高中语文选择性必修中册《屈原列传》思辨性阅读与文言知识融合课教学设计

高中语文选择性必修中册《屈原列传》思辨性阅读与文言知识融合课教学设计

一、课前系统：教学背景与整体架构

（一）【基础】基于课标与教材的顶层设计

本教学设计立足于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“学习任务群8·中华传统文化经典研习”与“学习任务群9·中国革命传统作品研习”的交叉地带，以“思辨性阅读与表达”为第一落点，以“语言积累、梳理与探究”为贯穿主线。课文《屈原列传》位于统编版高中语文选择性必修中册第三单元，该单元的人文主题为“历史的现场”，属于“中华传统文化经典研习”学习任务群。本课作为《史记》中“叙议结合”最为典型的篇目，不仅是屈原生平最早、最完整的文献记载，更是司马迁“借他人酒杯，浇自己块垒”的发愤之作。教学中需打破传统“串讲字词+翻译课文”的浅层模式，构建“语言—文学—文化”三位一体的深度学习场域，引导学生通过文言词汇的精准把握进入历史现场，通过章法结构的深入剖析理解史家笔法，通过人物命运的共情思辨传承文化精神。

（二）【非常重要】精准化、可测评的核心素养目标

依据泰勒原理与逆向教学设计理论，本课目标以终为始，设定为可观测、可评估的四维层级：

1.语言建构与运用（基础层）

1.2.能够准确读写“属、惨怛、皭然、濯淖、餔糟歠醨”等32个重点字词，掌握其音形义。

2.3.能够系统梳理并归纳文中“伐、见、属、害、微”等15个高频实词的一词多义现象，借助语境推断词义。

3.4.能够精准识别并翻译“被动句（见……于……、为……所……）、定语后置（之……者）、宾语前置（自为、自佐）”等5类特殊句式，形成文言文阅读的语法图式。

5.思维发展与提升（发展层）

1.6.能够通过绘制“屈原人生轨迹图”与“楚国兴衰曲线图”，建立个人命运与国家命运同构关系的因果逻辑链。

2.7.能够通过比较阅读屈原与渔父的对话，辩证分析“宁为玉碎”与“与世推移”两种人生态度的历史语境与当代价值。

3.8.能够结合作者生平，探究司马迁在“叙”与“议”中寄寓的“士不遇”情怀，培养“知人论世”的历史批判思维。

9.审美鉴赏与创造（审美层）

1.10.能够通过反复诵读，体味《史记》语言“洗练、蕴藉、悲慨”的独特风格。

2.11.能够赏析文中“香草美人”的象征手法与“蝉蜕浊秽”的比喻艺术，理解司马迁如何通过文学笔法塑造屈原的“理想人格”。

12.文化传承与理解（文化层）

1.13.能够深刻理解屈原“美政”理想的核心内涵（举贤授能、修明法度），把握其爱国精神的时代超越性。

2.14.能够思辨“愚忠”与“大忠”的本质区别，将屈原精神与当代知识分子的家国情怀进行对话，完成文化基因的现代传承。

（三）【难点】学情精准画像与破障策略

1.已知点：高二学生已学过《离骚》节选，对屈原其人及其浪漫主义风格有初步感知；具备一定的文言文阅读基础，能借助注释疏通基本文意。

2.障碍点：

1.3.语言层面：对“自疏濯淖污泥之中”这类复杂的动词关系结构理解困难；对“之”字取消句子独立性等虚词用法模糊不清。【难点】

2.4.思维层面：易将屈原的悲剧简单归因于“小人陷害”，难以洞察其背后深刻的制度性悲剧与人性悲剧；难以理解司马迁为何在传记中大量插入个人议论。【难点】

3.5.情感层面：由于时代隔阂，对屈原“虽放流，眷顾楚国，系心怀王”的执着存在“不理解甚至觉得迂腐”的心理。【重要】

6.破除策略：采用“情境还原法”消除时代隔阂，运用“对比表格法”梳理复杂关系，借助“思维导图法”建构逻辑框架，通过“问题链驱动法”层层深入探究。

（四）【基础】教学方法与资源配置

1.教法：任务驱动法、问题探究法、比较阅读法、批注式阅读法。

2.学法：自主预习法（圈点勾画）、小组合作法（互译互测）、思维导图法（梳理脉络）、质疑思辨法（辩论探究）。

3.教学准备：教师制作兼具“助学”与“深学”功能的导学案；制作结构化PPT课件（含《史记》相关视频片段、字词思维导图、拓展阅读材料）；学生需完成导学案“预习诊断”部分，并查阅屈原及战国末年相关史料。

二、教学实施过程（核心环节，占比80%）

第一课时：因声求气，积词成文——在诵读中梳理语言与脉络

（一）【基础】导入环节：以“悲”入境，定向启思（5分钟）

课堂起始，教师在大屏幕上展示长沙岳麓书院三闾大夫祠对联：“何处招魂，香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心。”无需过多解释，直接播放一段古琴曲《离骚》片段，营造苍凉悲壮的氛围。教师以沉郁顿挫的语调导入：“两千多年前，一位行吟泽畔的诗人，用生命铸就了中华民族的精神丰碑；两千多年后，一位身受宫刑的史官，用血泪写成了第一篇关于他的完整传记。今天，让我们走进《屈原列传》，既是为了读懂屈原，也是为了读懂那个为屈原作传的司马迁。我们的核心任务只有一个：通过咬文嚼字，触摸历史的温度。”

（二）【非常重要】环节一：初读正音，疏通“拦路虎”（15分钟）

1.自由朗读，暴露问题：学生放声自由朗读全文，要求“三到”——眼到、口到、心到。教师巡视，倾听学生朗读中暴露的读音问题，个别指导。

2.集中正音，强化记忆：教师通过PPT呈现易错字词，采用“学生试读—纠错—范读—齐读”四步法。重点强调：

1.3.多音字：“属”（zhǔ草稿，连缀义；读此音区别于归属义）、“父”（渔父fǔ，古代对老年男子的尊称，通“甫”）。

2.4.生僻字：“惨怛（dá）”、“帝喾（kù）”、“濯淖（zhuónào）”、“皭（jiào）然”、“餔（bū）其糟而歠（chuò）其醨（lí）”、“温蠖（huò）”。

3.5.通假字：“离（罹）忧”、“反（返）本”、“见（现）义远”、“详（佯）去”、“绌（黜）”、“内（纳）”、“被（披）发”等。教师引导学生结合注释，明确通假关系，并在课本上做好标注。【基础】

6.范读引领，因声求气：教师进行配乐范读（选读第3段和第10段）。读第3段“屈平疾王听之不聪也”时，语速渐快，语气激愤；读“其志洁，故其称物芳”时，语调上扬，充满赞颂；读第10段“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳”时，语速放缓，语调悲慨决绝。学生通过聆听，初步感知文气的跌宕与情感的起伏。

7.重点实词，语境释义：选取文中高度凝练的句子，训练学生“猜读”能力。

1.8.例：“博闻强志，明于治乱，娴于辞令。”——引导学生根据“闻”（见识）推断“志”为“记”；根据“治乱”（太平与混乱）推断“明”为“通晓”；根据“辞令”（外交应酬的言辞）推断“娴”为“熟练、擅长”。【重要】

2.9.例：“争宠而心害其能。”——通过上下文“与之同列”及“谗之”，推断“害”在此处并非“损害”，而是通假字，同“嫉”，意为“嫉妒”。【高频考点】

（三）【重要】环节二：再读梳理，绘制“人生线”（20分钟）

1.任务驱动，圈点勾画：布置核心任务——“用最快的速度，从文中提取关于屈原人生轨迹的关键词，梳理出他的‘人生大事记’。”要求学生默读课文，用不同的符号圈画出表示屈原官职变化、人生遭遇的词。

2.小组合作，提炼动词：学生以前后桌4人为单位，交流圈画成果，并尝试用一个字概括屈原每个阶段的状态。教师巡视，参与讨论，引导学生在众多词语中提炼最精准的动词。

3.全班共享，构建板书：请小组代表上台板书提炼结果，全班共同修正，最终形成清晰的脉络图：

1.4.第一阶段（第1段）：任（左徒）——信（王甚任之）——【基础：才华初显】

2.5.第二阶段（第2段）：害（同列害能）——夺（欲夺草稿）——谗（因谗之）——怒（王怒）——疏（疏屈平）【高频考点：由信任到疏远的转折链】

3.6.第三阶段（第3段）：忧（忧愁幽思）——作（作《离骚》）——【重要：困境中的文学爆发】

4.7.第四阶段（第4-9段）：绌（既绌）——嫉（屈平既嫉之）——放流（虽放流）——迁（顷襄王怒而迁之）【高频考点：政治生命的持续下沉】

5.8.第五阶段（第10-11段）：见放（自令见放）——沉（自投汨罗）——【非常重要：悲剧的终结】

6.9.第六阶段（第12段）：悲（太史公悲其志）——【升华：历史的回响】

10.质疑问难，梳理结构：引导学生观察板书，提出问题：“这篇传记的篇幅安排有什么特别之处？屈原‘作《离骚》’占据了整整一段，但真正写他投江的过程却很简略，为什么？”学生初步讨论，教师暂不给出答案，而是留下悬念，引入下一课时。

（四）【基础】环节三：分类归纳，构建“知识树”（5分钟，课末小结）

利用课堂最后5分钟，引导学生将本节课接触到的重要语言现象进行归类整理，形成初步的“文言知识树”。

1.通假字：将“离—罹”、“反—返”、“见—现”、“详—佯”等整理成卡片。

2.实词：重点辨析“伐”（平伐其功：夸耀；此为一词多义的特殊义项）。【高频考点】

3.虚词：初步感知“以”的用法（“以出号令”中的“以”表目的，译为“来”）。

教师强调：文言文学习不是孤立的字词记忆，而是在具体语境中的“字不离词，词不离句，句不离篇”。

第二课时：咬文嚼字，探骊得珠——在品析中鉴赏形象与笔法

（一）【非常重要】环节一：聚焦“《离骚》”，品“文如其人”（20分钟）

1.问题导入，深度聚焦：上节课我们梳理了屈原的人生线，这节课我们聚焦他生命的结晶——《离骚》。司马迁为何要用如此长的篇幅来评价一部作品？这些评价中藏着怎样的屈原？

2.咬文嚼字，逐层剖析：引导学生精读第3段，围绕“屈平之作《离骚》，盖自怨生也”中的“怨”字展开探究。

1.3.探“怨”之源：“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也。”——引导学生分析四个“之”字的作用（取消句子独立性，强调情况的客观性），体会屈原之“疾”，不仅是个人怨恨，更是对政治生态全面恶化的痛心疾首。【难点】【重要】

2.4.品“怨”之度：引用“《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱。若《离骚》者，可谓兼之矣。”——引导学生理解司马迁对屈原“怨”的定位：合乎温柔敦厚之旨，是“发乎情，止乎礼义”的崇高之怨。补充讲解“淫”“乱”在此处的确切含义（过度、越轨）。

3.5.析“怨”之艺：聚焦“其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。”——这是理解文章艺术特色的关键。【高频考点】【非常重要】

1.4.6.对比分析：什么是“文约辞微”？教师可对比现代直白表达。例如，现代人说“我恨这个肮脏的世界”，而屈原只说“何不改此度？”（为什么不改变现行的法度？）这就是“微”——含蓄、隐晦，不直指。

2.5.7.因果分析：为什么能“文约辞微”？因为“志洁”“行廉”。正因为内心纯洁，所以不屑于泼妇骂街；正因为行为方正，所以语言自有风骨。

3.6.8.象征分析：“其志洁，故其称物芳。”——引导学生找出《离骚》中常用的“芳物”（江离、辟芷、秋兰等），理解这是“香草美人”以譬君子的象征手法。

7.9.总结升华：最后齐读“推此志也，虽与日月争光可也。”——引导学生理解“志”的内涵：既是政治理想，也是人格操守，更是那种在污浊现实中“皭然泥而不滓”的自我坚守。司马迁用这段高度评价，完成了对屈原形象的第一次精神塑像。

（二）【重要】环节二：聚焦“楚之衰”，品“史家笔法”（15分钟）

1.跳读勾画，提取信息：快速浏览第4-9段，找出描写楚国命运变化的句子。“楚大困”、“大破楚师”、“袭楚至邓”、“诸侯共击楚，大破之”、“兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑”。

2.绘制图表，发现关联：请学生结合上节课梳理的“屈原人生线”，在纸上同时画出“楚国国运线”。学生会惊奇地发现：两条线的起伏完全同步——屈原被疏，楚国开始走下坡路；屈原被绌，楚国接连惨败；屈原被迁，楚国最终灭亡。

3.探究原因，理解笔法：

1.4.提问：“司马迁为什么不直接写屈原多厉害，而要通过写楚国的衰亡来侧面烘托？”引导学生讨论。

2.5.明确：这正是《史记》“寓论断于叙事”的高明之处。【非常重要】司马迁表面上是在记史，实则在“立传”。写楚怀王的昏聩（内惑于郑袖，外欺于张仪）、写子兰的短视（劝王入秦），都是为了证明屈原的远见卓识；写楚国的步步沦陷，就是为了证明屈原一人之去留，实系一国安危。

3.6.重点品读第8段的议论：“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。然亡国破家相随属……此不知人之祸也。”——引导学生思考：这是说楚怀王，还是说历代所有不能识别忠奸的君主？这是为屈原一哭，还是为天下所有怀才不遇的志士一哭？司马迁借屈原之酒杯，浇自己之块垒的意图开始显现。【难点】

（三）【非常重要】环节三：聚焦“渔父问”，品“生死抉择”（10分钟）

1.分角色朗读，还原现场：同桌两人分饰渔父与屈原，朗读第10段对话。要求读出渔父的圆滑世故（语速平缓，带有劝诱意味）和屈原的斩钉截铁（语气坚决，节奏短促有力）。

2.关键词比较，辨明价值：

1.3.渔父的核心主张：“与世推移”——“淈其泥而扬其波”、“餔其糟而歠其醨”。【重要】引导学生解释“淈”“餔”“歠”的含义（都是搅动、吃、喝之意，带有贬义色彩）。

2.4.屈原的核心主张：“宁为玉碎”——“以身之察察，受物之汶汶者乎？”“以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎！”【非常重要】引导学生解释“察察”（洁净的样子）、“汶汶”（浑浊的样子）、“温蠖”（尘垢）的比喻义。

5.思辨讨论，当代关联：抛出核心思辨问题——“在今天这个强调灵活变通、适应社会的时代，屈原这种‘固执’还有意义吗？如果你是屈原，你会选择‘与世推移’还是‘宁为玉碎’？”【热点】组织3分钟微型辩论，引导学生理解：屈原的选择不是简单的“迂腐”，而是对理想人格和核心价值的终极守护。这种精神在民族危亡、大是大非面前，永远是中华民族的精神脊梁。

第三课时：知人论世，融会贯通——在整合中深化理解与传承

（一）【难点】环节一：探秘“太史公曰”，读懂“列传”深意（15分钟）

1.聚焦尾段，披文入情：齐读最后一段“太史公曰”。

2.关键词切入：

1.3.“悲其志”——除了悲屈原，司马迁还在悲谁？补充《报任安书》片段：“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》……《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。”【非常重要】引导学生发现：在司马迁眼中，屈原不仅是政治家，更是“发愤著书”的典型。他悲屈原之志，实则是悲自己之遇；他赞屈原之书，实则是为自己忍辱负重寻找精神支撑。

2.4.“又怪屈原以彼其材，游诸侯，何国不容，而自令若是！”——这是一个极其尖锐的矛盾提问。【难点】司马迁一方面肯定屈原不离楚国的忠贞，一方面又提出“何国不容”的假设，这不是逻辑混乱，而是更深层的悲悯：既为屈原的执着而感动，又为这种执着导致的悲剧而痛惜。这种“矛盾”恰恰体现了《史记》深刻的人性洞察。

5.总结“传”与“评”：通过梳理，引导学生归纳本文最大的艺术特色——夹叙夹议，叙议结合。【高频考点】“叙”为“议”张本，“议”为“叙”点睛。这种写法让《屈原列传》超越了一般的人物履历，成为了一篇充满哲学思辨和生命感慨的思想论著。

（二）【基础】环节二：系统整合，构建文言知识图谱（20分钟）

本环节是对两节课以来零散文言知识的系统化、结构化梳理，采用“学生自主整理+小组互评+教师点拨”的方式进行。

1.【非常重要】一词多义专项突破：以“伐”、“见”、“微”、“属”、“害”为核心，构建知识网络。

1.2.“伐”：

1.2.3.义项1：夸耀（“平伐其功”）【高频考点】

2.3.4.义项2：攻打（“大兴师伐秦”）

3.4.5.辨析方法：结合语境，看其后接对象是“功”（功劳）还是“国”（国家）。

5.6.“见”：

1.6.7.义项1：看见（“何不杀张仪？怀王悔，追张仪不及”此为事件叙述，文中未见，但常用）

2.7.8.义项2：表被动（“信而见疑”）【高频考点】

3.8.9.义项3：通“现”，表现（“靡不毕见”）

4.9.10.辨析方法：接动词后且表被动，读xiàn，译为“被”；单独使用且后有宾语，可能通假。

10.11.“微”：

1.11.12.义项1：含蓄（“其辞微”）【重要】

2.12.13.义项2：如果没有（“微斯人，吾谁与归”——拓展《岳阳楼记》）

3.13.14.辨析方法：形容言辞时译为含蓄；表假设时置于句首。

14.15.“属”：

1.15.16.义项1：撰写（“屈平属草稿未定”）zhǔ【高频考点】

2.16.17.义项2：连接（“亡国破家相随属”）zhǔ

3.17.18.义项3：类（“有良田美池桑竹之属”——拓展《桃花源记》）

18.19.“害”：

1.19.20.义项1：嫉妒（“争宠而心害其能”）【非常重要】

2.20.21.义项2：妨害（“邪曲之害公也”）

3.21.22.辨析方法：后接“其能”时，通“嫉”；后接“公”等抽象名词时，译为妨害。

23.【非常重要】特殊句式专项突破：

1.24.被动句系统归纳：

1.2.25.标志型：信而见疑，忠而被谤。【高频考点】

2.3.26.介词型：内惑于郑袖，外欺于张仪。【高频考点】

3.4.27.无标志型（意念被动）：兵挫地削。（军队被打败，土地被割占）【难点】

5.28.定语后置句：“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？”——还原为“察察之身”、“汶汶之物”，结构为“中心词+之+定语+者”。【难点】

6.29.宾语前置句：“莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。”——“自为”即“为自”，“自佐”即“佐自”，否定句中代词宾语前置。【高频考点】

30.词类活用梳理：

1.31.名词作状语：“内惑于郑袖，外欺于张仪”（在国内/外）；“蝉蜕于浊秽”（像蝉一样）。【基础】

2.32.形容词作名词：“谗谄之蔽明也”、“邪曲之害公也”、“方正之不容也”——“之”字作为标志，将形容词短语名词化。【重要】

3.33.形容词作动词：“明道德之广崇”（阐明）。【基础】

（三）环节三：课堂练笔，以写促悟（8分钟）

布置微写作任务（二选一）：

1.代言体：假如你是当年的司马迁，在写完《屈原列传》最后一个字时，请以“太史公曰”的口吻，再写一段100字左右的内心独白，表达你此刻最想对屈原说的话。

2.思辨体：有人认为，屈原完全可以选择“暂避锋芒，以待其时”，他的投江是一种软弱；也有人认为，正是这种“不妥协”才成就了屈原的伟大。请结合文本，谈谈你的看法。

学生当堂写作，选取代表进行分享，教师点评聚焦观点鲜明度与文本依据的充分性。

（四）【基础】环节四：课堂总结与作业布置（2分钟）

1.总结升华：教师总结——我们从《屈原列传》中，不仅读到了一个“博闻强志”的才子，一个“忠而被谤”的孤臣，更读到了一个“与日月争光”的灵魂。司马迁用他的如椽大笔，让屈原的精神跨越千年，依然熠熠生辉。而这篇传记本身，也因其深邃的思想、精湛的笔法、充沛的情感，成为“史家之绝唱，无韵之离骚”的最好注脚。

2.分层作业：

1.3.基础类：整理本课文言知识思维导图，要求涵盖通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式五大类，每一类至少包含3个例句。

2.4.拓展类：阅读《史记·项羽本纪》或《伯夷列传》，比较司马迁在不同传记中“太史公曰”的写作风格，写一篇不少于400字的比较阅读笔记。

3.5.探究类：结合本节课对屈原“美政”理想和爱国精神的理解，联系当代知识分子的家国担当，撰写一篇题为《“屈原精神”的现代性解读》的小论文。

三、课后系统：评价反思与教学延伸

（一）【基础】教学评价设计

本课采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式：

1.过程性评价（50%）：

1.2.课前预习诊断（10%）：导学案完成质量，文言基础知识自测正确率。

2.3.课堂参与表现（20%）：小组讨论发言质量、朗读展示效果、微写作完成情况。

3.4.文言知