2026数学核心素养二年级说课课件

1说教材演讲人目录01.说教材02.说学情03.说教学目标与重难点04.说教法学法05.说教学过程设计06.说教学评价与核心素养落实反思2026数学核心素养二年级说课课件各位评委老师大家好，今天我说课的内容是基于义务教育数学课程标准2022版核心素养要求设计的二年级数学《乘法的初步认识》第一课时，接下来我将从教材解读、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、评价反思六个方面展开说课，整体设计围绕核心素养的进阶发展要求，符合二年级学生的认知规律，以下是具体内容。01说教材1教材内容定位本次教学内容选自人教版二年级上册第四单元，是学生系统学习整数乘法的起始课，本节课建立在学生已经掌握100以内加减法、能正确计算相同加数连加的基础之上，是连接加法运算和乘法运算的关键节点，也为后续学习乘法口诀、多位数乘法运算以及解决复杂实际问题奠定基础，在整个小学整数运算体系中具有不可替代的启蒙作用。2教材核心素养对接点义务教育数学课程标准明确提出，数学核心素养在小学低年级阶段侧重发展学生的数感、符号意识、运算能力、推理意识与模型意识，本节课内容恰好对接多个核心素养维度：乘法作为一种新的数学符号，是对相同加数连加的抽象简化，能够直接促进学生符号意识的启蒙；乘法模型的构建过程，能帮助学生初步感悟模型思想，发展模型意识；对乘法和加法关系的探究过程，能培养学生初步的推理意识；对乘法运算本质的理解，也为后续运算能力的发展做好铺垫，完全符合二年级核心素养发展的进阶要求。02说学情1已有认知基础分析在设计本节课之前，我对所带班级45名二年级学生开展了课前前测，结合我多年教低年级的经验，我发现87%的学生能正确计算5个及以内相同加数的连加，61%的学生在生活中听过“乘法”这个名称，甚至会背部分乘法口诀，但只有不到12%的学生能说清乘法和加法的区别，能正确说明乘法表示的实际含义，这说明学生已经具备了学习乘法的认知铺垫，但对乘法的本质没有清晰的认知，存在“会背但不懂”的问题。2认知特点与主要障碍二年级学生年龄普遍在7到8岁之间，认知发展以具象思维为主，抽象概括能力处于刚刚起步的阶段，学生喜欢动手操作、情境化的学习活动，对贴近生活的问题接受度高，但对抽象符号化的数学表达存在天然的认知障碍，本节课学生最容易出现的认知难点有两个，一是分不清什么样的加法算式能改写成乘法，对“相同加数”这个核心条件理解不到位，二是不理解乘法为什么是简便运算，不知道乘法算式中两个乘数分别代表的含义，这也是本节课落实核心素养需要突破的核心问题。3核心素养发展需求二年级是学生从具象算术学习向抽象数学学习过渡的关键期，学生这一阶段的核心素养培养不能追求难度和深度，要侧重感悟和启蒙，要让学生亲身经历知识生成的过程，在观察、对比、操作、概括中逐步发展核心能力，不能直接灌输结论，违背学生的认知发展规律。03说教学目标与重难点说教学目标与重难点基于教材解读和学情分析，我结合核心素养导向的教学要求，制定了知识技能、过程方法、核心素养三维融合的教学目标：1知识与技能目标学生能结合具体情境理解乘法的本质含义，认识乘号，会正确读、写乘法算式，能准确将相同加数的连加算式改写成乘法算式，掌握乘法算式各部分的名称。2过程与方法目标学生经历从具体情境中提取相同加数连加问题，再抽象出乘法模型的完整过程，提升观察、比较、抽象概括能力，初步感悟数学建模的思想方法。3核心素养发展目标通过操作探究和对比感悟活动，发展学生的符号意识，初步培养模型意识和推理能力，让学生感受数学表达的简洁美，激发学生对数学学习的探究兴趣。4教学重难点结合以上目标，我将本节课的教学重点设定为理解乘法的本质含义，能正确用乘法表示几个相同加数的和，对接符号意识和模型意识的培养；将教学难点设定为理解乘法作为简便运算的意义，能准确判断加法算式能否改写成乘法，突破学生的认知障碍，落实推理意识的培养。04说教法学法说教法学法核心素养导向的教学要求转变传统的知识灌输模式，突出学生的主体地位，让学生在探究中发展能力，本节课我采用的教法学法如下：1主要教法我采用情境教学法，创设学生熟悉的游乐园游玩情境，拉近数学知识和生活实际的距离，让学生在真实情境中提炼数学问题；采用操作探究法，组织学生摆小棒、圈一圈，让学生在动手操作中感知相同加数的特点，符合二年级学生具象思维的认知特点；采用对比启发法，通过对比不同加法算式、对比加法和乘法的表达形式，让学生亲身感悟乘法的简洁性，我在整个过程中只做引导者和组织者，把探究的空间完全留给学生。2主要学法我引导学生采用自主探究法、小组合作交流法，让学生自主观察、自主分类、自主概括，在小组交流中分享自己的发现，纠正彼此的错误，突出学生的主体地位，让学生在经历知识生成的过程中，逐步发展核心素养，避免被动接受结论带来的理解不深刻问题。3教学准备我准备了多媒体教学课件，为每位学生准备了12根小棒和一张探究学习单，满足学生操作和探究的需求，符合二年级学生的学习特点。05说教学过程设计说教学过程设计落实核心素养的主阵地是课堂教学，我将本节课的教学过程分为四个递进的环节，具体设计如下：5.1环节一：情境导入，激活旧知，引发需求，时长5分钟我首先出示学生熟悉的游乐园主题图，图中旋转木马、过山车、小火车等项目的座位都按照相同数量排列，我提出问题：请同学们数一数，每个游乐项目一共有多少个座位，试着列出加法算式算一算，学生很快列出不同的算式，比如“旋转木马每个坐3人，一共有4个，算式是3+3+3+3=12”“过山车每排坐2人，一共有10排，算式是2+2+…+2”，很多学生写10个2相加的时候，都会停下来抱怨太长了，写起来太麻烦，我顺势提问：我们写10个2相加都这么麻烦，如果是100个2相加呢？有没有一种更简便的写法来表示这种很多个相同加数相加呢？说教学过程设计今天我们就一起来认识一种新的运算乘法，由此引出课题。这样的设计，从学生熟悉的生活情境出发，激活了学生已有的相同加数连加的旧知，又让学生亲身感受到原有加法表达的局限性，自然产生了探究简便方法的需求，为后续核心素养的落实做好了铺垫。2环节二：探究新知，抽象概括，落实素养，时长20分钟这是本节课的核心环节，我分三个层次逐步推进：第一层次，分类对比，感知相同加数的特点，我把学生列出的所有算式都写在黑板上，包括3+3+3+3=12、2+3+5=10、10+10=20、5+5+5+5=20，我请学生小组合作，把这些算式按不同的特点分分类，说一说你们是怎么分的，为什么这样分，学生很快就能分成“所有加数都相同”和“加数不相同”两类，我顺势总结：我们今天要研究的就是这种所有加数都相同的连加加法。第二层次，抽象符号，认识乘法，我指着10个2相加的算式提问：数学家为了简化这种算式，发明了新的写法，有没有同学知道是什么写法？请知道的学生上台分享，我再补充介绍，10个2相加，可以写成2×10=20或者10×2=20，这个新的符号就是乘号，乘号前面的数是相同的加数，乘号后面的数是相同加数的个数，它表示的就是几个相同加数相加，接着我带领学生读一读乘法算式，2环节二：探究新知，抽象概括，落实素养，时长20分钟再请学生把黑板上其他相同加数的连加算式改写成乘法算式，自己写在学习单上，同桌互相检查纠错。第三层次，对比感悟，概括乘法本质，我提问学生：对比原来的加法算式和现在的乘法算式，你觉得哪一种更简便？为什么？学生纷纷发言，说乘法短，写起来快，如果是100个2相加，加法要写一百个2，乘法只需要写2×100就可以了，我最后总结：乘法就是求几个相同加数的和的简便运算，只有当所有加数都相同时，我们才能用乘法表示。在这个环节，我没有直接把结论告诉学生，而是让学生经历了分类、抽象、对比、概括的完整过程，把乘法模型的构建交给学生自己完成，让学生亲身感悟数学符号的简洁性，真正落实了符号意识和模型意识的培养，我在实际试教的时候发现，学生经过自己探究得到的结论，比我直接讲印象深刻得多，出错率也低了很多。3环节三：分层练习，巩固进阶，提升能力，时长10分钟我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的发展需求：第一层，基础练习，出示6道不同的加法算式，让学生判断能不能改写成乘法，能的写出乘法算式，比如4+4+4、5+5+3、7个6相加等，巩固学生对“相同加数”这个核心条件的理解，突破教学难点；第二层，操作练习，我请学生用小棒摆3个正方形，算一算一共用了多少根小棒，列出加法和乘法算式，再请学生自己设计，摆几个相同的图形，考考你的同桌，动手操作符合二年级学生的认知特点，让学生在操作中进一步巩固乘法模型；第三层次，拓展应用，我请学生找一找教室里的乘法问题，比如一共有多少盏灯，每组有多少张课桌，算一算，把乘法知识和生活实际联系起来，发展学生的应用意识。分层练习让每个层次的学生都能在原有基础上得到提升，符合核心素养面向全体学生的要求。4环节四：总结梳理，拓展延伸，时长5分钟我请学生自主梳理本节课的内容，说一说你今天学到了什么，你觉得乘法最大的优点是什么，学生自主总结出乘法的本质，感受乘法的简洁性，我最后布置拓展作业：回家找一找生活中的乘法问题，说给爸爸妈妈听，下节课我们一起分享。这样的设计，让学生自主构建知识体系，把学习延伸到课外，激发学生的探究兴趣。06说教学评价与核心素养落实反思1评价设计核心素养导向的评价强调过程性评价，我采用过程性评价和结果性评价结合的方式，在探究过程中，关注学生的发言、小组合作的表现，对能正确发现规律、说出自己思考的学生及时给予肯定和鼓励；在练习环节，通过学生学习单的完成情况，及时发现学生存在的问题，进行针对性的辅导纠错，评价不仅关注学生知识掌握的结果，更关注学生核心素养发展的过程。2核心素养落实反思我认为，低年级数学核心素养的培养不能形式化，不能脱离知识内容空谈素养，要把核心素养的发展融入知识学习的每一个环节，本节课我们把符号意识的培养落实在乘法符号产生的过程中，让学生亲身感受符号的价值，而不是只教学生认符号、写符号；把模型意识的培养落实在乘法模型的构建过程中，让学生自己提炼模型，而不是直接给学生结论，符合二年级学生的认知发展规律