2026数学核心素养二年级试讲课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学过程设计02教学评价与核心素养达成反思03目录2026数学核心素养二年级试讲课件我本次试讲课件以义务教育数学课程标准2022年版的核心素养要求为纲领，选取人教版二年级上册核心教学内容《100以内的进位加法》为例展开整体设计，所有环节均贴合二年级学生认知发展规律，围绕核心素养的阶梯式落地推进。接下来我将从课程整体设计、教学实施过程、教学评价反思三个层面展开完整说明。01课程整体设计说明1设计依据当前义务教育数学教学已经全面进入核心素养导向的新阶段，数学核心素养对低年级学生的要求侧重感知、体验与初步建构，并非抽象的概念传递，2022版新课标明确提出，低年级数学教学要结合具体教学内容，逐步发展学生的数感、量感、运算能力、推理意识与应用意识，本次选取的《100以内的进位加法》是二年级上册数与代数领域的核心内容，是在一年级20以内加减法、二年级上册100以内不进位加法基础上的延伸，也是后续学习万以内加减法的重要基础，承载着落实核心素养多个维度要求的任务，我在设计过程中始终坚持素养导向，没有把正确率作为唯一目标，而是突出算理的理解与核心素养的浸润。2学情分析结合我多年低年级数学教学经验来看，二年级学生已经完全掌握20以内进位加法的口算方法，也能正确计算100以内的不进位加法，清楚相同数位对齐的基本笔算规则，这是学生学习新知的基础，但是二年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，抽象推理能力较弱，对满十进一的算理仅仅靠老师讲解很难真正理解，我去年对所带二年级班级进行前置检测发现，在没有教学的情况下让学生尝试计算28加15，有近六成学生能得到正确结果，但只有不到两成学生能说清楚为什么要在十位上加1，还有近三成学生出现漏加进位1的错误，这说明学生需要具象操作的支撑来理解算理，这也是我设计探究环节的核心依据。3核心素养导向的教学目标结合课标要求、教材内容与学情分析，我设定了三层教学目标，1.3.1知识与技能目标，学生能正确理解100以内两位数加两位数进位加法的算理，掌握笔算方法，能独立完成笔算计算，最终计算正确率不低于90%，1.3.2过程与方法目标，学生通过摆小棒、拨计数器的操作活动，经历进位加法算理的完整探究过程，能把具象操作过程抽象为竖式计算步骤，发展几何直观与初步的推理意识，提升运算能力，1.3.3情感态度与价值目标，学生能主动参与小组探究与交流活动，体会计算知识在解决真实生活问题中的作用，感受数学与生活的紧密联系，逐步发展应用意识。4教学重难点1.4.1教学重点，掌握100以内两位数加两位数进位加法的笔算方法，能正确进行竖式计算，在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点，理解个位相加满十进一的算理，养成规范书写、认真计算的良好笔算习惯。完成整体课程设计框架搭建后，我将围绕核心素养目标设计层层递进的教学过程，落实每一步的素养培育要求，接下来展开说明具体的教学过程设计。02教学过程设计教学过程设计本次试讲总时长为40分钟，符合小学课堂教学的常规时长要求，各个环节时间分配清晰，目标明确。1情境导入，激活旧知本环节时长约5分钟，我会结合学生刚结束的秋季运动会经历，出示真实的二1班运动会报名情境图，图中给出信息：报名短跑项目的有28人，报名跳远项目的有15人，提出问题：二1班一共有多少名同学报名这两个运动项目？请学生独立思考列出算式，学生很快就能列出算式28加15，接下来我提出引导问题：这个算式和我们前几节课学习的100以内加法有什么不一样？引导学生对比发现，前几节课学习的加法个位相加都不满十，这个算式个位8加5加起来超过10，引发学生的认知冲突，顺势引出本节课的学习内容：今天我们就一起来研究这样的加法该怎么计算。本环节的设计意图是用学生亲身经历的真实情境引入，避免了枯燥的计算题导入，能快速调动学生的学习兴趣，同时让学生感受到计算知识是为解决实际问题服务的，从课堂导入环节就渗透应用意识的培育，我多次在教学中试用这个导入，学生的参与度比用抽象情境导入高出近30%，导入效果非常好。2操作探究，理解算理本环节时长约15分钟，是落实核心素养的核心环节，分为三个步骤推进，2.2.1自主尝试，操作验证，我给每个学习小组提前准备好小棒和计数器，提出探究要求：请你借助学具，摆一摆或者拨一拨，算一算28加15的结果是多少，算完后和小组内的同学说一说你是怎么算的，我会在教室巡视，收集学生不同的计算方法，我在巡视中发现，学生一般会出现三种典型方法：第一种是口算拆分法，把28拆成20和8，15拆成10和5，先算20加10等于30，再算8加5等于13，最后算30加13等于43；第二种是摆小棒法，先摆出2捆8根小棒代表28，再摆出1捆5根小棒代表15，把单根的小棒加起来是13根，再把10根单根捆成1捆，一共就是4捆3根，得到结果43；第三种是拨计数器法，先在计数器上拨出28，个位加5，个位原有8个珠子，加上5个后满10个，就把个位的10个珠子退回，在十位上拨1个珠子，个位剩下3个珠子，2操作探究，理解算理十位原有2个，加上1个再加上进位的1个，一共4个，得到结果43，大部分学生都能通过操作得到正确结果，少数学生会出现不知道怎么处理满10根单根小棒的问题，我会针对性地进行引导。2.2.2展示交流，抽象建模，我会请三种不同方法的学生依次上台展示，先请摆小棒的学生展示，展示后提出核心问题：为什么要把10根单根小棒捆成1捆？引导学生说出10个一是1个十，满10个一就要变成1个十，初步建立满十进一的具象认知，再请拨计数器的学生展示，同样提问：为什么个位满10个珠子要在十位加1个珠子？再次强化满十进一的道理，接着请口算的学生说一说，你的口算过程里哪里用到了满十进一？引导学生发现个位相加的13里有1个十，这个十要加到十位上，完成从具象到半抽象的过渡，2操作探究，理解算理接下来我会把学具操作的过程和竖式计算结合起来，对应着写出竖式：先写28，再写15，相同数位对齐，从个位加起，个位8加5等于13，13里有1个十，所以要向十位进1，个位写3，这个进的1要写在十位的右下角，再算十位，2加1再加进的1等于4，十位写4，最终结果是43，我会逐一对应，竖式里的个位相加对应摆小棒的单根相加，进位1对应捆成一捆的过程，让学生清晰看到竖式的每一步都对应操作过程，把具象的操作转化为抽象的竖式模型，帮助学生真正理解算理。2.2.3对比总结，提炼规则，我会提出探究问题：如果我们计算的时候从十位加起，行不行？请学生自己尝试计算，学生尝试后会发现，从十位加起算完十位后，个位相加满十还要进位，还要修改十位的数，非常麻烦，所以我引导学生一起总结笔算进位加法的规则：相同数位对齐，从个位加起，个位相加满十，要向十位进一。2操作探究，理解算理2.2.4本环节设计说明，整个探究过程以学生的自主探究为主，教师只起到引导作用，让学生经历从具象操作到抽象建模的完整过程，符合二年级学生的认知特点，在操作中发展几何直观，在推理中发展推理意识，把算理的理解变成学生自己的探究体验，落实运算能力的培育，避免了传统教学中教师讲规则学生练的灌输式教学。3分层练习，巩固提升本环节时长约12分钟，我设计了三个层次的练习，兼顾不同学习水平的学生，落实不同维度的核心素养，2.3.1基础巩固练习，我出示四道笔算题目：35加37，46加24，29加35，53加18，请学生在练习本上独立完成，做完后同桌互相批改，我收集学生的典型错误，比如漏写进位1、进位1错加到个位、个位相加满十不进位等，展示出来请学生找错改错，说一说需要提醒大家注意什么，这个练习主要帮助学生巩固笔算方法，纠正常见错误，养成良好的计算习惯。2.3.2综合应用练习，我出示真实生活问题：咱们班有45名同学，我和语文老师带大家去科技馆参观，每张门票36元，一共需要花多少元门票钱？请学生先分析题意，再列式计算，这个题目学生容易忘记加上两位老师的门票，既能考察学生的审题能力，又能让学生用计算解决真实生活问题，进一步发展应用意识。3分层练习，巩固提升2.3.3拓展提升练习，我出示开放性思考题：3方框加方框8等于56，想一想方框里可以填哪些数字，说一说你是怎么想的，这个题目需要学生逆向推理，先从个位分析，一个数加8结果个位是6，说明个位相加满十进一，所以第一个方框里是8，8加8等于16，个位写6进1，再算十位，3加方框加1等于5，所以第二个方框是1，最终得到38加18等于56，这个练习能发展学生的推理意识，给学有余力的学生提供思维提升的空间。分层练习的设计避免了机械刷题，每一个层次都对应不同的素养目标，让所有学生都能在原有基础上得到提升。4课堂小结，梳理建构本环节时长约3分钟，我会请学生主动分享：今天这节课你学到了什么？计算两位数加两位数的进位加法要注意什么？你有什么要提醒同学们的？引导学生自己总结出笔算规则，梳理整节课的知识脉络，帮助学生建构完整的知识体系，我会对学生的总结进行补充完善，强化核心知识点。5分层作业布置2.5.1基础作业：完成课本练习四的第2到第4题，巩固笔算方法，2.5.2实践作业：回家找一找生活中需要用两位数加两位数进位加法解决的问题，自己编一道题目，和爸爸妈妈一起计算，实践作业让学生在生活中找数学，进一步发展应用意识与创新意识。教学过程完成后，需要配套对应的评价设计，同时对核心素养的落实进行预设反思，接下来我展开说明。03教学评价与核心素养达成反思1多元教学评价设计我坚持过程性评价与结果性评价相结合的评价方式，3.1.1过程性评价：在整个探究交流环节，我会观察每个学生的操作参与度、小组交流参与度，对学生的发言及时给予针对性的反馈，比如你把满十进一的道理讲得非常清楚，大家一听就明白了，既肯定学生的探究，也给其他学生明确的指引，关注学生的学习过程，而不只是关注计算结果，3.1.2结果性评价：通过课堂练习和课后作业，检测学生的计算正确率，对错误率较高的问题，课后进行集体讲解，对掌握较差的学生进行个别辅导，确保所有学生都能达到基本教学要求。2核心素养达成预设反思本次设计始终围绕二年级数学核心素养的培育要求展开，把核心素养融入每一个教学环节，3.2.1在数感培育上，通过摆小棒、拨计数器的操作，让学生进一步深化对十进制计数法的理解，感知数的组成，发展学生的数感，3.2.2在运算能力培育上，从算理理解到算法总结，让学生知道为什么要这样计算，而不是机械记忆计算规则，真正发展学生的运算能力，3.2.3在推理意识与应用意识培育上，整个探究过程是学生推理的过程，课后实践作业是学生应用知识的过程，帮助学生积累数学活动经验，符合低年级核心素养培育的要求，在实际教学中，我会根据学生的课堂生成灵活调整环节，如果多数学生对进位算理理解还有困难，我会增加一次小组互助操作活动，确保每个学生都能体验满十进一的过程，让核心素2核心素养达成预设反思养真正落地。以上