“青蓝工程”师徒结对帮扶计划书及考核记录表

“青蓝工程”师徒结对帮扶计划书及考核记录表适用学段：中小学全学段通用

适用场景：教师队伍建设、校本研修、新教师培养

文档类型：工作方案+过程管理工具

核心亮点承诺：这份材料不是签完字就锁进档案盒的形式主义文本。它是我在不同规模学校带过十几轮“青蓝工程”后，逐步打磨出来的一套防内耗、可落地、有温度的实操系统。你拿到的将是一份把“听多少节课”“写多少反思”这些冷冰冰的数字，转化为具体成长阶梯的行动规划书。里面配好了可以直接双面打印的“过程记录表”和“期满考核量表”，把师徒二人的责任绑在一起，让师傅教得有章法，徒弟学得有方向，期末考核有据可查。使用说明与痛点解决这份材料最适合刚刚接手“青蓝工程”管理的中层干部、被指定为师傅的骨干教师，以及渴望快速站稳讲台的新教师。它主要解决三个让师徒结对流于形式的顽疾：一是师徒双方不知道除了听课之外还能做什么，结对变成了“学期初签协议、学期末写总结”的走过场；二是师傅碍于情面只谈优点不谈问题，徒弟战战兢兢不敢开口问真问题；三是考核时没有过程性材料支撑，只能凭印象打分。最好的用法是，在结对仪式上，师徒二人各打印一份，对照计划书逐项商讨，把空泛的承诺变成具体的时间节点和任务清单，然后每次活动都用配套表格留下痕迹。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、结对帮扶的指导思想与底层逻辑“青蓝工程”这四个字，关键不在“青”也不在“蓝”，而在“工程”二字。工程意味着系统性、持续性和可操作性。我带过的最失败的一轮师徒结对，就是开学大会上热热闹闹签了字，师傅请徒弟吃了顿饭，然后一个学期过去了，徒弟的课该怎么上还是怎么上，师傅连徒弟教室的门朝哪开都不知道。年底交总结，两人网上各抄一段，皆大欢喜，唯独没有成长。所以，这份计划书的核心思想就十二个字：任务驱动、过程留痕、双向成长。任务驱动，是说师徒之间不能只靠“多交流”这种空话维系，得有具体的活要一起干。过程留痕，不是说搞形式主义填一堆没用的表格，而是记录关键节点的思考和改变，期末回过头来翻一翻，能看见自己是怎么一步步走过来的。双向成长，是对师傅提的要求——带徒弟的过程，也是师傅梳理自己教学经验、突破职业瓶颈的过程。如果师傅只输出不输入，两三年后就会被掏空。基于这个想法，我把帮扶内容拆成了四大模块：教学常规、课堂实战、教育科研、职业修养。下面逐一说明怎么做。二、帮扶内容与具体任务安排这部分是计划书的核心。很多学校的师徒协议上只写了“师傅每周听徒弟一节课，徒弟每周听师傅一节课”，然后就没了。结果就是两人搬着凳子去教室坐一节课，课后边走边说两句不痛不痒的话，完全没有发挥听课该有的作用。我们把每一次听课都变成一个微型的研究项目。模块一：教学常规——站稳讲台的基本功这个模块主要在开学第一个月重点推进，目标是帮徒弟把教学的“骨架”搭正。师傅要做的，不是检查教案有没有写满多少页，而是手把手带着徒弟过三关。第一关，研读教材。开学第一周，师徒二人找一个没课的下午，就着本学期教材的第一单元，师傅带着徒弟逐课梳理。不是师傅讲、徒弟记，而是师傅问、徒弟答。比如：“这篇课文的课后习题有三个，你觉得哪个是核心？为什么？”“如果是你上这一课，你会把百分之七十的时间花在哪个环节？”这种追问式的研读，比写十篇教材分析都管用。我记得有一年带一个刚毕业的小伙子，他第一次被我问“为什么把这个词作为教学重点”的时候，脸憋得通红，支支吾吾说不出来。但三次追问之后，他自己就养成了备课时先自问三个“为什么”的习惯。第二关，撰写教案。我们不要求详案，但要求“三有”：有明确可测的教学目标、有清晰的主问题链、有具体的学习任务描述。师傅每周批注徒弟下一周的教案，不是打个“阅”字，而是用红笔在旁边的空白处写：“这个提问会不会太宽泛了？如果学生回答跑偏，你打算怎么收回来？”哪怕只写一句话，也比一个勾有用。第三关，作业批改。师傅抽查徒弟批改过的作业，重点是看批语的含金量。如果徒弟的批语全是“你真棒”“加油”这种正确的废话，师傅就要拿自己的批语做示范。比如一道造句题，学生写了一句很普通的“妈妈很辛苦”，徒弟可能打个勾就过了。师傅要教徒弟这样批：“妈妈怎么辛苦？你选一个具体的瞬间写出来，比写‘很辛苦’三个字更打动老师。”这就是在教徒弟通过作业与学生深度对话。模块二：课堂实战——专业成长的主战场这一模块贯穿整个学期，按“学—仿—创”三个阶梯推进。第一个月，以“学”为主。徒弟每周听师傅两节课，不是听完就算了，要填写一份“听课焦点记录表”。听什么？不是胡子眉毛一把抓，而是每周只聚焦一个点。第一周聚焦“师傅是怎么导入的，花了多长时间”；第二周聚焦“师傅提了多少个问题，其中哪些是开放性的”；第三周聚焦“师傅在学生小组讨论时做了什么，说了什么话”。带着放大镜去观察一个细节，收获远比写一篇面面俱到的听课记录大得多。第二到三个月，以“仿”为主。师徒二人选定同一篇课文或同一个课题，共同设计学习任务。然后师傅先上一节示范课，徒弟听完后在自己的班上一节模仿课。这个过程最容易出现的问题是，徒弟照搬了师傅的所有环节，但效果天差地别，然后很沮丧。师傅这时候最该做的不是安慰，而是带着徒弟做对比分析——拿出两节课的录像或录音，一个环节一个环节地回放，讨论：“同样的提问，为什么师傅班学生反应热烈，你班却冷场？是语言表达的问题，还是铺垫不够？”这种基于证据的对比反思，是徒弟成长最快的方式。第四到五个月，以“创”为主。徒弟独立设计一节课，邀请师傅和备课组其他老师来听。这节课不要求完美，但要求有一点自己的想法。课后评课时，采用“2+2”原则：每个人只说两条优点和两条改进建议，且改进建议必须具体到“如果是我，我会在这个地方换一种问法……”。禁止说“整体感觉挺好的”“基本功还需要加强”这种毫无营养的话。模块三：教育科研——从教书匠走向研究者的桥梁这一块很多年轻老师有畏难情绪，一听“科研”两个字就觉得是要写又长又空的大论文。我们要做的，是把科研拉下神坛，变成解决日常教学问题的小切口研究。本学期的硬性任务只有一个：师徒二人共同完成一份“微课题研究报告”。这个微课题怎么选？很简单，就来自徒弟课堂上最头疼的那个问题。比如，徒弟发现自己班上的学生上课不爱举手回答问题，那就把这个现象变成微课题——“小学四年级语文课堂学生发言积极性提升的实践研究”。题目看着大，但做的事情很具体：第一周，记录每天课堂上主动发言的人数和名单；第二周，找几个不爱发言的学生私下聊聊天，摸清楚原因；第三周，尝试改变一下提问方式或者奖励机制，再记录发言人数的变化。期末的时候，把这几周的数据和做法整理一下，一份有血有肉的微课题报告就出来了。师傅的职责，就是帮徒弟把这个过程走完，而不是替他写。模块四：职业修养——看不见但最重要的底色这一块听起来虚，但我要求在两个地方做实。一个是读书。师徒二人本学期共读一本书，不读高深的理论著作，就读那种一线名师写的教学随笔或案例集。每月找一个午休，各泡一杯茶，坐下来聊聊自己读的那一章最有感触的一个故事。不用写读后感，但聊完之后要在“过程记录表”上写一句话：“今天我们聊了《XXX》第X章，我最大的收获是……”就一句话，足够了。另一个是教育叙事。徒弟每月写一篇短文，记录这个月与学生之间发生的一件事。可以是感动的事，也可以是让你头疼的事。师傅拿到这篇短文后，不是批改作文，而是写一段自己的类似经历作为回应。比如徒弟写自己搞不定一个调皮鬼，师傅就写：“看到你的困惑，我想起我刚工作的第三年，遇到过一个更皮的……”这种分享，比任何职业培训都更能让徒弟感受到教育工作的温度和力量。三、师徒双方的职责清单把双方各要做什么列清楚，免得期末扯皮。师傅职责清单：每学期初与徒弟共同制定个性化的学期成长计划。每月至少上两节示范课，向徒弟开放课堂。每月至少听徒弟三节课，课后必须进行不少于二十分钟的面谈反馈。每月批注徒弟的教案或作业批改情况各一次。指导徒弟完成本学期的微课题研究。学期末对徒弟的学习表现和业务进步作出书面鉴定。徒弟职责清单：学期初在师傅指导下制定个人成长计划。每周听课不少于两节，其中至少一节为师傅的课。每两周至少在师傅的指导下完成一节精心设计的课。每月整理一份自己最满意、也经师傅点评过的教案存入个人成长档案。每月撰写一篇教育叙事或教学反思，与师傅书面交流。在师傅指导下完成一项微课题研究报告。学期末撰写个人成长总结，梳理收获与不足。这个职责清单，建议直接打印在结对协议的背面，双方签字前逐条勾对确认。四、配套工具/模板以下是两套可以直接使用的表格，一张管过程，一张管结果。配套工具一：师徒结对过程记录表（双面打印，每次活动后填写）项目内容记录活动时间___年___月___日第___节活动类型□听课评课□教案研讨□作业批改交流□读书交流□其他___活动主题（如：围绕《____》一课的导入环节进行讨论）徒弟记录区我的收获与思考（不少于100字）：

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我下阶段的行动改进（至少一条）：

___________________________________________师傅记录区本次活动中发现的亮点：

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给出的具体建议：

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2.__________________________________________下次活动计划时间：_______计划内容：__________________________配套工具二：师徒结对期满综合考核表考核维度考核指标及分值得分依据简述自评师评校评教学常规(20%)1.教案质量（10分）：体现“三有”要求，环节清晰，反思具体。

2.作业批改（10分）：及时规范，批语有针对性，能引导学生改进。查阅教案及学生作业本各5份课堂实战(35%)1.听课节数（10分）：达标得满分，少一节扣2分。

2.公开课质量（25分）：由教研组听课后集体评分，重点考查教学任务设计及学生参与度。检查听课记录本、过程记录表；公开课评分表教育科研(25%)1.微课题报告（20分）：选题来自真实问题，过程记录完整，有具体的数据或案例支撑，言之有物。

2.读书交流（5分）：过程记录表中有每月交流的简要记录。查阅微课题报告及过程记录表职业修养(20%)1.教育叙事（10分）：每月一篇，字数不限，内容真实，有自己的思考。

2.工作态度（10分）：由师傅和年级组根据日常工作表现综合评定。查阅教育叙事文稿；听取年级组反馈总分100分双方学期寄语师傅对徒弟说：徒弟对师傅说：____________________________

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____________________________师徒签名师傅：_______徒弟：_______日期：___年___月___日五、常见误区与避坑指南做了这么多年青蓝工程的管理工作，我见过太多好心办坏事的例子，这里拎出来三条最典型的。错误做法背后原因正确策略师傅把徒弟当成自己的“影子”来培养。要求徒弟的教学设计、课堂语言甚至板书布局都跟自己一模一样。徒弟稍有不同想法，就被认为是不虚心。师傅混淆了“规范”和“克隆”。教学规范是底线，教学风格则是天花板。用规范去框风格，是扼杀创造力。师傅要区分“不可妥协”和“可以不同”。教学目标的定位、对学情的把握、知识点的准确性，这些是不可妥协的底线，必须严格把关。但导入方式、提问语言、课堂管理的小技巧，这些允许甚至鼓励徒弟有自己的风格。带徒弟的最高境界，是让他越来越像他自己，而不是越来越像你。考核时过分依赖量化指标。只数听课的节数、教案的篇数、反思的字数，凑齐了就合格，凑不齐就不合格。管理者图省事，用行政管理替代专业引领。数字最容易统计，但也最容易造假，更伤害了那些真正沉下心在磨课堂、没来得及填表格的老师。过程性材料和结果性评价要结合。节数够但内容空洞的，要追问原因。节数不够但期末公开课质量突飞猛进的，反而要作为优秀案例来研究。关键是看证据——徒弟的课堂录像、学生的作业变化、师徒二人的对话记录，这些比冰冷的数字有说服力得多。师傅大包大揽，帮徒弟把所有材料都写好了。从教案到反思到学期总结，师傅暗中代笔，只求考核材料光鲜亮丽。师傅对徒弟的“过度保护”，本质上是不信任徒弟的成长能力，也把师徒关系矮化成了利益共同体而非成长共同体。明确一个铁规矩：师傅的手，是用来“指路”的，不是用来“代劳”的。所有材料必须是徒弟亲笔所写，师傅的批注和修改意见必须保留在原稿上。哪怕徒弟写得差，那也是他真实的起点。期末考核时，那些带着师傅红笔批注的、反复修改过的原始稿件，比任何一份清清爽爽的打印稿都珍贵。六、老教师的经验贴士我最后再叮嘱一句，如果你是师傅，请一定记住一句话：师徒结对，不要急着去“教”徒弟什么，先学会“看见”徒弟。一个新老师站上讲台，他最焦虑的不是你的课备得怎么样，而是他自己面对五十双眼睛时，那份无处安放的慌张。他第一次被学生气哭、第一次被家长质问、第一次公开课上砸了，这些时刻，他需要的不是一个立刻指出他哪里哪里不对的师傅，而是一个能听他把委屈说完、然后拍拍他肩膀说“这没什么，当年我比你还惨”的前辈。关系，是师徒结对的土壤。土壤肥沃了，什