源设计情境，效果非常好。3单元情境与层级任务设计3.2层级化任务分解我把大情境拆解为四个循序渐进的子任务：子任务一，用数学表示种植园面积与边长的关系，抽象出一元二次函数模型，对应2课时；子任务二，求面积刚好满足种植要求时的边长，转化为一元二次方程求解，建立零点与方程根的关联，对应1课时；子任务三，求面积满足种植要求的边长范围，转化为一元二次不等式求解，梳理三个二次的内在关联，对应2课时；子任务四，优化设计种植园，给出面积最大的设计方案，对应1课时，整个任务链从易到难，一步步推动学生的认知发展。4课时教学实施规划壹2.4.1第1到2课时：重点完成一元二次函数模型的抽象，探究图象与性质，落实数学抽象与直观想象素养；肆2.4.4第6课时：重点完成单元综合应用与成果展示，学生分组展示优化设计方案，解决拓展性问题，落实数学建模素养。叁2.4.3第4到5课时：重点探究一元二次不等式的解法，梳理总结三个二次的内在关联，落实直观想象与数学运算素养；贰2.4.2第3课时：重点探究函数零点与方程根的对应关系，建立函数与方程的关联，落实逻辑推理素养；5单元整体教评一致设计5.1过程性评价设计我设计了配套的单元学习评价量规，从课堂参与、任务完成、小组合作、成果展示四个维度对学生进行过程性评价，过程性评价占单元总成绩的30%，比如在小组推导三个二次关联的环节，我会根据学生表述的逻辑性、对图象的运用情况打分，不只是看结论对不对，这种评价方式能很好的调动学生参与思考的积极性。5单元整体教评一致设计5.2终结性评价设计终结性命题突出素养导向，避免考查死记硬背的内容，比如命题会重点考查学生对三个二次关联的理解，设置含参数的讨论问题，考查学生是否能用函数图象分析问题，而不是考查学生硬套解法的能力。5单元整体教评一致设计5.3素养达成度反思评价结束后，我会统计班级学生核心素养的达成情况，比如如果很多学生还是习惯硬背不等式解集口诀，不会用图象分析问题，说明学生直观想象素养没有落实，后续就会增加针对性的训练，调整后续教学。完成了整体教学设计，要保障核心素养真正落地，还需要做好实施层面的保障与调整，接下来我谈谈具体的实施保障与改进建议。03大单元教学设计的实施保障与改进建议1教师层面的能力提升1.1整体性研读教材教师要打破只教一册书、只备一节课的思维，要从整个学段的知识体系出发研读教材，明确本单元在整个学段知识体系中的位置，做好前后知识的衔接，比如我设计这个单元的时候，发现初中已经学过一次函数、一元一次方程、一元一次不等式的关联，所以我专门加了10分钟的复习导入，让学生把研究一次问题的方法迁移到二次问题，学生接受起来顺畅很多。1教师层面的能力提升1.2转变教学观念很多老师担心任务驱动式教学浪费时间，完不成教学进度，我实践下来发现，虽然前期探究花的时间多一点，但是学生对知识的理解更深刻，后续复习巩固的时间能节省很多，整体教学效率反而更高，学生的素养发展也更好。2学校与教研层面的支持2.1保障集体教研时间大单元教学设计不是一个教师能独立完成的，需要教研组集体打磨，所以学校要保障固定的大单元教研时间，我们学校现在就是以教研组为单位，每个学期打磨两个成熟的大单元设计，慢慢积累校本教学资源，这个路径非常可行。2学校与教研层面的支持2.2调整教学评价机制学校要调整对教师的评价机制，不能只看学生的考试分数，要认可教师在核心素养教学上的投入，鼓励教师大胆尝试改革。3实施中的动态调整策略3.1根据学生基础调整任务难度大单元设计不是固定不变的，要根据本班学生的基础灵活调整，如果学生基础较弱，就把大任务拆成更小的子任务，降低探究门槛，如果学生基础较好，就增加拓展性的探究任务，满足不同层次学生的发展需求。3实施中的动态调整策略3.2及时收集反馈动态调整每节课后我都会收集学生的问题，根据学生的问题调整下一节课的教学内容，比如我上次教这个单元的时候，发现很多学生不理解“用函数观点统一知识”的思路，我就临时加了一节15分钟的专题梳理，把一次和二次的研究思路放在一起对比，学生很快就理解了这个核心思路。以上就是我结合新课标要求与一线实践，梳理的核心素养导向大单元教学设计的完整内容。回顾整个设计思路，核心就是围绕核心素养这个中心，以整体性的大单元设计打破碎片化教学