小学五年级英语 Module1 综合素养评价教学实施教案

小学五年级英语Module1综合素养评价教学实施教案

一、教学背景分析

（一）课程定位与价值

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对沪教牛津版深圳专用教材五年级上册Module1“Gettingtoknoweachother”进行综合素养评价环节的课堂实施设计。该模块归属于“人与社会”主题语境下“人际沟通”子群，核心价值在于引导学生在真实交际情境中运用英语完成初次相识、信息交换与情感联结。综合素养评价在本设计中被重新定义为嵌入学习全过程的表现性评估，彻底摒弃传统的单一纸笔测试，代之以“校园开放日·新朋友档案”跨学科项目，实现教、学、评三位一体。【非常重要】

（二）教材内容分析

Module1涵盖Unit1What’syourname?与Unit2Howareyou?两个单元，语言知识体系如下：核心词汇包括name,year,class,grade,hobby,can,draw,sing,dance,swim,run,football,basketball等；核心句型包含What’syourname?Mynameis.../I’m...Howoldareyou?I’m...yearsold.Whatclassareyouin?I’minClass...Grade...Whatdoyoulike?Ilike...Whatcanyoudo?Ican...；语音板块重点学习字母a在开音节中的发音/ei/及在闭音节中的发音/æ/，并通过例词name,cake,cat,bag进行强化。语用功能覆盖初次见面问候、自我介绍、询问他人信息、表达喜好与能力；文化知识涉及中英文姓名构成差异及英语国家常用称谓（Mr.,Ms.,Miss）。【基础】【高频考点】

（三）学情分析

五年级学生经过两年半英语学习，已掌握基本问候语、数字1-100、部分动词及名词，能进行简单信息问答。然而，该学段学生在真实交际中普遍存在以下困难：人称代词主格与形容词性物主代词混淆（如Hename,Sheisname），动词like在第三人称单数后忘记加s，情态动词can后误加动词不定式符号to或动词ing形式，开音节与闭音节发音随意混读。同时，学生心理上渴望获得同伴认可，对小组合作、角色扮演、作品展示等活动参与热情极高，但部分内向学生仍存在社交焦虑。本设计通过“预学诊断”精准定位最近发展区，运用“支架递撤”策略逐步释放责任，确保每个学生均在评价活动中获得成功体验。【重要】

（四）设计理念

本教学设计秉持“真实性评价”与“可见的学习”两大核心理念。将Module1综合素养评价设计为为期一周的“校园开放日·新朋友档案”微项目，驱动性问题为：“如何向参观者用英语介绍自己与新认识的朋友？”学生在此问题牵引下经历信息搜集、语言操练、作品创作、公开展评等完整实践链。跨学科融合贯穿始终：美术维度介入档案的构图、色彩与肖像绘制；信息科技维度鼓励学有余力者制作电子二维码语音档案；道德与法治维度聚焦尊重隐私、礼貌倾听、接纳差异。评价不再游离于教学之外，而是以量规为认知工具，使学生在评价中学会评价，在反思中学会学习。【热点】

二、教学目标

（一）语言能力目标

学生能够准确听辨、认读、拼写Module1全部核心词汇与句型；能够在校园开放日模拟情境中，脱离书本连续进行不少于五句话的自我介绍；能够向同伴发起至少六个话轮的采访对话，并准确记录关键信息；能够将采访所得零散信息整合成一段连贯的第三人称描述语篇，时态、人称基本正确；能够独立朗读含有字母a的开闭音节单词，正确率百分之九十以上。【非常重要】

（二）文化意识目标

学生能够通过对比中国“姓前名后”与英语国家“名前姓后”的姓名书写顺序，理解姓名背后的家族观念差异；能够模拟英语国家初次见面时适度的眼神交流、微笑、握手及使用尊称，避免过度亲密或回避目光等不当行为；能够通过欣赏不同国家儿童问候视频，形成开放、包容的国际理解态度。【重要】

（三）思维品质目标

学生能够在采访信息整理环节运用韦恩图对比自己与朋友的异同，发展比较与归类能力；能够在转述同伴信息时灵活切换第一人称与第三人称，培养语用转换思维；能够根据评价量规对同伴作品进行有理有据的点评，提出至少一条具体改进建议，逐步形成批判性反思习惯。【热点】

（四）学习能力目标

学生能够熟练使用自然拼读法记忆开闭音节单词，通过制作单词手掌书进行词汇管理；能够运用KWL表格监控本模块学习进程，清晰表述已知内容、想知问题与学得成果；能够在小组互评中主动记录他人优点并迁移至自身学习；能够在教师引导下解读评价量规各维度指标，将外部标准内化为自我调节的依据。【基础】

三、教学重难点

（一）教学重点

核心句型What’syourname?Howoldareyou?Whatclassareyouin?Whatdoyoulike?Whatcanyoudo?及其相应答句的自动化输出；数字1-20英文形式的准确拼写与快速反应；常见爱好与能力词汇如draw,sing,dance,swim,playfootball,rideabike等的情景化运用。【高频考点】

（二）教学难点

第三人称单数做主语的陈述句中动词like的正确形态（He/Shelikes...）；can情态动词后动词原形的语法意识固化（避免出现Icanswims.或Shecantodance.）；开音节/ei/与闭音节/æ/发音的口腔肌肉区分与自主监控；在自由采访中主动发起对话并维持多话轮互动的策略运用；对他人信息进行口头转述时人称代词he/she与his/her的瞬时切换。【难点】

四、教学方法与策略

本设计采用任务型语言教学法与表现性评价深度融合的模式。主线任务为“校园开放日小使者”，子任务包括制作自我介绍海报、采访新朋友、绘制档案作品、模拟现场解说。教师借助“思维可视化工具”如韦恩图、信息桥、问题树，将隐性思维过程外显。运用“合作学习”中的切块拼接法，每位组员负责不同采访维度，最终拼合完整档案。评价层面引入“钻石评价模式”——自评聚焦努力程度，组评聚焦合作贡献，师评聚焦目标达成，三方权重各异，最终合成等级。全程不使用任何标准化选择题，所有评价证据均来自学生口语录音、采访手记、档案作品及反思日志。【非常重要】

五、教学准备

教师准备：Module1词汇句型挂图一套；原创拼读动画微课《Magic“a”》；多媒体互动课件（含滚动点名器、计时器、随机分组器）；彩色打印小组评价量规四十份；卡通姓名贴纸若干；可擦写口袋白板每组一块；手机无线投屏器；便携录音笔两支；世界问候方式图卡一套。

学生准备：课前独立完成Module1预学单，圈画陌生词汇；绘制一幅A4大小自我介绍海报（含自画像、英文名、年龄、班级、喜好）；带一张朋友的生活照或合影；准备剪刀、胶棒、马克笔。

环境准备：教室后墙设置为“新朋友档案”主题展区，张贴各国儿童打招呼礼仪图；窗台摆放英语绘本《Hello,World!》《MyFriendandI》；讲台侧设置“评价加油站”，存放点评手卡与星级贴纸。【基础】

六、教学实施过程

本部分为教学设计核心，共计用时80分钟，分为三个紧密衔接的板块，全程以学生实践活动为主体，教师讲授控制在十五分钟以内。

（一）预学诊断·激活旧知（15分钟）

1.热身律动与随机问答

教师播放改编自《What’sYourName?》的节奏版歌曲，歌词嵌入Module1重点句型，师生边唱边做拍手、挥手、指认等动作。曲毕，大屏幕启动“幸运滚轮”，随机抽取一名学生，教师手持麦克风走近，以夸张期待表情问候：Goodmorning,I’myourEnglishteacher,Ms.Chen.What’syourname?学生回答后，教师连续追问：Howoldareyou?Whatclassareyouin?Whatdoyoulike?形成近似真实聊天的简短对话。此环节暴露学生真实反应速度与句型熟练度，教师对迟疑者微笑等待或提供首字母提示，对流畅者追加开放式问题如Whatcolourdoyoulike?Why?以探测其拓展表达能力。【基础】

2.姓名文化对比诊断

教师展示三张人物信息卡：中国男孩LiMing，9岁，四（3）班；英国女孩AmyBrown，10岁，五（1）班；美国男孩TomSmith，10岁，五（2）班。教师提问：Canyouintroducethem?学生尝试说出HisnameisLiMing.HernameisAmyBrown.HisnameisTomSmith.教师引导对比：LiMing的姓是什么？名是什么？AmyBrown的姓是什么？名是什么？学生发现中国人姓在前，英语国家名在前。教师追问：IfAmycomestoourclass,whatshouldwecallher?学生回答Amy或MissBrown。教师顺势板书中英文姓名格式差异，并强调这是尊重对方文化的表现。此环节不仅诊断句型，更渗透文化意识。【重要】【热点】

3.拼读障碍集中显形

教师快速闪现单词卡：name,cake,cat,bag，请全班齐读。若cat误读为/keit/，教师不立即纠正，而是板书记录错误频次。随即播放30秒动画微课《Magic“a”》，展示字母a在魔法e帮助下读/ei/，没有魔法e时读/æ/。学生跟读后，教师再次出示同类词game,face,hand,map，请个体朗读检测迁移效果。此环节精准定位语音难点，为后续操练确立靶向。【难点】

（二）任务驱动·深度建构（50分钟）

4.项目发布与范例研读

教师以PPT呈现“校园开放日”邀请函，邀请函中说明：下周五家长开放日，将有外校教师与学生代表来访。每位五年级学生需担任“英语小使者”，完成两项任务：一是用英文向来宾自信介绍自己；二是采访一位新朋友，制作“新朋友档案”并在展区讲解。教师展示上届学生优秀档案范例：A4卡纸对折，左侧粘贴朋友照片或自绘肖像，右侧用彩色手写体呈现介绍文字，底部还有朋友用英文写的祝福语。学生发出赞叹，内在动机被充分激发。【非常重要】

5.自我介绍微技能集训

学生取出课前绘制的自我介绍海报，四人小组围坐。教师发放“口语小达人”检核卡，维度包括：内容完整（姓名年龄班级喜好能力）、声音响亮、眼神交流、自然微笑。组内轮流进行一分钟自我介绍，其余成员举卡评价，并用手机录制本组最佳表现。教师巡视，挑选典型样本（一名优秀、一名有典型错误）投屏至大屏幕。全班共同分析：这位同学说“I’m11yearold.”哪里需要修正？应该为“I’m11yearsold.”；这位同学说“Icanswimming.”正确说法是什么？师生共改，强化语法点。随后，全体起立，两两相隔一米，模拟初次见面，握手并自我介绍，互换姓名贴纸。此环节密度大、频次高，旨在将句型操练至自动化。【高频考点】

6.采访工具箱深度建构

教师提出问题：“采访新朋友，我们可以问哪些问题？”学生头脑风暴，教师将问题便利贴随机贴于黑板“问题银行”区域。随后教师引导分类：关于姓名、年龄、班级、喜好、能力。学生发现已有句型集中于what引导，教师补充：还可以问Doyouhaveapet?What’syourfavouritesubject?Who’syourbestfriend?拓展采访深度。针对采访中的记录困难，教师示范速记符号：用Y代表year，Cl代表class，用❤️代表like，用✓代表can。学生两人一组，一人持问题卡快速提问，另一人真实回答并速记，三十秒交换角色。此环节培养听说配合与信息捕捉能力。【重要】

7.第三人称转述专项突破

教师呈现一份完整采访记录，但全部为第一人称表述，如“I’mTom.I’m11.Ilikeblue.Icanplayfootball.”教师提问：HowtointroduceTomtoothers?引导学生逐句转换：HisnameisTom.Heis11.Helikesblue.Hecanplayfootball.教师重点板书对比：Ilike→Helikes,Ican→Hecan。随即出示“易错点诊所”四张病例卡：①Helikedogs.②Shecansings.③HenameisSam.④HeramMary.学生以小组为单位进行“会诊”，用红笔修改并阐述病因。教师总结朗朗上口语法口诀：“主语三单他她它，动词like尾巴加；情态动词can真能干，后面动词不打扮；形容词性物主代词myyourhisher，后面必把名词加。”学生拍手诵读。【非常重要】【高频考点】【难点】

8.真实采访与信息采集

教室摇身变为“校园开放日预演大厅”。教师宣布采访规则：必须选择一位本学期尚未深入交谈过的同学作为采访对象；采访需以礼貌用语开启与结束（Excuseme,Thankyou）；至少完成六个问答回合；记录信息不少于五个维度。学生佩戴姓名贴，手持“采访手记”半结构化表格，自由寻找搭档。背景播放轻音乐，音量适中。教师观察到，学生能主动使用拓展句型，如What’syourfavouritefood?Canyoushowmeyourpencilcase?受访者也积极回应，甚至反问。教师重点驻足于平时内向学生身旁，蹲下轻拍其肩，提示可以问“Whatclassareyouin?”该生鼓起勇气提问后，受访者热情回答，教师立即竖起大拇指并贴一颗金星在其姓名贴上。采访结束时，不少学生握手并互道“Nicetomeetyou”。【非常重要】

9.档案初稿撰写与分层支持

采访结束，学生返回座位，立即将采访手记转化为一段连贯的第三人称介绍语篇。教师通过大屏幕提供三层写作支架：A层（学困生）提供填空式模板，如“Thisismynewfriend______.He/Sheis______yearsold.He/SheisinClass______.He/Shelikes______.He/Shecan______.”；B层（中等生）仅提供开头词“Thisis...He/She...”；C层（优等生）要求至少写出六句话，并尝试使用and,but,also等连接词，如“Helikesfootball,buthecan’tplayitwell.Healsolikesdrawing.”学生写作期间，教师巡回指导，重点关注A层学生代词使用与动词like三单形式。完成后，学生将语篇与朋友照片或自画像拼贴至卡纸上，绘制边框装饰，形成档案雏形。【重要】

10.作品展评与交互反馈

教师邀请六位覆盖不同层次的学生上台，通过实物展台展示档案并口头介绍。台下每位学生手中持有红黄绿三色点评卡：绿色代表“完全正确且精彩”，黄色代表“有小错误需修改”，红色代表“错误较多需重试”。第一位学生介绍：“ShenameisLucy.Shelikepink.”台下迅速举起黄色与红色卡，并有人脱口而出：“Hername!Shelikes!”教师请一位举绿卡的学生解释为何给绿卡，该生表示：“因为她的画很美，而且声音大，错误可以改。”教师肯定其评价兼顾优点与不足。随后展示第二位学生作品：文字全部正确，且增加了“Shehasacat.ItsnameisMimi.”全班自发鼓掌，举满绿卡。教师引导点评者使用句型：Ilikeyour...because...Maybeyoucan...使反馈既有温度又有建设性。此环节将评价权交还学生，评价过程即二次学习。【热点】

（三）复盘反思·迁移升华（15分钟）

11.跨文化比较与共情培育

教师快速播放一组无声短片：日本学生鞠躬问候、泰国学生双手合十、法国学生贴面礼、新西兰毛利学生碰鼻礼。每播放一国，教师提问：Howdotheysayhello?学生调用已知词汇描述：Theybow.Theyputhandstogether.Theytouchfaces.Theytouchnoses.教师追问：Whyaretheydifferent?学生各抒己见：天气原因、习惯不同、表达友好的方式不一样。教师总结：Gettingtoknoweachother，不仅是说英语，更是理解每个人、每种文化表达友好的独特方式。随后进行一分钟“反思静默”：请学生闭眼回想自己在采访环节有没有做到微笑、注视、认真倾听？有没有使用不礼貌的绰号或嘲笑对方的发音？学生睁眼后，小组内轻声分享一个自己做得好的礼貌细节，如“我主动说了Thankyou”“我等她说完才问下一个问题”。【重要】

12.元认知反思与目标设定

学生每人领取一张“Module1反思卡”，填写三个核心问题：第一，本模块我最骄傲的一项英语技能是______（如：我会问年龄了/我记住了likes的用法）；第二，我在使用He/Shelikes...时还会出错吗？如果会，我打算怎么练习？第三，下一次交新朋友，除了学过的问题，我还想问______。教师收集反思卡，将其作为重要形成性评价证据，用于后续单元教学调整。同时，学生将“新朋友档案”初稿装入个人英语成长档案袋，并在档案袋封面绘制今日学习心情温度计——一个从1到5的刻度，涂色代表掌握满意度。【基础】

13.长程表现性任务发布

教师正式宣布校园开放日终极任务：每位同学需在开放日当天，向来宾用英语自我介绍，并至少邀请两位来宾在档案最终版上签名或留言。因此，课后准备任务不再是抄写与练习册，而是真实交际演练：熟练背诵自我介绍、美化档案至最佳视觉效果、与家长模拟接待礼仪。教师将评价量规通过班级群发送给家长，鼓励家长扮演来宾，与孩子进行仿真对话，量规中包括“问候语使用”“信息准确度”“音量与仪态”三项。此项任务将持续一周，直至开放日现场展示，真正实现学以致用。【非常重要】

七、教学评价与反思

（一）三阶五维综合素养评价体系

本设计建构了严密的“三阶五维”评价框架。三阶指时间轴上的诊断性评价、形成性评价与终结性评价。诊断性评价体现在预学单错误统计与热身问答反应；形成性评价渗透于采访手记、档案草稿、点评语言、反思卡等十五项过程证据；终结性评价并非期末统考，而是校园开放日现场档案展示与口语交流表现。五维指评价内容覆盖语言准确性（语法词汇语音正确率）、交际流利度（话轮数量与反应速度）、思维深刻性（比较分析归纳的表现）、文化理解力（礼貌礼仪与姓名文化认知）、学习自控力（反思卡质量与作业提交主动性）。每一维度均配有具体可观测指标，例如思维深刻性指标包括：能自主对比中英文姓名差异、能将同伴信息分类归纳、能评价同伴作品并提出理由。【非常重要】

（二）预设困难与动态干预

根据教学经验，本实施过程可能出现三处典型困难。其一，自由采访环节部分学生过度闲聊，采访手记记录寥寥。预案：采访前明确告知“采访手记”将纳入档案袋评分，且现场随机抽取三份进行投屏点评，正向压力促使专注。其二，第三人称转述写作中，his/her混淆高频出现。预案：在后续晨读时间持续开展“人称代词配对快闪”游戏，教师举“Tom”全班喊“his”，举“Amy”全班喊“her”，连续一周固化反射。其三，个别学生因性格极度内向拒绝采访。预案：教师提前与其约定“秘密任务”，只需问一个问题“What’syourname?”即视为成功，并安排班级最友善的“交际小天使”主动走向他，逐步脱敏。【难点】

（三）跨学科融合效果调校

美术元素的融入使得档案作品色彩斑斓、个性张扬，但教师发现少数学生将大量时间花在画花边上，文字内容仅潦草两三句。针对此，教师在作品展评环节特意对比展示两份档案：一份绘画精美但语言错误较多，另一份字迹工整、语言准确但装饰简洁。教师提问：“如果你是来宾，你更愿意细看哪一份？”学生讨论后达成共识：内容比装饰更重要，画得好是锦上添花，但语言准确才是核心。教师顺势强调“内容为王”的评价原则。信息科技拓展方面，教师鼓励学生使用PPT或“剪映”APP制作电子档案，但提供极简教程，避免技术操作喧宾夺主。道德与法治渗透贯穿采访全程，反复强调“不追问对方家庭隐私”“不嘲笑口音”“未经允许不触碰他人物品”，将社会主义核心价值观中的友善与文明外显为具体交际行为。【热点】

八、板书设计

板书采用思维导图式，随教学进程动态生成，课堂终结时呈现完整三区块。

左侧为“核心句型树”：树干书写Module1:Gettingtoknoweachother，树根处用红色粉笔写Bepolite。主枝干分出五个分支，分别挂句型卡What’syourname?Howoldareyou?Whatclassareyouin?Whatdoyoulike?Whatcanyoudo?叶片部分由学生粘帖采访环节生成的新问题，如Doyouhaveapet?What’syourfavouritecolour?展现学习增量。

中间为“文化对比窗”：左侧用黑色磁贴展示LiMing，下方标注Familyname+Givenname(China)；右侧用蓝色磁贴展示AmyBrown，下方标注Givenname+Familyname(UK/US)。中间画双向箭头，配简笔画地球，寓意文化差异需相互尊重。

右侧为“易错急救站”：教师用红笔磁贴呈现典型错误句，如Helikedogs.Shecansings.HernameisTom.并在下方用绿笔磁贴展示修改后正确句，配以卡通急救员形象和听诊器图标。此区域全程保留，供学生在写作时抬头参照。【重要】

九、作业设计

（一）基础性巩固作业（必做）

14.听音模仿秀：点读Module1主情景图对话及两篇课文，模仿语音语调控比，录制自己最满意的一遍朗读，上传至班级英语学习云空间，同学之间可互听点赞。教师次日选取三份典型录音（一份标准清晰、一份有代表性错误）课堂分析。

15.词汇手掌书：将本模块核心词汇（name,year,class,grade,hobby,can,draw,sing,dance,swim,football,ba