《国行公祭为佑世界和平》读写融合教学课件

第6课

以史为鉴珍爱和平——《国行公祭，为佑世界和平》(读写融合教学课件)2.思维发展与提升分析论证逻辑(摆事实、讲道理、

引名言);辨析”铭记历史”与“面向未来”的辩证关系。4.文化传承与理解理解国家公祭日设立意义，传承以

爰国主义为核心的民族精神和以和

平发展为主题的时代精神。1.语言建构与运用了解新闻评论基本特征，学习

“引论—本论一结论”结构；品味

庄重词语，积累评论语言。3.审美鉴赏与创造感受历史事实、逻辑论证与情感呼

吁融为一体的魅力，体会节奏之美。核心素养目标```markdown

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高丽国洲海国洲海国教学重难点重点：把握新闻评论“引论一本

论一结论”的论证结构，理清文章

从“公祭仪式”到“历史反思”再

到“和平呼吁”的逻辑脉络。第6课

以史为鉴珍爱和平难点：理解新闻评论中事实论据与道

理论据的结合方式，体会其如何在客

观陈述与主观评价之间保持平衡；理

解“铭记历史不是为了延续仇恨，而

是为了珍爱和平”的深刻内涵。祭鼎导入新课每年的12月13日，南京上空都会响起低沉的警报声。这警报穿越时光，祭奠着86年前那场惨绝人寰的浩劫中逝去的30万生灵。---国家公祭，不仅是对死难者的深切缅怀，更是中华民族向世界

发出的和平宣言。“国行公祭，为佑世界和平”——这八个字，既是仪式的庄严

宣告，更是一个大国对历史的深刻反思、对和平的坚定捍卫。任务01

献先佑心信殉谴博诚搂紧具真似真接读具紧起

俘

读具紧起悟读具紧

起悟读具紧起初读感知，梳理结构活动1:分段阅读，概括层意·【文字内容】·

默读全文，概括每一段的段落大意，标注各段在

论证结构中的功能。·1.第1段(引论):介绍南京大屠杀死难者国家公

祭日的设立与公祭仪式，引出话题。·2.第2-4段(本论):用大量事实论据(日本右翼

否认历史、国际社会铭记历史、中国捍卫和平)

展开论证。·3.第5段(结论):总结全文，呼吁“铭记历史、

珍爱和平、开创未来”。·

【小结】新闻评论的结构如同“金字塔”:底部

是事实论据，中部是逻辑论证，顶部是观点结论。观点结论逻辑论证事实论据公祭仪式→

引出话题(事实引入)反面事实：日本右翼否认历史、参拜靖国神社、篡改教科书(反面论证)正面事实：国际社会设立纪念日、幸存者作证、

历史档案保存(正面论证)道理分析：历史是镜子，铭记才能前行；

和平是目标，捍卫需要行动(道理论证)3.结论

铭记历史、珍爱和平、开创未来(观点总结)【小结】从“是什么”到“为什么”再到“怎么办”,逻辑严密，说服力强。国行公祭，为佑世界和平【任务一活动2:绘制导图，直观呈现】1.

引

论2.本论第领会论证汉画琉璃徽右拾天活动1:事实论据，分类梳理找出文中使用的事实论据，分类并分析其作用：·联合国教科文组织设立

“国际和平城市”·

国际社会的纪念活动【作用】将议题国际化，

增强说服力。【小结】事实论据是评论的基石。三类事实层层递进，共同支撑核心观点。【作用】连接历史与现实，证明铭记历史的行动。·

国家公祭仪式·

幸存者证言·

历史档案【作用】奠定历史基调，确立评论的正义立场。·1937年南京大屠杀

·

30万死难者现实事实历史事实国际事实2.分析道理：“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌

抵赖而消失”作用：用对偶句式，揭示历史与事实的客观性，反驳否认历史的行为。3.价值判断：“和平像阳光一样温暖，像雨露一样滋润”作用：用比喻，将抽象的和平具象化，增强感染力。【小结】道理论据是评论的灵魂。名言增强权威性，逻辑增强说服

力，价值判断增强感染力。活动2:道理论据，辨析作用1.引用名言：“忘记历史就意味着背叛”

作用：引用列宁名言，增强权威性与警示性。任务三

品味语言，感受庄重任务三

活动1:关键词句，涵泳品味【小结】评论语言之美，在于“理”与“情”的平衡。庄重用词、逻辑句式、比喻修辞三者合一。品析：对偶句式，逻辑严品析：比喻修辞，将抽象的

和平具象化，触动人心。历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失和平像阳光一

样温暖，像雨露

一样滋润国行公祭死难者

铁证如山品析：用词庄重，体现对历

史的敬畏与对死难者的尊重。2.短句：简洁有力，观点鲜明，便于记忆。例：“历史是镜子，也是警钟。”3.整句：对偶工整，逻辑对称，增强气势。例：“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。”4.散句：长短交错，节奏舒缓，营造温馨氛围。例：“和平像阳光一样温暖，像雨露一样滋润…

”活动2:句式特点，分析效果

侵华「你母慧国会席地度1.长句：信息密集，陈述历史，语气沉重。例：“1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京……”【小结】长句陈述事实，短句亮明观点，整句增强气势，散句营造氛围。侵华日军国入烈六牌谋图仪院县续，肤度明段9

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会任务四比较阅读，拓展视野04```markdown```第6课以史为鉴珍爱和平1.目的：消息报道“发生了什么”VS2.结构：消息采用“倒金字塔”VS3.语言：消息客观叙述、少用修辞、追求简洁

VS评论阐释“怎么看”“怎么办”评论采用“引论一本论一结论”评论夹叙夹议、多用修辞、追求严密【小结】消息是“告知”,评论是“说服”。二者互补，共同构成新闻舆论的完整功能。活动1:文体对比，辨识差异读写融合学写一则新闻评论片段读写融合：任务说明与情境任务说明与情境【写作目标】运用“引论—本论一结论”结构，写一则250字左右的新闻评论片段，要求

事实准确、道理恰当、观点鲜明、语言庄重。【情境说明】学校计划将9月3日(中国人民抗日战争胜利纪念日)定为校园“和平教育日”。但有同学认为“和平年代不需要再提战争历史”。【写作题目】

(三选一)1.针对“和平年代不需要再提

战争历史”的观点写评论2.针对“历史教育太沉重，不

适合青少年”的观点写评论3.针对“纪念历史就是延续仇

恨”的观点写评论写作支架与要点【结构范本】借鉴《国行公祭，为佑世界和平》事实与道理结合。先摆事实(历史事件、

现实数据),再讲道理(分析原因、

揭示本质)。注意使用对偶、排比、比

喻等修辞。收束有力，总结观点并发出呼吁。

借鉴“铭记历史、珍爱和平、开创

未来”的三段式结构。简要引出话题，表明自己的立场

(不同意)。3.结论(结尾)1.引论(开头)2.本论(中间)[读写融合：范例展示]【引论】近日，学校拟设立“和平教育日”,

却有同学认为“和平年代不需要再提

战争历史”。对此，笔者不敢苟同。铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了珍

爱和平；不是为了沉湎过去，而是为了开创未来。【本论】历史是镜子，也是警钟。1937年南京大屠杀，30万同胞惨遭杀戮……近

年来，日本右翼势力不断否认侵略历史……正如列宁所言：“忘记历史就意味着

背叛。”我们只有铭记历史，才能警惕战争，才能捍卫和平。【结论】和平不是天上掉下来的，而是无数先烈用鲜血换来的。历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。让我们以史为鉴，珍爱和平，在铭

记中中前行，在前行中开创更加美