九年级语文上册期末复习讲义：专题三 古诗词鉴赏（统编版）

九年级语文上册期末复习讲义：专题三古诗词鉴赏（统编版）

一、课标引领与考情前瞻：确立复习的航标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的目标要求，古诗词阅读与鉴赏旨在引导学生“诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”-6。这一导向在“学业质量描述”中进一步具体化，要求学生“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”，并“分析作品表现手法的作用”-6。因此，期末复习不能仅停留在机械背诵与默写层面，而应指向高阶思维，即对诗歌意象、语言、手法及情感的深度品悟与关联建构。从近年来的命题趋势看，考查维度更趋综合，往往将内容理解、手法赏析与情感把握融为一体进行考查；同时，能力要求也更为深化，强调“知人论世”的深度迁移，要求学生能结合诗人身世与时代背景，对诗歌主旨进行个性化解读-7-9。

二、学情研判与复习定位：找准复习的起点

九年级学生经过前两年的学习，已具备一定的古诗词积累，能够初步感知诗意，但对诗词中复杂情感的细微变化（如李白在《行路难》中的跌宕起伏）、常见意象的深层文化内涵以及表现手法的辨识与效果分析，仍存在概念化、标签化的问题。他们往往习惯于记忆结论，而疏于经由文字还原情境、体悟情理的探究过程。因此，本复习讲义的定位在于：以统编版九年级上册第三单元《诗词三首》（《行路难（其一）》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头（明月几时有）》）为核心，辐射课内外相关篇目，通过结构化梳理与任务驱动，帮助学生构建系统的古诗词鉴赏知识图谱，实现从“浅表识记”到“深度品悟”的跨越。

三、复习目标与核心素养：锚定复习的靶心

【语言建构与运用】能够准确默写三首诗词中的名句，理解并积累重点词语（如“羞”“直”“具”“闻笛赋”“烂柯人”“婵娟”等）的含义与用法。通过有感情地诵读，体会古诗词特有的节奏、韵律和语言魅力。

【审美鉴赏与创造】能够借助联想与想象，还原诗歌意境，用自己的语言描绘诗词画面。能够从意象、手法（如用典、比喻、对偶、虚实结合等）、炼字等角度，对诗词进行多角度赏析，把握诗人复杂而深沉的情感世界。

【思维发展与提升】通过对比阅读，探究三首诗词在情感表达、艺术手法及诗人人生态度上的异同，培养求同存异、归纳概括的逻辑思维。运用“知人论世”的方法，建立诗人心路历程与文本表达之间的深层关联，发展批判性与迁移性思维。

【文化传承与理解】感悟诗人在逆境中表现出来的乐观、豁达、执着与坚定的人生态度，汲取优秀传统文化的精神力量，涵养自身的人格情操。

四、复习要点与重难点突破：构建知识的图谱

本次复习的核心内容将围绕以下三个维度展开，力求“应列尽罗”，覆盖所有鉴赏切入点。

（一）【基础·必备】文学常识与基础积累

1.【基础】作者档案：精准识记三首诗词的作者、字号、朝代及文学地位。如李白，字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人，人称“诗仙”；刘禹锡，字梦得，唐代文学家，有“诗豪”之称；苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，豪放派词人代表，“唐宋八大家”之一-1-5。

2.【基础】背景链接：这是理解诗情的钥匙。

1.3.《行路难》：李白遭遇谗毁，被迫离开长安之际，朋友们为他饯行，诗人深感仕途艰难，内心充满苦闷与愤慨，但又不甘沉沦-1-8。

2.4.《酬乐天扬州初逢席上见赠》：刘禹锡因参与政治改革失败，被贬外地二十三年后应召回京，途经扬州与白居易相遇。白居易赠诗对其遭遇表示同情，刘禹锡以此诗回赠-1-8。

3.5.《水调歌头》：苏轼因与当权者政见不合，自求外放，在密州任上，中秋之夜，皓月当空，因思念七年未见的弟弟苏辙（子由）而作-1-8。

6.【基础】文体辨识：了解不同体裁的特点。《行路难》为乐府古题诗，句式灵活；《酬乐天扬州初逢席上见赠》为七言律诗，讲究对仗工整；《水调歌头》为词，有词牌，分上下片，句式参差，婉转流动-8。

（二）【重点·难点】核心内容与深层鉴赏

1.【非常重要】【高频考点】情感脉络的梳理与把握：这是诗词鉴赏的灵魂所在。三首诗词的情感都非平铺直叙，而是跌宕起伏、一波三折。

1.2.《行路难（其一）》：情感呈“苦闷——希望——迷茫——乐观”的起伏变化。从“停杯投箸”“拔剑四顾”的苦闷茫然，到“冰塞川”“雪满山”的艰难慨叹，再到“垂钓”“梦日”的希冀向往，继而是“行路难”的反复咏叹与彷徨，最终迸发出“长风破浪”的豪迈与自信-1-8。

2.3.《酬乐天扬州初逢席上见赠》：情感基调是“辛酸中见豁达”。首联“凄凉地”“弃置身”直抒胸臆，满含【重要】辛酸与愤懑；颔联借用“闻笛赋”“烂柯人”典故，抒发对故友的【难点】悼念和对【难点】世事变迁的感慨；颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”陡然振起，展现出【非常重要】【高频考点】豁达的襟怀与【高频考点】乐观进取的精神；尾联点明酬答之意，既感谢友人，又与之共勉，显得豪迈而坚定-1-5。

3.4.《水调歌头》：情感如月有阴晴圆缺，在“出世与入世”的矛盾中走向旷达。上片从对月饮酒的豪迈，到欲乘风归去的遐想，再到恐“高处不胜寒”的矛盾，最终落脚于“何似在人间”的对人间的热爱；下片由月转人，因月夜无眠而思亲，生出怨责（“不应有恨……”），旋即以“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的哲理自我宽解，最后升华出“但愿人长久，千里共婵娟”的【非常重要】【高频考点】美好祝愿与【难点】极致旷达-1-8。

5.【非常重要】【高频考点】表现手法的识别与效果分析：这是拉开分差的关键。

1.6.【难点】用典：理解典故的出处及用意是重中之重。

1.2.7.《行路难》中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，化用姜尚垂钓遇周文王、伊尹受用前梦绕日边的典故，含蓄地表达了诗人对未来的希望，相信自己终能像先贤一样得到重用，实现抱负-1-8。

2.3.8.《酬乐天》中“怀旧空吟闻笛赋”，借用向秀为悼念被司马昭杀害的友人嵇康、吕安而作《思旧赋》的典故，表达对已故友人的深切怀念；“到乡翻似烂柯人”，借用王质入山砍柴观棋，归家已历百世、物是人非的典故，抒发了自己被贬太久、归来后恍如隔世的怅惘与生疏感-1。

3.4.9.《水调歌头》虽未用历史故事，但“我欲乘风归去”化用了道家羽化登仙的想象，也是一种思想和语典的化用-1。

5.10.比喻与象征：

1.6.11.《行路难》中“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，以自然界的险阻【非常重要】象征人生仕途的艰难，形象而深刻-1。

2.7.12.《酬乐天》中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，以“沉舟”“病树”【非常重要】自喻，固然有对自己遭遇的感慨，但更借“千帆过”“万木春”展现出新陈代谢、社会发展的蓬勃生机，比喻新奇，哲理深刻-1-8。

8.13.虚实结合与想象：

1.9.14.《行路难》中面对美酒佳肴的眼前实景（实），到回想姜尚伊尹的典故（虚），再到对未来的展望（虚）。

2.10.15.《水调歌头》中中秋对月是实，欲归去是虚；无眠思亲是实，千里共月是虚。虚实之间，拓展了词的意境。

11.16.景物描写与氛围烘托：

1.12.17.如《水调歌头》下片“转朱阁，低绮户，照无眠”，【重要】通过描写月光流转、低低地照进阁楼、照在失眠人身上的动态过程，细腻地烘托出词人因思念亲人而彻夜难眠的孤寂与愁绪-5。

18.【重要】名句多维赏析：对于千古名句，需能从内容、手法、情感、哲理等多个角度进行赏析。如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，不仅展现了诗人冲破一切阻力、施展抱负的豪迈气概，更以其昂扬向上的精神激励了无数后人，成为理想与自信的象征-1。“但愿人长久，千里共婵娟”，则超越了单纯的兄弟之情，升华为对人类共通情感的慰藉，意境高远，格调旷达-1。

五、教学实施过程：核心环节的深度展开（三课时）

本过程设计为三轮递进式复习，第一课时聚焦单篇精读与情感脉络梳理，第二课时聚焦艺术手法对比与迁移运用，第三课时聚焦综合测评与实战演练。

第一课时：吟哦讽诵，探秘诗心——单篇情感脉络梳理

（一）【导入与唤醒】温故知新，创设情境（约5分钟）

教师以富有感染力的语言导入：“同学们，古人常于月下独酌，于席间酬答，于歧路徘徊。他们将人生的失意与得意、痛苦与欢欣，都化作了笔下的文字。今天，我们将走进三位文学巨匠的内心世界，去触摸他们命运的脉搏。请闭上眼睛，听老师为大家范读《行路难》的开头，想象你眼前出现了怎样的画面？”（教师深情范读“金樽清酒斗十千……”）以此唤醒学生的情绪记忆，迅速进入诗歌情境。

（二）【梳理与探究】绘情感心电图，感起伏人生（约25分钟）

1.任务发布：请同学们以小组为单位，分别围绕三首诗词，完成一张“诗人情感心电图”。要求：以诗句为横轴坐标点，以情感的强度与性质（如：愤懑、希望、惆怅、乐观）为纵轴，绘制出诗人情感的波动曲线，并找出使情感发生转折的关键诗句。

2.小组合作与展示：

1.3.第一小组（《行路难》）展示：他们绘制的曲线从低谷（苦闷）跃升至一个高峰（希望），又跌落至谷底（迷茫），最后直线冲上最高峰（乐观）。他们指出，转折的关键词是“闲来垂钓”“忽复乘舟”带来的自我宽慰，以及“长风破浪”这一喷薄而出的信念。教师顺势引导：是什么支撑着李白在绝望中不放弃？（是他骨子里的自信与浪漫，是他对理想的执着。）

2.4.第二小组（《酬乐天》）展示：曲线从首联的沉郁低点，经过颔联的感慨微澜，到颈联突然强劲上扬，最后在尾联趋于平稳而开阔。他们辨析【难点】：颈联并非简单的乐观，而是在目睹了自然与社会的新陈代谢后，产生的一种超越个人悲欢的哲学洞见，因此这里的“豁达”是有厚度、有根基的。教师点拨：这就是刘禹锡的“豪”，是一种理性的、坚韧的力量。

3.5.第三小组（《水调歌头》）展示：曲线最为复杂，上下起伏，最终归于平和的圆融。他们点出上片的矛盾：“欲——又恐——何似”；下片的升华：“不应有恨——人有悲欢离合——但愿人长久”。教师深化：苏轼的伟大，不在于没有痛苦，而在于他能从痛苦中自我开解，并将这种开解升华为对全人类的祝福。

（三）【总结与沉淀】知人论世，因声求气（约10分钟）

教师总结：李白的乐观源于天赋的自信，是“天生我材必有用”的呐喊；刘禹锡的豁达源于历史的洞察，是“芳林新叶催陈叶”的睿智；苏轼的旷达源于哲理的圆融，是“一蓑烟雨任平生”的通透。请同学们选择自己最有感触的一首，带着对其人生际遇的理解，再次放声朗读，力求读出诗人情感的波澜与心声。课后熟读成诵，为下节课的深度鉴赏做准备。

第二课时：比较整合，探骊得珠——艺术手法深度鉴赏

（一）【导入与聚焦】温故导入，明确目标（约5分钟）

回顾上节课的“情感心电图”，教师指出：情感是通过具体的语言和手法表现出来的。本节课我们将聚焦“用典”“比喻”“虚实结合”这三大核心手法，探究它们是如何为情感的抒发服务的，并进行比较阅读。

（二）【难点攻坚】用典之妙——言简义丰的密码（约15分钟）

1.【难点突破】任务驱动：将三首诗词中的所有典故全部列出。请学生结合注释和课前资料，分组完成一份“典故说明书”，内容包括：典故原文、典故含义、诗人用意。

2.小组汇报与比较：

1.3.比较“垂钓”“梦日”与“闻笛赋”“烂柯人”两组典故的异同。学生讨论后明确：前者是建功立业的正面典故，作用是“明志”，表达对未来的希冀；后者是伤感怀旧的侧面典故，作用是“抒怀”，表达对往昔的追念与现实的感伤。

2.4.教师追问：苏轼的《水调歌头》没有用这种具体的历史故事典故，为何也显得意蕴深厚？（引导学生关注其用典的“化用”特点，如化用李白“青天有月来几时？我今停杯一问之”的诗意，以及道家仙话想象，这是一种更高明的“语典”和“意典”。）

5.教师小结：【非常重要】用典是古诗词中含蓄表达情感的利器。理解典故，就如同拿到了开启诗人隐秘心扉的钥匙。复习时不仅要记住典故的本义，更要结合语境，分析其在特定文本中的深层用意。

（三）【重点强化】意象与手法——搭建诗意与哲理的桥梁（约15分钟）

1.比较“黄河冰塞川”“太行雪满山”与“沉舟”“病树”这两组意象的异同。

2.学生讨论：两组意象都象征了人生的困境，但作用不同。李白的“冰塞川”是直接渲染前路的【重要】艰难险阻，侧重于呈现困境本身；而刘禹锡的“沉舟”“病树”则不仅是困境的象征，更是为了引出“千帆过”“万木春”的蓬勃景象，通过【重要】对比，突出新陈代谢的必然，表达自己的【高频考点】乐观与洞见。一个重在渲染，一个重在说理。

3.深入探究：为何刘禹锡的这两句诗能成为千古名句？因为它超越了个人际遇，揭示了“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这一具有普遍意义的【难点】哲理——新事物必将取代旧事物，希望永远在前方。这就是意象与哲理完美结合的典范。

（四）【迁移与运用】学以致用，群文阅读（约5分钟）

提供苏轼的另一首中秋词《西江月·世事一场大梦》（或李白、刘禹锡的其他怀古诗），请学生运用本节课所学，快速找出其中运用的手法（如用典、意象、对比），并尝试分析其中蕴含的情感，实现知识的即时迁移与巩固。

第三课时：综合测评，实战演练——能力转化与查漏补缺

（一）【基础闯关】默写与常识（10分钟）

1.上下句默写：金樽清酒斗十千，。，拔剑四顾心茫然。

2.理解性默写：【高频考点】《行路难》中表现诗人坚信理想终会实现的句子是：，。【高频考点】《酬乐天》中蕴含新事物必将取代旧事物哲理的句子是：，。

3.文学常识填空：《水调歌头》的作者______，号______，是______代______派词人。

（二）【重点·难点】鉴赏与评析（20分钟）

（选取两段材料，进行深度训练）

材料一：

行路难（其一）（节选）李白

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难，行路难，多歧路，今安在？

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

【问题】1.诗句“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”运用了什么表现手法？表达了诗人怎样的思想感情？（4分）

2.请从情感和炼字两个角度，赏析“行路难，行路难，多歧路，今安在？”两句的表达效果。（4分）

材料二：

酬乐天扬州初逢席上见赠刘禹锡

巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。

【问题】1.诗歌颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”历来为人称道，请从修辞或哲理的角度任选一个角度进行赏析。（4分）

2.有人说，这首诗表达了诗人被贬归