初中英语八年级上册Unit2 SectionB(3a~3c) 读写结合教学设计

初中英语八年级上册Unit2SectionB(3a~3c)读写结合教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课为人教版英语八年级上册Unit2Howoftendoyouexercise?的SectionB部分第三课时（3a~3c），是一节典型的以读促写课。【核心课型】本单元围绕“日常活动与频率”这一话题展开，SectionB部分在前两课时通过听说活动进一步拓展了与课余生活相关的词汇和表达频率的句型。3a~3c板块是整个单元语言输出与综合运用的关键环节，其核心任务是通过阅读一篇关于学生日常生活习惯的调查问卷报告，引导学生理解如何用目标语言描述个人习惯，并最终完成一篇介绍自己生活习惯的书面表达。【基础】教材3a部分提供了一篇基于调查问卷的短文，内容涉及运动、饮食、睡眠、上网等多个方面，旨在为学生提供清晰的篇章结构和丰富的语言素材范本。3b部分则要求学生基于3a的内容结构，完成一个关于自己生活习惯的简要提纲，这是一个关键的“脚手架”步骤，帮助学生从理解过渡到产出。3c部分则是最终的写作任务，要求学生独立成文。

（二）学情分析

【非常重要】授课对象为八年级上学期的学生。他们已经完成了七年级的英语学习，具备了一定的语言基础，对一般现在时、表示频率的副词和短语（如always,usually,often,sometimes,hardlyever,never）以及相关的活动词汇（如exercise,read,watchTV,goshopping,eatjunkfood等）有初步的认知和运用能力。【基础】同时，他们的逻辑思维能力和自主学习能力较七年级有所增强，能够进行简单的分析和归纳。然而，学生在将零散的语言知识点整合成一篇逻辑清晰、内容连贯、表达准确的短文方面，仍然存在较大的挑战。【难点】他们可能对于如何组织段落、如何使句子之间衔接自然、如何在描述事实后进行简单的观点表达（如“It’sgoodformyhealth”）等方面感到困难。此外，学生对健康生活方式的理解多基于常识，缺乏用英语进行深度思考和个性化表达的能力。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以发展学生核心素养为目标，践行英语学习活动观。课程设计强调“以学生为中心”，通过创设真实语境，引导学生在理解、分析、比较、评价、创造等一系列层层递进的活动中，内化语言知识，提升思维品质，形成健康的生活观念。本课的设计精髓在于“读写深度融合，以读促写，以写固读”，将阅读文本不仅作为语言输入的材料，更视为写作的结构范本、内容素材和语言支架，通过精细的文本解读和过程性写作指导，帮助学生在“做中学”，最终实现有效的语言输出。同时，融入跨学科视野，将健康教育、统计学初步概念与英语学习相结合，引导学生关注自身健康，践行健康的生活方式，体现学科的育人价值。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，本课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够正确理解并运用本单元核心词汇和短语，如：percent,student,spend,although,through,mind,body,suchas,together,die,writer,dentist,magazine,however,than,morethan,lessthan,atleast,junkfood,coffee,health,healthy,etc.，在语境中描述生活习惯和频率。【基础】

2.学生能够熟练运用Howoften...?句型以及always,usually,often,sometimes,hardlyever,never等频率副词和短语，就个人和他人的日常活动进行准确、流利的问答与描述。【重要】

3.学生能够读懂关于生活习惯的调查问卷报告，获取关键信息，理解篇章结构，并能模仿范文的结构和语言，写一篇介绍自己生活习惯的短文。【核心目标】

（二）文化意识目标

1.学生能够了解并比较中外青少年在课余活动、饮食习惯等方面的异同，拓宽国际视野。

2.学生能够认识到健康的生活方式在全球范围内都是普遍追求的价值观念，形成对健康生活的正确认知。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过对比、分析3a范文的结构和内容，归纳出介绍生活习惯类文章的基本框架（主题引入——分项描述——总结评价）。【非常重要】

2.学生能够批判性地审视自己的生活习惯，并与范文中的“健康”标准进行比较、反思，培养自我认知和评价能力。

3.学生能够在写作过程中，通过列提纲、打草稿、修改等步骤，锻炼逻辑思维和系统性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够掌握“以读促写”的学习策略，学会从范文中汲取写作灵感、结构和语言。

2.学生能够在写作过程中运用自我提问、同伴互评等方式，监控和调整自己的写作过程，提升写作的自主性和有效性。【热点】

3.学生能够通过小组合作，分享彼此的生活习惯和健康观点，提升合作学习的能力。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.理解和掌握描述生活习惯和频率的核心词汇与句型。【基础】【高频考点】

2.读懂3a部分的调查报告短文，理清文章结构和段落逻辑。【基础】

3.能够按照要求，仿照范文，完成一篇介绍自己生活习惯的短文。【重要】

（二）教学难点

1.在写作过程中，如何指导学生将零散的信息点（如：运动频率、饮食喜好、睡眠时长等）有机地整合成一篇逻辑连贯、过渡自然、富有个人色彩的短文。【难点】

2.如何引导学生在描述事实的基础上，恰当地加入个人的评价或感受（如：Ithinkit’sgoodformyhealth./Iknowit’snotgood,butIlikeit.），使文章内容更加丰富、更具可读性。【难点】

3.如何帮助学生区分并准确使用百分比、分数以及表示比较的句式（如morethan,lessthan,moststudents,somestudents等），并在写作中进行有效迁移。【重要】

四、教学实施过程

【教学准备】

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含3a范文的结构解析图、核心句型归纳表、写作评价量表、学生范例等。印制“写作自查清单”和“同伴互评表”。准备计时器。

学生准备：复习本单元SectionA和SectionB前两课时所学的词汇和句型。完成课前小调查：用英语列出自己一天的主要活动及频率。

（一）【导入与激活】温故知新，创设语境（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体展示一组关于课余生活的图片，如打篮球、看书、吃汉堡、上网、睡觉等。教师以轻松愉快的语气与学生进行自由交谈，例如：“Goodmorning,class!Lookatthesepictures.Whatdoyouusuallydoinyourfreetime?Howoftendoyouexercise?”通过快速提问，激活学生已有的知识图式，复习频率副词和活动词汇。随后，教师将话题引向深入：“Weallhavedifferenthabits.Somearegoodforourhealth,somearenot.Doyouthinkyourhabitsarehealthy?Today,wearegoingtoreadaboutotherstudents’habitsandthenwriteaboutourown.”此环节旨在快速将学生带入英语学习氛围，并自然过渡到本课的主题——生活习惯与健康。

（二）【读前铺垫】任务驱动，预测内容（3分钟）

教师引导学生观察教材3a部分的标题和图片（如果有的话，或教师补充一张关于调查问卷的简图），并提出预测性问题：“Beforeweread,let'spredict.Whatisthispassageabout?Whodoyouthinkthewriteris?Whatkindofinformationmightbeinit?Isitastory,areport,oraletter?”鼓励学生大胆猜测，例如学生可能会回答是关于学生活动的调查，或者是关于学生健康习惯的报告等。这个环节旨在培养学生的预测能力和阅读期待，使他们带着明确的目的进入阅读环节。

（三）【读中探究】文本解构，以读促写（25分钟）

1.【快速阅读，获取主旨】（4分钟）【基础】

学生快速默读3a的短文，教师提出简单的任务：“Readthepassagequicklyandtellme:Whatisthemainideaofthisarticle?”引导学生关注文章的首尾句，快速抓住文章主旨——这是一份关于某中学学生生活习惯的调查结果报告。教师随后提问：“Howmanypartscanyoudividethepassageinto?”引导学生初步感知文章结构。学生通过快速浏览，可以发现文章大致可以分为三个部分：引入调查、描述各项调查结果、得出结论。

2.【精细阅读，解析结构】（8分钟）【非常重要】【难点】

教师引导学生进行分段精读，并设计表格或思维导图式的板书，帮助学生结构化地梳理文章内容。

第一部分（Para.1）：教师提问：“Whatdidthewriteraskthestudentsabout?Howmanystudentsdidtheyask?”引导学生找出调查的目的和对象（theirfreetimeactivities,20students）。强调“lastmonth”表示过去时，但描述客观事实时用一般现在时。

第二部分（Para.2-4）：这是文章的主体。教师引导学生逐一分析每个段落描述的方面：exercise,useoftheInternet,andwatchingTV。对于每个方面，教师引导学生找出核心的数据和结论。例如，对于运动，找出“15%exerciseeveryday”和“20%exerciseonlyonceortwiceaweek”。教师用板书清晰展示每个方面的具体数据和对应的频率表达。同时，引导学生关注作者是如何组织语言的，例如先给出一个总体情况（Wefoundthat...），然后呈现具体数据（...percent...），最后可能补充一些细节信息（likebasketball,soccer,andrunning）。

第三部分（Para.5）：教师提问：“What’sthewriter’sconclusion?Whatdoesthewriterthinkisthebestwaytorelax?DoesthewriterthinkwatchingTVisahealthyway?”引导学生理解作者在调查结果基础上得出的结论和观点，即通过锻炼来放松是最好的方式，并通过对比指出使用互联网和看电视虽然受欢迎，但不如锻炼有益健康，尤其是对于视力。引导学生体会作者是如何在客观陈述之后加入主观评价的，这是写作中非常重要的一环。

3.【深度剖析，聚焦语言】（8分钟）【重要】【热点】

在结构分析的基础上，教师将学生的注意力引向文本的微观层面——语言。

（1）聚焦百分比表达：教师引导学生找出文中所有表达百分比的方式（15%,20%,85%,2%...），并补充其他表达方式（如：Thirteenpercentofthestudents...）。强调percent后面跟of时，谓语动词的单复数取决于of后面的名词。这是【高频考点】，需反复操练。

（2）聚焦频率短语：引导学生找出并归类文中表示频率的词汇和短语，如：everyday,onceortwiceaweek,threeorfourtimesaweek,everynight等，并与之前学过的always,usually等副词进行对比和替换练习。

（3）聚焦连接词与过渡句：教师提问：“Howdoesthewriterconnectdifferentparts?Arethereanywordsorsentencesthathelpthepassageflowsmoothly?”引导学生找出文中的过渡句，如：“Wefoundthatonlyfifteenpercentofourstudentsexerciseeveryday.”中的“Wefoundthat”；“...butweweresurprisedthatninetypercentofthemusetheInterneteveryday.”中的“butweweresurprisedthat”。这些句子和短语起到了承上启下、表达观点的重要作用。

（4）聚焦观点性表达：重点分析最后一段，引导学生找出表达作者观点的句子，如：“...it’sgoodtorelaxbyusingtheInternetorwatchinggameshows,butwethinkthebestwaytorelaxisthroughexercise.”和“Exercisesuchasplayingsportsisfun,andyoucanspendtimewithyourfriendsandfamilyasyouplaytogether.”强调在写作中加入个人观点的重要性，以及如何使用“wethink”、“it’s+adj.+todosth.”等句型来表达观点。

4.【朗读内化，品读语言】（5分钟）

学生跟随录音带或教师范读，有感情地朗读全文。在朗读中，进一步品味文章的节奏、用词和句式的美感，特别是最后一段的议论部分，体会作者的情感态度。朗读有助于学生将文本的语言和结构内化为自己的语言图式，为下一步的写作输出奠定坚实的基础。

（四）【写前构思】搭建支架，提纲挈领（10分钟）

1.【情境创设，明确任务】教师创设情境：“Nowyouaregoingtowriteashortreportaboutyourownlivinghabits.Imagineyouarewritingforyourschool’shealthmagazine.Yourarticlewillhelpotherstudentslearnabouthealthyliving.”以此激发学生的写作动机和读者意识。

2.【范例回顾，归纳框架】引导学生再次快速回顾3a的文章结构，师生共同在黑板上或PPT上归纳出写作框架：

（1）Opening:Introducethetopic.(e.g.,Iwanttotellyouaboutmylivinghabits./Letmesharemydailyroutineswithyou.)

（2）Body:Describeyourhabitsindifferentaspects.Usespecificdetailsandfrequency.

a.Exercise(e.g.,howoften,whatkind)

b.Diet(e.g.,howoftendoyoueatfruit/vegetables/junkfood?)

c.Freetimeactivities(e.g.,useofInternet,watchTV,readbooks)

d.Sleep(e.g.,howmanyhourseverynight)

（3）Conclusion:Giveyouropinion.Areyourhabitshealthy?Whatcanyoudotoimprove?(e.g.,Ithinkmyhabitsareprettyhealthy./IknowIneedtoeatmorevegetables./Iwilltrytoexercisemorebecauseit’sgoodformymindandbody.)

3.【完成提纲，个体建构】（5分钟）【重要】

学生根据框架，独立完成教材3b部分的写作提纲。教师巡视，鼓励学生尽可能多地写出细节，而不仅仅是简单的频率词。例如，对于运动，不仅要写频率，还可以写喜欢的运动项目；对于饮食，可以写具体喜欢的水果或蔬菜。对于提纲有困难的学生，教师可以提供一些选择性的短语或句型进行启发。

（五）【写中指导】独立写作，尝试表达（15分钟）

学生基于自己完成的3b提纲，开始独立撰写3c部分的短文。教师提出明确的写作要求：

（1）参考3a的篇章结构和语言表达。

（2）尝试使用至少3-4种不同的频率表达方式。

（3）尝试在结尾部分加入自己的观点或评价。

（4）注意句子结构的正确性和单词拼写。

在学生写作过程中，教师通过巡视，对遇到困难的学生进行个别指导，重点关注文章的逻辑性和语言的准确性，及时纠正一些共性的错误。同时，播放轻柔的英文背景音乐，营造专注的写作氛围。此环节是语言输出的核心环节，学生将前期输入和内化的知识进行创造性应用。

（六）【写后评价】多元反馈，修改完善（15分钟）

1.【自我审查，初步修改】（3分钟）

学生完成初稿后，教师发放“写作自查清单”，引导学生对照清单进行自我审查。清单内容可以包括：

（1）Checkthestructure:Doesmywritinghaveaclearbeginning,body,andconclusion?【基础】

（2）Checkthecontent:DidIincludedifferentaspectsofmyhabits(exercise,diet,freetime...)?【重要】

（3）Checkthelanguage:DidIusedifferentfrequencywordsandphrases?DidIusetheword“percent”correctly?DidIincludemyownopinionattheend?【重要】

（4）Checkthegrammarandspelling:Arethereanymistakes?学生通过自我提问，初步发现并修正一些浅层的错误。

2.【同伴互评，交流借鉴】（7分钟）【热点】【非常重要】

学生以四人小组为单位，交换作文进行同伴互评。教师分发“同伴互评表”，并明确互评的要求：不仅要找错误，更要发现亮点，并给出具体的修改建议。互评表可以设计为：

Reviewer:___________Writer:___________

（1）WhatIlikeaboutyourwriting:(e.g.,goodstructure,interestingdetails,strongopinion...)

（2）Onesuggestionforimprovement:(e.g.,youcouldaddmoreaboutyourdiet;maybeyoucanuseadifferentwordfor'often'here...)

（3）Findatleasttwogoodsentenceswithfrequencywordsoropinions.

（4）Circleanyspellingorgrammarmistakesyoufind.

互评过程中，学生既是“作者”也是“读者”，在评价他人作品的过程中，能更清晰地认识到一篇好文章的标准，也能从同伴的作品中获得新的灵感。教师参与到各小组的讨论中，适时引导和点拨，确保互评活动的有效性。

3.【佳作赏析，示范引领】（3分钟）

教师选取一篇在结构、内容或语言上有亮点的学生习作（或根据学生水平提前准备一篇下水文或中等偏上水平的范文），通过投影展示给全班。师生共同赏析其优点，例如清晰的段落划分、生动的细节描述、恰到好处的观点表达等。这为其他学生提供了直观的榜样，也为后续的修改指明了方向。

4.【课后修改，精益求精】（2分钟布置）

教师布置课后作业：根据自我审查和同伴互评的意见，认真修改自己的作文，并誊写清楚，下节课提交最终稿。鼓励学有余力的同学尝试使用更多的比较级、从句等复杂句式，使文章更具表现力。

五、板书设计

左侧黑板（结构支架）中间黑板（核心语言）右侧黑板（学生生成区）

Unit2SectionB(3a-3c)【核心词汇与句型】（预留区域，用于展示

HowtoWriteAboutYourHabits1.调查与引入：学生课堂发言、小组

lastmonth,asked...about...讨论生成的优秀词句

一、Structure(范文结构)Wefoundthat...或小组互评的亮点）

1.Opening(引入调查)...percentofthestudents...

e.g.,“Tostayhealthy,I

2.Body(分项描述)2.频率表达：makesureto...”

1.3.Exerciseeveryday/night

2.4.UseofInternetonce/twice/threetimesaweek“Alt