湖北省十堰市2025-2026学年高一语文上学期9月月考试题含解析

2025级高一上学期9月第一次考试

语文试卷

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

“意象”是一种“表意之象”，将意象从诗歌中剥离出来，代之以符号化的事物名称，将诗歌意象混

同于诗中名物甚至拿一个名词来对应一个意象，是不妥当的。

名词有具体和抽象之分，用作名物之词的，大多是具体名词，它在形成概念的同时，亦常能在人们心

中引发表象，例如我们在提及花草树木、虫鱼鸟兽、山川河流时，我们的脑海中往往会浮现出相应的图像

来，但这种表象并不等同于意象，它只是直观经验的积累。而意象是作者诗性生命体验的产物，它是诗人

在日常生活中通过长久而深沉的积淀形成的，内中包孕着诗人对生活的各种活生生的感受。即使转型为诗

歌文本，显现为语言文字符号，这些符号所提供的信息也都指向了诗人在诗中所表达的情意。这正是意象

之为意象，不能等同于诗中名物之象（表象）的重要原因。

譬如：我们都熟悉唐代诗人王维《使至塞上》中的一联名句“大漠孤烟直，长河落日圆”。试问这里

包含了几个意象？恐怕大多数人会不假思索地说“大漠”“孤烟”“长河”“落日”四个意象，这其实就

是将表象混同于意象的结果。这些意象单个拆开来看，只能指称名物，是很难把握其内在的情意体验的。

而只有将它们组合在一起，构成画面，我们才能体会到那种空阔、荒凉、寂静、壮美的氛围。而也只有将

它们组合起来，才能让诗人所要表达的情意借此传达出来。这样看来，单一的表象通常是很难构成意象的，

意象须由表象之间的张力引发，即通过表象组合在一起所生发出来的互补、互衬、互渗、互动的功效来传

达，这也是诗中名物不能等同于意象的缘由。

那么我们平时习惯将各类名物从具体诗作中抽取出来，以形成系列性的考察，如专题研究的杨柳意象

系列、桃花意象系列等，究竟是否恰当？应该说，按照上面对“表意之象”的理解，意象只能是特定的“这

一个”，它在诗歌语境的特定文本中生成，承载着表达诗人特定情意体验的职能，一旦离开了文本的具体

语境，孤立的名物便不复称其为意象了。即便排成系列，也只能算作名物的“类象”。

还有一个问题，在给诗歌意象和名物之象作区分时，怎样看待那些因历史承传而在自身内部积淀着某

些特定意蕴的名物，如人们常提及的“南浦”之类的词语。众所周知，“南浦”本只是一个普通的地名，但

由于大诗人屈原在《九歌·河伯》篇里写下“送美人兮南浦”的名句，被后人袭用来表现送别场景和惜别

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之意，这个词语便有了比较固定的感情色彩，不同于普通的地名了。这类名物就好比文章里常用的典故、

成语，一般都有自身的特殊蕴涵，就它们而言，能不能撇开文本，直接归入“意象”的范畴呢？还是不能。

诚然，这类词语在其历史承传的过程中，确实积淀了某种意蕴，有其情感生命的痕迹在，但在抽离了具体

作品的语境后，其感情色彩必然趋于固态化和定型化，并不能构成特定的“这一个”。只有当它们返回作

品，再度与具体语境结合，直接参与诗人情意体验的艺术创造，才有可能重新被激活而转化为诗歌意象的

有机构成。

（摘编自任世珍《浅谈意象》）

材料二：

王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了一幅壮阔唯美的画面：一片无垠的沙漠，一

缕孤淡的青烟笔直升起，夕阳西下，一轮红日西沉欲坠，静静地映照着东去的黄河。那真切明晰的景象，

那朦胧浑厚的意境，那悲壮苍凉的意识，只有当我们沉浸在对这联文字的想象中，凭借我们的直觉才能体

会，而一旦要我们以具体的文字来描绘，它又不是那样明晰、具体了。作者只是陈列了大漠、孤烟、长河、

落日四个意象，却没有对这些意象进行精细地描绘，句末的“直”和“圆”二字，通过词性的活用，让我

们从字里行间领略到比具体形象要丰富、朦胧得多的东西，这就是意象的“朦胧美”。这种“朦胧”给文

学意象乃至文学作品营造出无限丰富的审美想象空间。

意象的审美过程造就了它特有的朦胧美，可以说，任何一个成功的意象，在它的周围都有一个模糊的

客观空间，在这个客观空间里涵容着人生的哲理、生命的思索、宇宙的奥妙。意象的朦胧美意味着意象是

丰富的、多义的、不可穷尽的，只可意会却难以言传，如果所有的文学意象都是那么清楚明晰，让人一眼

看到底，这样的作品必定是浅薄的，不会有多少审美价值。

同时，正是因为审美者对意象模糊空间的探索，一方面探索的结局使他获得了独特的美感，同时，在

这个探索过程中，审美者的“存在感”得到确证，在这一过程中体现出了人的想象力、创造力和推断力，

从而使人的本质力量得以呈现，使人能深切地体会到自身的存在价值。

意象应该不确定，只有不确定的朦胧才能产生永久的艺术魅力，但这样朦胧介于阴晦、艰涩与明晰、

精确的中间地带，稍有偏颇就会坠入晦涩的深渊，这样就会丧失其能动的效应。所以审美者在欣赏时，每

一种新的感受发现只有在意象开拓的结构框架内时才有意义，倘与之无关，而是天马行空地胡思乱想，那

就算不上对意象的感受和发现，同样感受到的也不是意象的美感。

（摘编自万巍《文学意象的朦胧美》）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A.材料一认为，诗歌中的“意象”，如果脱离了诗歌本身就不能称之为意象，而是孤立的表象，表象很难

体现诗人所要表达的情意。

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B.材料一认为，那些因历史承传而积淀着某些特定意蕴、脱离具体语境后具有固化定型的特点的名物也不

能称作意象。

C.材料一认为“意象只能是特定的‘这一个’”，强调了意象只能随语境而生成，突出其在特定语境下表

意的独特性。

D.材料二认为，研究意象的朦胧美，要靠我们的直觉，而不能用文字去表述或描绘，这是由意象的多义性、

丰富性决定的。

2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）

A.意象和表象的区别在于，前者是诗人诗性生命体验的产物，而后者只是直观经验的积累。

B.离开具体语境对“意象”做系列考察的做法，是不合适的，也没有真正的研究推广价值。

C.那些具有特定历史意蕴的名物，只有被植入具体的作品语境，才有可能转化为意象。

D.审美者对意象模糊空间的探索，既能感受美感，也能体现自身的能力和价值，一举两得。

3.下列选项符合材料二中文学意象朦胧美的一项是（）

A.李商隐“蜡炬成灰泪始干”中以“蜡炬”自比，与闻一多笔下的“红烛”手法相同。

B.对于《红楼梦》中林黛玉的气质、神韵，完全可以从影视作品中获取一个直观的印象。

C.苏轼在《题西林壁》中借助庐山的意象，深入浅出地表达哲理，耐人寻味。

D.柳宗元《江雪》中的意象，既表现诗人凄清孤寂的心境，也体现了诗人遭受打击后不屈服的精神。

4.构成意象的条件有哪些？请结合材料一简要概括。

5.我们学习了毛泽东主席的《沁园春·长沙》，请以词中“看万山红遍，层林尽染”为例，结合材料二的内

容，从意象朦胧美的角度，谈一谈你的认识。

【答案】1.D2.B

3.D4.①意象需要包含作者的生命体验，且要经历长久而深沉的积淀。

②意象需要和特定的语境相结合，表达作者特定的情意体验。

5.①从意象营造的意境看，词句中对“万山”“层林”两个意象，只用“红遍”“尽染”来粗勒勾画，给

人带来更多的想象空间，可以领略到比具体形象更丰富、朦胧的内容。

②从意象模糊空间的探索看，词句涵容着人生的哲理、生命的思索，这些意象融入了词人对革命形势的思

考，包含了对革命的憧憬和词人火热的革命情怀等内容。

【解析】

【导语】材料一辨明意象与名物之象的差异，以王维诗句为例，指出意象需依托文本语境与组合张力表意，

孤立名物非意象；材料二则聚焦意象朦胧美，借同句析其源于简笔勾勒，及模糊空间承载的深层意蕴。二

者各有侧重却相互呼应，一释意象本质，一探意象审美，共同构建对诗歌意象的立体认知，语言浅近却见

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思辨深度，为理解诗歌意象提供清晰路径。

【1题详解】

本题考查学生理解和分析文章内容的能力。

D.“不能用文字去表述或描绘”错。根据“意象的朦胧美意味着意象是丰富的、多义的、不可穷尽的，只

可意会却难以言传”可知是难以用文字表述，不是不能用文字表述。且根据“那朦胧浑厚的意境，那悲壮

苍凉的意识，只有当我们沉浸在对这联文字的想象中，凭借我们的直觉才能体会”可知凭借直觉的是审美

过程，不是“意象的朦胧美”。

故选D。

【2题详解】

本题考查学生根据文本内容进行判断、推断能力。

B.“也没有真正的研究推广价值”错，根据“一旦离开了文本的具体语境，孤立的名物便不复称其为意象了。

即便排成系列，也只能算作名物的‘类象’”可知这种做法可以研究名物的“类象”，有一定的研究价值，

只是不能等同于研究意象。

故选B。

【3题详解】

本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。

A.不同意象的比较，不能说明意象的朦胧美。

B.从影视作品中看到的是具象的林黛玉，不能体现意象的多义性，且分析人物形象，与意象无关。

C.《题西林壁》中体现出的哲理，不能说明意象的朦胧美。

故选D。

【4题详解】

本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。

①由“而意象是作者诗性生命体验的产物，它是诗人在日常生活中通过长久而深沉的积淀形成的，内中包

孕着诗人对生活的各种活生生的感受”可知，意象的形成并非一蹴而就，它是作者诗性生命体验的结晶。

诗人在日常生活的长河中，经过长时间的沉淀和积累，将自己对生活细致入微的观察、深刻的感悟以及丰

富的情感融入其中。

②由“意象只能是特定的‘这一个’，它在诗歌语境的特定文本中生成，承载着表达诗人特定情意体验的

职能，一旦离开了文本的具体语境，孤立的名物便不复称其为意象了”可知，意象具有很强的情境依赖性，

它是在特定的诗歌语境这一“土壤”中生成的独特存在，表达特定的情感。

【5题详解】

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本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。

①根据材料二，意象朦胧美源于对意象的粗笔勾勒而非精细描绘。《沁园春·长沙》中“看万山红遍，层林

尽染”，对“万山”“层林”仅用“红遍”“尽染”勾勒——未具体写山的形态、林的种类，也未细述“红”

的深浅层次，正如材料二提及王维诗句借简笔营造朦胧感，此处同样让读者可想象秋山连绵、红叶漫山的

壮阔，领略到比具象更丰富的秋景意境。

②这两句的模糊空间藏着深层内涵。材料二指出成功意象涵容人生哲理与生命思索，词句中“红遍”“尽

染”的热烈秋景，并非单纯写景，而是融入词人对革命形势的洞察，以绚烂秋景喻指革命浪潮的蓬勃，暗

含对革命的憧憬与火热情怀，读者在探索这一模糊空间时，既能感受秋景之美，也能体会词人的理想抱负，

确证自身审美“存在感”。

（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

恰同学少年（节选）

黄晖

蔡和森站在后面干着急，想挤挤不进去，踮起脚来也看不全公示栏上的内容，正没办法，看到前面站

了个特别高的大个子，便拍了拍那人说：“这位老兄，老兄！”

身穿半旧长衫的大个子回过头来问：“什么事？”“你能不能帮我看看考题是什么？”大个子看了看

蔡和森，说：“‘论小学教育’，以此为内容，题目自拟，篇幅不限。哎，你也是来报名的？”

蔡和森点点头，看着眼前密密麻麻的脑袋，叹息道：“没想到会有这么多人啊。”

大个子朗声笑了：“就是。才招八十个，来报名的倒有好几百！”

蔡和森正想接着问，却见大个子伸手拍拍他前面的一个清瘦小伙子，说：“哎，萧菩萨，想不想对个对

子？上联是——叫花子开粥厂。”那位“萧菩萨”才回过头，还没来得及答话，大个子却自行接了下去：“眼

前就是绝妙的下联——穷师范①招学生。”

“萧菩萨”似乎和大个子很熟，习惯了他这样说话，很默契地问：“横批？”大个子一字一顿地说：“挤、

破、脑、壳。”

周围的人都大笑起来，蔡和森也被逗乐了，他不禁仔细地多看了这个大个子几眼。只有紧挨在前面的

刘俊卿皱起了眉头：竞争者之多已经令他不安，偏偏还有人拿这个开玩笑……他移开了几步，躲开了这笑声。

这时候，在不远处的操场大门前，一字排开的几张方案上，立着“报名处”的牌子，旁边还摆好了笔

墨、报名表格等。黎锦熙站上台阶大声说：“请各位考生注意了，凡愿意报名者，到报名处来领取报名表，

操场上摆了桌子供大家填写。填写后，交到这边来，换取考号。”

大家“呼啦”一下都围了过去。蔡和森抢到一张表格，他左右张望着，想找个位子坐下来填写表格，

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却看到那位“萧菩萨”在和一个同学打招呼：“哎，易礼容？”易礼容看时，惊叫道：“子升兄？你这湘乡

第一才子也来考？你看看你看看，你这一跑来，我们还有什么指望啊？干脆直接回家得了。”众人都回过头

去，想看看这位名叫萧子升的湘乡第一才子长的是什么模样。蔡和森这时却瞅到了一个空位子，忙坐下提

起毛笔填写。等他再去蘸墨的时候，发现身边坐的人也正好伸过笔来，顺着一双大手看上去，呵，这不正

是刚才帮自己的那位大个子吗？大个子显然也认出了他，率先对他说：“你好！”

蔡和森回应着，把面前的砚台给他推近了些。大个子说着“谢谢”，无意间，却正好看见蔡和森表格

上填好的姓名，一下子惊叫起来：“蔡和森！你就是蔡和森？铁路学堂那个蔡和森？”

蔡和森有些奇怪：“你怎么知道呀？”大个子依然大着嗓门说：“嗨，长沙的学生，哪个不晓得有个蔡

和森，去年考铁路学堂，作文考了105分。满分不够，还另加5分，天下奇闻啊！原来就是你呀。哎，你

不是在读铁路学堂吗？怎么又跑到这里来了？”

蔡和森很坦率地回答：“那边！学费太贵，实在读不起，我已经退学了。”“哦！彼此彼此。穷师范招

学生，还是咱们穷兄弟多。”大个子说道。

二人边填表边聊天。蔡和森问道：“对了，还没请教老兄贵姓啊？”“贵什么贵？”大个子把报名表递

了过来，“我姓毛，毛泽东。”蔡和森的目光停留在表格的履历一栏上，那上面除了“工”一项外，农兵学

商都打上了勾，他颇为惊奇：“嘿，毛兄干过那么多行当？农兵学商都全了！”

毛泽东得意地说：“我呀，是家在农村种过地，老爹贩米帮过忙，出了私塾进学堂，辛亥革命又扛枪。

五花八门，反正都试了一下。”

“毛兄不过比我大一两岁，阅历却如此丰富，令人佩服。”蔡和森说道。“我们就不要你佩服我，我佩

服你了。”毛泽东向蔡和森伸出手，爽快地说：“来，交个朋友。”

两个人的手握在了一起。毛泽东说：“以后，你我可就是同学了。”蔡和森笑道：“还不知道考不考得上

呢。”毛泽东手一挥：“怎么会考不上？肯定考得上！”

“……李维汉，255号；周世钊，256号；邹彝鼎，257号；罗学瓒，258号……”黎锦熙忙得一头微汗，

依次收着考生交来的报名表，他一面读出考生姓名，一面往表上编定考号。这时又一张表格递了过来，收

表格的同学抬起头一看，当即愣住了——面前是一个矮矮壮壮、留着粗粗的八字胡、戴着眼镜的中年人，

那张脸上都已经有了皱纹，忙道：“这位老伯，对不起，学校规定要由考生本人报名，不能由家长代报。”

中年人笑着说：“我就是考生啊。”这话把旁边的人都吓了一跳。中年人很温和地问：“年纪大是吗？可

招生不是没限年龄吗？”

“年龄是不限，可是……您真的来报名？”这个同学有些疑惑地念着表格，“何叔衡？哟，您还是位秀

才啊？”

黎锦熙听到何叔衡的名字，忙过来接过表格，看了看，猜疑地问道：“您不是宁乡的何琥璜先生吧？”

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“正是鄙人。”何叔衡笑着说。

“何先生，您好，我是一师的历史教师黎锦熙。您这是开什么玩笑？您可是长沙教育界的老前辈了，

怎么能到我们这儿来报名呢？”

何叔衡赶紧解释说：“我真的不是开玩笑。何某虽说已经37岁了，在宁乡办过几年学，教过几年书，

可过去学的，都是些老掉牙的八股文章，穷乡僻壤，风气不开，如果不多学些新知识、新文化，再教下去，

只怕就要误人子弟了。所以，我是真心实意来贵校报名，想从头学起，做个合格的老师。怎么，不会嫌我

这个学生太老了吧？”

“哪里的话？琥璜先生这么看得起一师，是我们一师的光荣。”黎锦熙对那个高年级的同学说：“陈章

甫，来来来，大家都来，为何先生鼓鼓掌，欢迎何先生！”围观的报名考生都鼓起了掌，掌声顿时响成了一

片。

（有删改）

【注】①穷师范，指湖南第一师范。

6.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（）

A.蔡和森在报名人群后干着急也看不全公示栏的内容，既写出了报名人数之多，又自然引出后文与毛泽东

的相识。

B.大家都去关注“湘乡第一才子”时，蔡和森趁机找到一个空位去填表，表明他只关注考试，对其他事毫

不关心。

C.蔡和森从铁路学堂退学，一方面是因为铁路学堂学费太高，另一方面是因为湖南第一师范汇聚了很多优

秀青年。

D.小说从蔡和森的视角引出毛泽东的丰富履历，是有意形成对比，以蔡和森阅历的不足来衬托毛泽东的形

象。

7.关于文中何叔衡报名参加考试的相关段落，下列说法不恰当的一项是（）

A.收表的同学见何叔衡年长而误以为他是家长，此情节能激发读者阅读兴趣。

B.何叔衡思想的转变，意味着长沙的民众追求新知识、新文化已经蔚然成风。

C.大家都为何叔衡前来报名考试鼓掌，渲染了当时的热烈气氛，极具感染力。

D.何叔衡这一形象丰富了“少年”的内涵，它不仅指年龄，更指精神和思想。

8.请简要分析小说中毛泽东对对子情节的作用。

9.小说是节选，以“恰同学少年”为题非常妥当，请简要分析。

【答案】6.A7.B

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8①小说内容上，概括了报名场面，表现了报名人数之多；

②人物关系上，表现了毛泽东和萧子升的亲密关系；

③人物形象上，突出青年毛泽东的才华，表现他的幽默机智；

④情节发展上，为下文蔡和森与毛泽东进一步交往作铺垫。

9.①小说写报名场面，大家即将成为同学，都意气风发，正扣题目中的“同学少年”；

②小说赞美了众多优秀青年的才华与朝气，以此为题，契合小说主题；

③毛泽东是小说的主要人物之一，以他的诗句为题，富有诗意。

【解析】

【导语】小说以蔡和森的视角展开，生动刻画了毛泽东、何叔衡等人物形象，展现了他们丰富的阅历和积

极向上的精神风貌。毛泽东的幽默与豪爽、何叔衡的谦逊与求知欲，都体现了“少年”不仅指年龄，更指

思想与精神的年轻。小说语言质朴，情节紧凑，既反映了当时社会的教育氛围，也传递了青年学子不畏艰

难、勇于追求理想的精神。

【6题详解】

本题考查学生分析小说相关内容和鉴赏小说艺术特色的能力。

B.“毫不关心”错。蔡和森并非“对其他事毫不关心”，他关注填表是为了把握考试机会，后文他与毛泽

东的对话说明他不是一个对其他事毫不关心的人。

C.“另一方面是因为湖南第一师范汇聚了很多优秀青年”错。文中仅提到蔡和森因学费贵退学，未提湖南

一师汇聚优秀青年是其报考原因，属于无中生有。

D.“有意形成对比，以蔡和森阅历的不足来衬托毛泽东的形象”错。结合原文“蔡和森的目光停留在表格

的履历一栏上，那上面除了‘工’一项外，农兵学商都打上了勾，他颇为惊奇”“毛兄不过比我大一两岁，

阅历却如此丰富，令人佩服”可知，毛泽东的履历通过蔡和森的视角呈现，目的是突出毛泽东的独特经历，

写蔡和森对毛泽东的钦佩之情，而非刻意对比两人阅历差距。

故选A。

【7题详解】

本题考查学生理解和分析文章重要情节内容的能力。

B.“意味着长沙的民众追求新知识、新文化已经蔚然成风”错。何叔衡思想转变，不能代表长沙民众都如

此，选项扩大范围。

故选B。

【8题详解】

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本题考查学生分析情节作用的能力。

①从小说内容上看，毛泽东与蔡和森的对话中提到了“才招八十个，来报名的倒有好几百”，这直接反映

了报名场面的热闹和竞争激烈。而对对子的情节就发生在这个报名现场，通过毛泽东的幽默对联“叫花子

开粥厂——穷师范招学生”，生动地描绘了报名人数众多的场景，使得读者能够更直观地感受到那种拥挤

和热闹的氛围。

②从人物关系上看，毛泽东在对对子时直接称呼旁边的清瘦小伙子为“萧菩萨”，并且两人之间的对话显

得非常自然和默契。这种亲切的称呼和默契的交流，充分表现了毛泽东和萧子升之间的亲密关系。

③从人物形象上看，毛泽东在对对子时，不仅迅速想出了下联，而且下联的内容与上联形成了巧妙的对比，

既贴切又富有幽默感。这种即兴的创作能力，不仅展示了毛泽东的才华，也表现了他的幽默机智。

④从情节发展上看，对对子的情节不仅是一个独立的笑点，也为后文的情节发展做了铺垫。正是因为毛泽

东的对对子引起了蔡和森的注意，两人才有了进一步的交流和认识。这种情节上的安排，使得蔡和森与毛

泽东的交往显得自然而合理，也为后文他们成为同学和朋友奠定了基础。

9题详解】

本题考查学生分析标题的意蕴和作用的能力。

①从情节内容上看，“恰同学少年”这一标题与小说的场景和人物紧密相关。小说主要描写了湖南第一师范

的招生报名场面，在这个场景中，众多青年学子汇聚一堂，他们即将成为同学，共同踏上求学之路。这些

青年学子们个个意气风发，怀揣着对未来的憧憬和追求，这种氛围与“同学少年”这一表述高度契合。因

此，从情节内容上来看，这一标题能够准确地概括小说的场景和人物特点。

②从主题思想上看，“恰同学少年”这一标题也体现了小说的主题。蔡和森在铁路学堂作文考了105分，毛

泽东有着丰富的阅历和坦率的性格，何叔衡虽然年事已高但仍求学若渴。小说通过描写这些青年学子的求

学经历，赞美了他们的才华与朝气，展现了他们的青春活力和奋斗精神。这些青年学子们不仅有着扎实的

学识基础，更有着对国家和民族的深切关怀，他们用自己的实际行动诠释着“恰同学少年，风华正茂”的

深刻内涵。因此，从主题思想上来看，这一标题能够准确地反映小说的主题和核心精神。

③从艺术效果上看，毛泽东是小说中的重要人物之一，“恰同学少年”这一题目源自毛泽东的诗词，用这一

诗句作为小说的标题，不仅富有诗意，还能引发读者的联想和共鸣。

二、古代诗文阅读（37分）

（一）文言文阅读（本题共5小题，22分）

阅读下面的文言文，完成下面小题。

淮阴侯韩信者，淮阴人也。始为布衣时，贫，无行，不得推择为吏，又不能治生商贾。常从人寄食饮，

人多厌之者。尝数从其下乡南昌亭长寄食，数月，亭长妻患之，乃晨炊蓐食。食时信往，不为具食。信亦

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知其意，怒，竟绝去。

信钓于城下，诸母漂③，有一母见信饥，饭信，竟漂数十日。信喜，谓漂母曰：“吾必有以重报母。”

母怒曰：“大丈夫不能自食，吾哀王孙而进食，岂望报乎！”

淮阴屠中少年有侮信者，曰：“若虽长大，好带刀剑，中情怯耳。”众辱之曰：“信能死，刺我；不能死，

出我胯下。”于是信孰视之，俯出胯下，蒲伏③。一市人皆笑信，以为怯。

及项梁渡淮，信仗剑从之，居麾下，无所知名。项梁败，又属项羽，羽以为郎中。数以策干项羽，羽

不用。汉王之入蜀，信亡楚归汉。坐法当斩。信曰：“上不欲就天下乎?何为斩壮士！”滕公奇其言，壮其貌，

释而不斩。与语，大说之。言于上，上拜以为治粟都尉，上未之奇也。

信数与萧何语，何奇之。至南郑，何闻信亡，不及以闻，自追之。人有言上曰：“丞相何亡。”上大怒。

居一二日，何来谒上。上且怒且喜，骂何曰；“若亡，何也?”何曰：“臣不敢亡也，臣追亡者。”上曰：“若

所追者谁?”何曰：“韩信也。”上复骂曰：“诸将亡者以十数，公无所追；追信，诈也。”何曰：“诸将易得

耳，至如信者，国士无双。王必欲长王汉中无所事信必欲争天下非信无所与计事者”王曰：“吾亦欲东耳，

安能郁郁久居此乎?”何曰：“王计必欲东，能用信，信即留；不能用，信终亡耳。”王曰：“吾为公以为将。

”何曰：“虽为将，信必不留。”王曰：“以为大将。”何曰：“幸甚！”至拜大将，乃韩信也，一军皆惊。

汉王之困固陵，用张良计，召齐王°信，遂将兵会垓下。项羽已破，高祖袭夺齐王军。

汉五年正月，徙齐王信为楚王，都下邳。信至国，召所从食漂母，赐千金。及下乡南昌亭长，赐百钱，

曰：“公，小人也，为德不卒。”召辱己之少年令出胯下者，以为楚中尉。告诸将相曰：“此壮士也。方辱我

时，我宁不能杀之邪?杀之无名，故忍而就于此。”

（节选自《史记·淮阴侯列传》）

【注】①蓐食：在睡觉时用的草垫子上吃饭。②漂：漂洗衣服。③蒲伏：通“匍匐”，在地上爬行。

④齐王：破楚之前，韩信灭齐，被封齐王。

10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。

王A必欲B长王C汉中D无所E事信F必欲争G天下H非信I无所与J计事者

11.下列对文中加粗线词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）

A.侯，爵位名，是古代帝王对贵戚或功臣的封赐名号之一，传统五等爵位的第二等。

B.布衣，借指平民。富贵人家穿绸缎，平民穿麻、葛织物；后也称没有做官的读书人。

C.高祖，刘邦的年号。年号是中国封建王朝用来纪年的一种名号，始自汉高祖。

D.国，本义指疆域，引申指地区、区域，又指分封的诸侯国或国都，后泛指国家。

12.对原文有关内容的理解和分析，下列表述不正确的一项是（）

A.韩信还是平民的时候，家境贫寒，生活无着，常常寄人篱下，曾经在一位亭长家混饭吃，一吃就是几个

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月，惹得亭长妻子很不高兴。

B.淮阴有位卖肉的年轻人，认为韩信虽然身材高大并佩带刀剑，却内心胆小，当众欺负韩信，要韩信从他

胯下钻过去。

C.萧何追回韩信后，对刘邦说了韩信的重要性，并劝说刘邦斋戒，修筑坛场，举行隆重的仪式拜韩信为大

将。

D.刘邦被围困时，征召齐王韩信，韩信率领军队在垓下与刘邦会师，改封齐王韩信为楚王。

13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）数以策干项羽，羽不用。汉王之入蜀，信亡楚归汉。坐法当斩。

（2）信数与萧何语，何奇之。至南郑，何闻信亡，不及以闻，自追之。

14.韩信为什么没有惩治那个曾经侮辱过自己的“屠中少年”，反倒给他封了官？请简要说明。

【答案】10.DFH

11.C12.D

13.（1）他曾多次向项羽献策，项羽都没有采用。汉王刘邦入蜀时，韩信又逃离楚军归附了汉王。后来他

犯法当处斩刑。

（2）韩信曾与萧何谈论事情，萧何很赏识他。在去南郑途中，萧何听说韩信逃走以后，来不及向汉王报

告就亲自去追赶韩信。

14.①韩信认为这个人是个壮士，有爱惜之意。②少年的行为激励他发奋图强，促成了自己的成功。③如今

功成名就，给少年封官，反而凸显自己的大度。

【解析】

【导语】这篇文言文节选自《史记·淮阴侯列传》，生动刻画了韩信从贫贱到显达的传奇人生。文章通过“寄

食亭长”“漂母饭信”“胯下之辱”等典型事例，展现了韩信早年的困顿与隐忍；又以“萧何追信”“拜

将封侯”等情节，突出了其非凡才能。结尾处韩信“赐金报恩”“宽恕少年”的举动，既体现了其知恩图

报的品格，又彰显了大将风范。全文叙事简洁有力，人物形象鲜明，充分展现了司马迁“不虚美，不隐恶”

的史家笔法。

【10题详解】

本题考查学生文言文断句的能力。

句意：大王如果只想长期称王于汉中，那就可以不用韩信，如果决心争夺天下，除了韩信就没有能与您共

计大事的人了。

“王”是主语，“必欲”“长”是状语，“王”是谓语，“汉中”是“长王”的后置状语，中间不断开，D处

断开；

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“无所”是“事”的状语，“事信”是动宾结构，F处断开；

“争天下”是动宾结构，H处断开。

故选DFH。

【11题详解】

本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。

C.“高祖，刘邦的年号”错误，高祖是庙号；“始自汉高祖”错误，年号是汉武帝即位后开始使用。

故选C。

【12题详解】

本题考查学生理解文章内容的能力。

D.“韩信率领军队在垓下与刘邦会师，改封齐王韩信为楚王”错误。原文说“汉五年正月，徙齐王信为楚

王”，可知改封韩信楚王并不是韩信率领军队在垓下与刘邦会师之时。

故选D。

【13题详解】

本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。

（1）“数”，多次；“干”，谋求；“亡”，逃离；“坐法”，犯法。

（2）“奇”，认为与众不同，赏识；第一个“闻”，听说；第二个“闻”，报告。

【14题详解】

本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。

①根据原文“此壮士也”可知，韩信认为这个人是个壮士，有爱惜之意。

②根据原文“故忍而就于此”可知，少年的行为激励他发奋图强，促成了自己的成功。

③根据原文“方辱我时，我宁不能杀之邪？杀之无名”可知，如今功成名就，给少年封官，反而凸显自己

的大度。

参考译文：

淮阴侯韩信是淮阴人，当初还是平民的时候，家里贫穷又放荡不检点，未能被推选为地方官吏，又不

会做生意维持生活。经常依靠别人来糊口度日，人们都讨厌他。他曾多次到下乡南昌亭亭长家里去要饭吃，

一吃就是几个月，亭长的妻子对这事也很头疼。于是就早早地在床上把饭给吃了。到吃饭的时候韩信来了，

就不再给他准备饭了。韩信也明白他们的用意，很生气，从此就和他们断绝了关系，离开了他家。

韩信没事就在城北钓鱼，很多妇女都在河边洗衣服，有一个女人看韩信饿了，就给他些饭吃，一连几

十天都是如此。韩信很高兴，对这个女人说：“我一定会很好地报答您。”女人听了很生气，说：“大丈夫不

能自己谋生，（真是可悲），我是可怜公子你，才给你饭吃，哪是指望你报答我呢！”

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淮阴的屠户中有个年轻人侮辱韩信说：“你虽然长得高大，喜欢带刀佩剑，其实内心是很胆怯的。”并

且当众侮辱韩信说：“你果真不怕死就用剑来刺我，怕死就从我的胯下钻过去。”于是韩信看了他很久，低

下身子从他的胯下爬了过去。街上的人都嘲笑韩信，认为他是个胆小鬼。

当项梁渡淮北上的时候，韩信带剑投奔了项梁，做了项梁的部下，没有什么名气。项梁被战败后，他

又归属项羽，项羽任他为郎中。他曾多次向项羽献策，项羽都没有采用。汉王刘邦入蜀时，韩信又逃离楚

军归附了汉王。后来他犯法当处斩刑。说：“汉王不是想统一天下吗？为什么要斩杀壮士呢？”滕公听了他

的话后感到惊奇，又见他相貌非凡，于是就把他释放了。和他交谈了一番，很欣赏他。并把此事告诉了汉

王，汉王任命他为治粟都尉，但并没有感到他有什么与众不同的地方。

韩信曾与萧何谈论事情，萧何很赏识他。在去南郑的途中，萧何听说韩信逃走以后，来不及向汉王报

告就亲自去追赶韩信。有人向汉王说：“丞相萧何逃跑了。”汉王听了非常生气。隔了一两天，萧何来拜见

汉王，汉王又生气又高兴，骂萧何说：“你为什么逃走？”萧何说：“我不敢逃走，我是去追逃跑的人。”汉

王说：“你去追的是谁？”萧何回答说：“韩信。”汉王又骂道：“将领中已逃跑了数十个你都没有去追，追

韩信，这是骗人。”萧何说：“那些将领容易得到，至于像韩信这样的人，是国家中独一无二的人才。大王

如果只想长期称王于汉中，那就可以不用韩信，如果决心争夺天下，除了韩信就没有能与您共计大事的人

了。”汉王说：“我也想向东扩展，怎么能忧愁苦闷地久居于此？”萧何说：“如果大王决心向东扩展，能起

用韩信，韩信就会留下来。如果不能起用韩信，韩信终归还是要逃走的。”汉王说：“我看在你的面子上就

任命他为将领。”萧何说：“虽然你任命他为将领，但韩信仍然不会留下来。”汉王说：“那就任何他为大将。

”萧何说：“太好了。”于是汉王就要召见韩信任命他为大将军。等到任命大将军时，原来是韩信，全军都

感到惊讶。

汉王被围困在固陵时，采用了张良的计策，征召齐王韩信，于是韩信率领军队在垓下与汉王会师。项

羽被打败后，高祖用突然袭击的办法夺取了齐王的军权。

汉五年正月，改封齐王韩信为楚王，建都下邳。韩信到了下邳，召见曾经分给他饭吃的那位漂母，赐

给她黄金千斤。轮到下乡南昌亭亭长，赐给百钱，说：“您，是小人，做好事有始无终。”召见曾经侮辱过

自己、让自己从他胯下爬过去的年轻人，任用他做了中尉，并告诉将相们说：“这是位壮士。当侮辱我的时

候，我难道不能杀死他吗？杀掉他没有意义，所以我忍受了一时的侮辱而成就了今天的功业。”

（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）

阅读下面这首宋词，完成下面小题。

清平乐

晏殊

春花秋草，只是催人老。总把千山眉黛扫，未抵别愁多少。

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劝君绿酒金杯，莫嫌丝管声催。兔走乌飞不住，人生几度三台①。

【注】①兔，代指月。乌，代指日。三台，本指星名，借指高位。《晋书·天文志上》：“在人曰三公，

在天曰三台。”

15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（）

A.上阕前两句写春花秋草见证了时光的无情流逝，以季节更替暗示人生的短暂。

B.下阕“劝君”一句与王维《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒”蕴含的情感相同。

C.“兔走乌飞不住”运用借代手法，以“兔走乌飞”写出了日月运行，时间流转。

D.词人叙写离别场景时，也表达了对人生的看法，认为应把握人生的美好时光。

16.这首词中“总把千山眉黛扫，未抵别愁多少”与李煜《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向

东流”都写到“愁”，运用了相同的手法表达了不同的情感，请简要分析。

【答案】15.B16.①相同的手法：都运用了比喻的修辞手法。晏词将远处的山峰比作女子蹙起的眉毛，

李词将愁绪比作东流的春水。

②不同的情感：晏词中，用比喻描绘了群山连绵起伏的形态，生动形象地表达了词人内心愁苦的深重。李

词中，运用比喻不仅显示了愁恨的悠长深远，而且显示了愁恨的汹涌翻腾。

【解析】

【导语】晏殊《清平乐》通过描绘春花秋草的更迭和劝酒场景，表达对时光流逝的感慨和对人生短暂的领

悟。上阕以景传情，叹岁月催人老；下阕劝人及时行乐，珍惜当下美好时光，体现了乐观豁达的人生态度。

【15题详解】

本题考查学生分析理解诗歌内容，赏析诗歌艺术特色的能力。

B.“蕴含的情感相同”错误。晏词表达了词人劝人及时行乐的情感；王诗表达了诗人依依惜别的情谊，包

含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

故选B。

【16题详解】

本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧及思想情感的能力。

①相同的手法：“总把千山眉黛扫，未抵别愁多少”，意为：总能把千山万壑尽收眼底，却不能消除这许多

离愁。运用了比喻的修辞手法，将远处的山峰比作女子蹙起的眉毛，描绘了群山连绵起伏的形态。“问君能

有几多愁，恰似一江春水向东流”，意为：要问我心中有多少哀愁，就像这不尽的滔滔春水滚滚东流。词

人用“恰似”明喻的手法，用满江的春水来比喻满腹的愁恨，极为贴切形象。

②不同的情感：晏词中，词人用“总把”句来强调“千山”之多，用“扫”之动势，比作女子蹙起的眉毛，

描绘了群山连绵起伏的形态，极富动态之美，生动形象地表达了词人内心愁苦的深重。以及对离别之苦的

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抒发。李词中，词人用满江东流的春水来比喻满腹的愁恨，极为贴切形象，不仅显示了愁恨的悠长深远，

而且显示了愁恨的汹涌翻腾，充分体现出奔腾中的感情所具有的力度和深度。也反映了作者面对家国巨变

时的无尽哀思。

（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）

17.补写出下列句子中的空缺部分。

（1）《沁园春·长沙》中，用夸张手法写出了劈波斩浪的气魄的两句是：“______，______。”

（2）李煜的《虞美人》中，词人通过具体物象，把抽象的愁绪具象化的词句是：“______，______。”

（3）秦观的《鹊桥仙》中，词人一反以往哀怨的主旋律，歌咏忠贞不渝的爱情的两句是：“______，

______。”

【答案】①.到中流击水②.浪遏飞舟③.问君能有几多愁④.恰似一江春水向东流⑤.

两情若是久长时⑥.又岂在朝朝暮暮

【解析】

【详解】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。

易错字有：遏、岂、暮。

三、语言文字运用（本题共5小题，18分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

“数字仓鼠”指的是A。据中国青年报社社会调查中心联合问卷网对1001名受访者的调查，82.0％

的人有数字囤积习惯。

数字囤积的心理根源与物理实物囤积①。一是安全感依赖：人类自古就对物品稀缺感到恐惧，

所以用囤积获得安全感，每一样东西仿佛都贴着“以后有用”的标签，只要占有了它们，就会生出安全感。

二是情感依赖：就如同一件旧衣、一张票根附着的情感一样，B，一旦删除，就好像自己的某段回忆

也会消失。

在数字时代，囤积变得②的简单，点一点就可以“拥有”，可真正值得我们在意的不是“拥有”

，而是“使用”。数字囤积需要断舍离吗？答案或许是肯定的。这些数字资源是舍还是留，就取决于“使

用”。数字空间的管理是生活条理性的延伸，如果一个人在日常生活中能学会分类整理，那么这种能力也

会自然迁移到数字世界，使我们对信息与资源的掌控更有条理。反之亦然，数字整理能力的提升能反过来

帮助生活条理性的改善，比如通过管理好日历、清晰标注文件来提高工作效率。

18.下列词语与文中加点的“数字仓鼠”得名方式不同的一项是（）

A.外卖诗人B.电子榨菜C.信息茧房D.算法牢笼

19.请在文中标有英文字母的横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每

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处不超过15个字。

20.请在文中横线处填入恰当的成语。

21.文中画波浪线的句子同时出现“或许”和“肯定”两个词，看似矛盾，实则另有深意。请结合上下文具

体分析。

22.生活中有“整理收纳师”这一职业，专为因房屋储物过多而造成混乱的人服务。若新时代需要“数字整

理收纳师”，请你结合材料为这一职业写一份专业介绍词，要求信息准确、语言通顺，不超过80字。

【答案】18.A19.A.热衷于囤积数字化信息人B.数字内容也同样有不可割舍的记忆

20.①相差无几/如出一辙②前所未有

21.①“肯定”表示确定的判断，在文中指数字囤积需要断舍离，“或许”表示不确定的推测，文中指断舍

离应当视情况而定；②“或许”和“肯定”同时出现，使观点表达更严谨；③为引出下文“数字资源是舍

还是留，取决于使用”的观点做铺垫。

22.数字整理收纳师是一种新兴职业，他们能根据客户的需要进行数字储存空间规划，将信息进行合理分类，

有序归档，方便客户查找和使用。

【解析】

【18题详解】

本题考查学生对词语意义、结构的理解能力。

文中加点的“数字仓鼠”运用了比喻手法进行命名。

A.“外卖诗人”是以职业为命名方式，将两种看似矛盾的职业并列与融合。

B.“电子榨菜”运用比喻手法进行命名，将短视频、社交媒体等低成本、易获取、刺激感官但无营养的休

闲方式比喻为“榨菜”。

C.“信息茧房”运用了比喻手法进行命名。将算法推荐导致的认知封闭现象比喻为“信息”编织成的“茧

房”。

D.“算法牢笼”运用比喻手法进行命名，将算法推荐导致的信息囚禁比作“牢笼”。

故选A。

【19题详解】

本题考查学生语言表达之情境补写的能力。

A.根据“指的是”可知，本处需定义核心概念“数字仓鼠”，由于“数字仓鼠”是一个名词性短语，本处

也应补写一个名词性短语。“数字仓鼠”运用比喻修辞，需结合上下文分析“数字仓鼠”的本体与相似点。

由“仓鼠”习性和后文“82.0%的人有数字囤积习惯”可知，“数字仓鼠”指的是“热衷于囤积数字化信息

的人”。

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B.上文以旧衣、票根为例，阐释实物附着情感记忆；下文“一旦删除，就好像自己的某段回忆也会消失”

则强调数字内容的情感属性。根据“就如同……一样”可知，本处需延续上文的类比逻辑，阐释“数字内容

承载着不可割舍的记忆”，可用“也”字承接上文“就如同……一样”，“记忆”则衔接后文“某段回忆”，

可填“数字内容也承载着不可割舍的记忆”。

【20题详解】

本题考查学生正确使用成语的能力。

①处，这里是说数字囤积的心理根源和物理实物囤积相似，差别很小，可用“相差无几”或“如出一辙”。

相差无几：彼此没有多大差别。如出一辙：好像出自同一个车辙，比喻两件事情非常相似。

②处，文中说在数字时代，“囤积”点一点就可以“拥有”，变得从未有过的简单，可用“前所未有”。前

所未有：从来没有过的。

【21题详解】

本题考查学生对重要词语含义的把握能力。

①“或许”表示一种不确定的推测，“肯定”则表示确定的判断。“或许”是从整体的不确定性角度来说的，

因为对于数字囤积是否需要断舍离，不同的人可能有不同的看法和判断，存在多种可能性。而“肯定”则

是基于后面所阐述的内容，即从数字资源取决于“使用”以及数字空间管理与生活条理性的关系等角度来

看，是倾向于认为数字囤积需要断舍离的，这是在一定的分析和思考基础上得出的相对确定的结论。

②二者共同体现了作者在表达观点时的严谨性。

③后文说到“这些数字资源是舍还是留，就取决于‘使用’”，所以“或许”和“肯定”同时出现，也为

引出下文“数字资源是舍还是留，就取决于‘使用’”的观点做铺垫。

【22题详解】

本题考查学生压缩语段、写介绍词的能力。

本题要求为“数字整理收纳师”这一职业写一段专业介绍词，需要抓住“整理收纳”和“数字”两个关键

词，明确这一职业的具体职责。“数字整理收纳师”是数字时代出现的产物，所以是一种新兴的职业。根据

“数字空间的管理……使我们对信息与资源的掌控更有条理”“数字整理能力的提升能反过来帮助生活条

理性的改善”可知，数字整理收纳师这一职业和整理收纳师有相似之处，是根据客户需要进行数字储存空

间规划的一种职业，他们将信息进行合理分类，有序归档，从而方便客户进行查找和使用，对信息与资源

的掌控更有条