初中英语七年级下册Unit 9第二课时语法探究课教学设计

初中英语七年级下册Unit9第二课时语法探究课教学设计一、教学内容分析【基础】本课时是人民教育出版社新目标英语七年级下册Unit9“Whatdoeshelooklike?”的第二课时，教学内容聚焦于SectionAGrammarFocus至3d部分。在单元整体教学中，本课时起着承上启下的核心枢纽作用。第一课时通过听说活动引导学生初步感知了询问和描述人物外貌的词汇与基本句型，为本课时的语法归纳与内化奠定了坚实的基础。而本课时的学习成效，将直接决定学生能否在后续的阅读与写作环节中，准确、丰富、自如地运用目标语言完成综合性输出任务。【重要】教材GrammarFocus部分以表格形式清晰呈现了本单元的核心语法结构，包括以“Whatdoeshelooklike?”引导的特殊疑问句及其回答，以及由“or”连接的选择疑问句的构成与应答。表格内容不仅复现了描述身高（height）、体型（build）和头发（hair）的核心形容词与名词短语，更重要的是，它以最凝练的方式揭示了英语中描述人物外貌时的两大基本句型结构：一是“主语+be动词+形容词/介词短语(ofmediumheight/build)”，用于描述整体特征如身高、体型；二是“主语+have/has+名词短语”，用于描述具体的、可拥有的特征如头发、五官。随后的3a至3d活动设计遵循了语言学习的认知规律，从识别、操练到运用，层层递进。3a要求学生将描述性词汇按照与“is”或“has”的搭配进行分类，这是一个引导学生在语境中观察、对比和发现语言规则的“聚焦”环节；3b是一个在半控制语境中完成的语法选择题，旨在强化学生在具体句子中正确选择谓语动词的语感；3c则提升到句子层面的产出，要求学生运用所学描述自己喜爱的公众人物或师长，实现了从语法形式到表意功能的转化；3d则是一个融合了描述、听力理解与推理的游戏性活动，将语言运用推向真实、有趣的人际交流层面，极大地激发了学生的参与热情和创造性。【难点与高频考点】通过对教材的深度剖析，可以确定本课时承载的核心语言知识要点如下：首先，必须使学生从本质上理解并掌握描述人物外貌时英语中“be+形容词”与“have/has+名词”的根本性区别。be动词后接的是描述主语属性或状态的形容词（如tall,short,heavy），或是说明主语“处于某种范畴”的介词短语（如ofmediumheight）；而have/has则表示“拥有”，后接名词性成分，描述主语所拥有的头发、眼睛、鼻子等可感知的具体部位特征。这一区分是学生从母语负迁移（如汉语中“他是高个子”与“他留着长发”共用“是/有”的模糊界限）走向英语精确表达的关键一步，也是各类考试中的高频考点。其次，选择疑问句的构成与应答是本课时另一个语法重点。学生需掌握其“一般疑问句+or+选择项？”的结构，并理解其答语必须基于事实进行具体陈述，而不能简单地用“Yes”或“No”来回答。最后，多个形容词修饰名词时的顺序问题，如“longstraighthair”而非“straightlonghair”，虽非本课时核心，但在3b和3c的拓展运用中，教师应有意识地引导学生感知并初步使用“大小/长短+形状+颜色”这一基本排序逻辑。二、学情精准研判【基础】教学对象为七年级学生。经过前一课时的学习，学生已经积累了部分描述外貌的词汇，如tall,short,thin,heavy,curlyhair,straighthair等，并能初步运用“Whatdoeshelooklike?”进行简单问答。然而，这种运用多停留在模仿和记忆层面，对背后的语法规则缺乏系统性认知。七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对直观、有趣、贴近生活的内容充满兴趣，但面对枯燥的语法规则时，注意力容易分散，学习动机可能下降。因此，本课时的设计必须避免单纯的规则灌输，而应将语法学习巧妙地融入到生动的情境、有趣的任务和积极的互动之中。【重要】学生在学习本课时可能遇到的困难点主要包括：一是难以准确区分何时用be动词、何时用have/has。尤其是在描述一个人整体印象（如“Heistall.”）和具体特征（如“Hehaslonghair.”）的转换中，容易混淆，出现“Heislonghair.”或“Hehastall.”之类的典型错误。二是对选择疑问句的逻辑和语调把握不准，答语易受一般疑问句思维定势影响，误用“Yes/No”。三是多个形容词修饰名词时的排列顺序对多数学生而言是全新概念，需要教师在活动中进行有效引导和支架式帮助。【策略】针对上述学情，本课时的教学策略将遵循“感知—归纳—操练—运用”的语法教学路径。借助GrammarFocus的表格，引导学生自主观察、比较、发现规律，培养其探究式学习能力。通过3a的分类活动，促使学生在动手操作中强化对be与have搭配的认知。在3b的练习中，要求学生不仅要选对答案，更要说出选择的理由，即进行元认知监控。在3c和3d的产出性活动中，创设真实的、有趣的、富有挑战性的任务，鼓励学生在合作与竞争中，将内化的语法规则转化为流畅、准确、生动的语言表达，最终实现“形式、意义、使用”三者的统一。三、核心素养导向的教学目标基于对教材的深度理解和学情的精准把握，本课时致力于培养学生的英语学科核心素养，设定以下教学目标：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够准确认读并拼写本课时的核心词汇：handsome,actor,actress,person。2.【重要】学生能够理解并熟练运用以下句型进行关于外貌的询问与描述：Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheistall/short/ofmediumheight.He/Sheisthin/heavy/ofmediumbuild.He/Shehaslong/short/curly/straighthair.3.【难点】学生能够理解选择疑问句“Ishetallorshort?”“Doeshehavecurlyorstraighthair?”的结构，并能根据实际情况做出正确应答（如：Heisn‘ttallorshort.He’sofmediumheight./Hehasstraighthair.）。4.【高频考点】学生能够在口语和书面表达中，根据语境正确选用be动词或have/has来描述人物外貌，初步感知多个形容词修饰名词时的基本顺序。（二）文化意识目标1.学生能够通过描述中外影视明星、体育健儿等公众人物，了解不同文化背景下人们对“美”的多元定义，认识到外表并非评判一个人的唯一标准。2.学生在描述身边同学、老师、家人的过程中，增进彼此了解，学会欣赏他人，培养友爱、互助、尊重他人的良好品格，建立“不以貌取人”的正确价值观。（三）思维品质目标1.学生通过观察GrammarFocus表格，对比、分析、归纳be动词与have/has在描述外貌时的不同用法，锻炼观察、比较、分类、归纳的逻辑思维能力。2.学生在完成3b等练习时，需根据句子语境进行推理和判断，选择正确的词汇形式，培养思维的准确性和严密性。3.在3c和3d的创造性描述与猜测游戏中，学生需将目标语言与个人经验相结合，进行联想、想象和创造性表达，促进思维的灵活性和独创性。（四）学习能力目标1.学生能够在教师引导下，运用“观察—归纳—练习—运用”的策略学习语法知识，掌握自主发现语言规律的方法。2.学生能够积极参与pairwork和groupwork，在合作学习中互帮互助，共同完成任务，提升合作探究的学习能力。3.学生能够根据教师反馈和同伴评价，反思自己在描述人物外貌时的常见错误，并尝试自我修正，培养元认知能力。四、教学重难点确立（一）教学重点1.【重要】掌握询问和描述人物外貌的核心句型：Whatdoeshe/shelooklike?及其答语。2.【高频考点】准确区分并运用be动词（is/am/are）和实义动词（have/has）进行描述，掌握“be+形容词/介词短语”与“have/has+名词短语”两大基本结构。3.掌握描述身高、体型、头发的核心词汇，并能初步运用多个形容词修饰名词。（二）教学难点1.【难点】在实际语言输出中，能够根据描述对象和描述内容（是整体属性还是拥有物）下意识地、准确地切换使用be动词和have/has。2.【难点】理解选择疑问句的构成和回答方式，并能用正确的升、降调朗读选择疑问句（or前升调，句末降调）。3.在开放性的描述任务中，能够综合运用本课所学，组织语言，有条理、有重点地描述一个人物。五、课堂教学过程设计（一）激活图式，任务导入——“猜猜他是谁？”(5分钟)教学活动：1.师生问候后，教师用多媒体课件展示几个经过遮挡或剪影处理的著名人物图片（如：钟南山院士、姚明、以及一位学生熟悉的任课教师或卡通人物）。图片需突出其典型的外貌特征，如姚明的高个子、钟南山的方脸盘等。2.教师提问：“Lookatthesilhouettes.Whoarethey?Whatdotheylooklike?Let‘sguessanddescribe.”引导学生使用第一课时已学的简单句型，如“Heistall.”“Shehasshorthair.”等进行猜测和描述。3.在学生发言的基础上，教师将学生的零散句子进行整合，并板书在黑板一侧，如：Heistall.Heisofmediumbuild.Hehasshorthair.设计意图：通过趣味性的“猜人”游戏，迅速激活学生关于人物外貌的已有图式（词汇和简单句型），将他们带入本课的主题语境。同时，教师的板书为后续的语法聚焦提供了最原始、最真实的语言素材，实现了从旧知到新知的自然过渡。这一环节旨在激发学生的学习兴趣和参与热情，为接下来的探究学习做好心理和认知准备。（二）聚焦形式，自主探究——“GrammarFocus：发现规则”(8分钟)教学活动：1.引导学生打开课本，快速浏览GrammarFocus表格中的句子。教师布置任务：“Readthesentencesinthegrammarbox.Workinpairsandtrytotranslatethem.Then,discussaquestion:Whendoweuse‘is/am/are’,andwhendoweuse‘have/has’?”2.学生进行小组合作学习，观察、讨论、翻译并尝试归纳规则。教师巡视各小组，倾听他们的讨论，适时给予点拨，但不宜直接给出答案，要鼓励学生自己发现。3.邀请几个小组的代表分享他们的发现。教师在学生发言的基础上，引导学生进行系统梳理，并用板书清晰地揭示核心语法规律：——描述身高(Height)和体型(Build)时，我们通常用“be+形容词/介词短语”。——描述头发(Hair)、五官(Facialfeatures)等身体部位的特征时，我们通常用“have/has+(形容词)+名词”。4.教师进一步提问：“Lookatthesentence‘Heisofmediumheight.’Canwesay‘Hehasmediumheight’?”通过对比，强化学生对be动词后接介词短语表示“处于某种状态”这一特殊结构的认知。设计意图：本环节将传统的语法讲授转变为学生的自主探究活动。通过观察、对比、讨论、归纳，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的意义建构者。这不仅加深了学生对语法规则的理解和记忆，更重要的是培养了他们的观察能力、逻辑思维能力和合作学习能力，真正体现了“以学生为主体”的教学理念。教师的角色也从“讲授者”转变为“引导者”和“助推者”。【难点突破】在此环节，教师需特别引导学生关注主语为第三人称单数时，have要变为has。这一点虽是旧知，但在本课语境中极易被忽视，需反复强化。（三）控制练习，巩固内化——“词汇分类与句子诊断”(10分钟)教学活动：1.完成教材3a：教师首先让学生独立将方框中的单词和短语（shorthair,heavy,curlyhair,thin,young,tall,straighthair,short,longhair,ofmediumheight）分类填写到“is”和“has”的相应栏目中。完成后，同桌交换核对，并互相提问：“Whydoyouput‘heavy’under‘is’?”“Whydoyouput‘curlyhair’under‘has’?”以此检验学生对规则的理解是否透彻。2.完成教材3b：教师创设情境：“Now,let’sreadashortconversationaboutClark.Butsomewordsaremissing.Pleasehelpcirclethecorrectwords.”学生独立完成圈词任务。随后，教师播放3b的录音或邀请两名学生分角色朗读对话，全班核对答案。3.【高频考点强化】核对答案后，教师将对话中涉及be和has选择的句子（如“well,heis/hasthin”“hehas/haveblackhair”）单独拎出，进行全班快问快答。教师说：“Clark.Thin.Isorhas?”学生齐答：“Is!”教师说：“Clark.Blackhair.Isorhas?”学生齐答：“Has!”通过这种剥离语境的高频、快速反应训练，将语法规则内化为学生的语言本能。设计意图：3a的词汇分类活动是对上一环节归纳出的语法规则的即时应用和检验，通过动手写、开口说，巩固了be与have的搭配对象。3b的对话填空则在微型语境中进一步强化了规则的应用。而课末的快问快答则是一种高强度的机械操练，旨在形成条件反射，突破难点，为接下来的半开放和开放性输出扫清障碍。（四）意义操练，情境应用——“我的偶像与我最爱的老师”(12分钟)教学活动：1.完成教材3c：教师布置写作任务：“Now,youhavelearnedhowtodescribepeople.Pleasewriteanswerstothesetwoquestionsaboutyourfavoriteactor/actressandyourfavoriteteacher.”学生开始独立写作。教师巡视，为有需要的学生提供词汇和句式上的帮助，并留意学生写作中出现的典型错误。2.同伴互评与修改：学生完成初稿后，在小组内进行分享和互评。评价标准聚焦于：是否准确运用了be和have/has？描述是否全面（身高、体型、头发）？是否使用了本课新学的单词如handsome,actor等？小组成员互相提出修改建议。3.班级分享：邀请几位写得有特色或进步明显的学生，到讲台前朗读自己的作品。教师利用实物展台展示学生的写作，并进行现场点评，重点表扬准确运用语法规则和生动描述的地方，对于共性问题，则巧妙地引导全班共同思考如何改进。设计意图：3c的写作任务将语法学习提升到了意义表达的层面。学生需要运用所学描述与自己生活密切相关的人物，这极大地激发了他们的表达欲望。同伴互评环节不仅减轻了教师批改的负担，更重要的是让学生在评价他人作品的过程中，再次审视和内化了语法规则，实现了“教学评”一体化。班级分享和教师点评则起到了示范引领和激励的作用。（五）综合运用，游戏升华——“Whoishe/she?班级侦探”(8分钟)教学活动：1.教师说明游戏规则：“Let’splayagamecalled‘ClassDetective’.Onestudentestothefrontandfacestheclass.He/Shewilldescribeaclassmate(withoutsayingthename)usingthesentenceswelearned.Theotherstudentsguess‘Whoishe/she?’Thedescribercanonlyanswer‘Yes’or‘No’totheguesses.Thepersonwhoguessescorrectlywillbedescriber.”2.教师先邀请一名英语基础较好的学生上台示范，并在他/她耳边悄悄指定一个描述对象（最好是班里有明显外貌特征的学生）。该生开始描述：“Thispersonisaboy.Heisofmediumheight.Hehasshortblackhair.Hehasbigeyes.Hewearsglassestoday.”台下学生纷纷猜测，课堂气氛达到高潮。3.游戏进行34轮。在游戏过程中，教师适时介入，纠正学生在描述中出现的语法错误，或引导他们使用更丰富的词汇，如“Hehasaroundface.”“Shehaslongstraighthair.”等。4.游戏结束后，教师进行简短小结：“Youdidagreatjob!Remember,everyoneisspecial.Weshouldloveandrespectourclassmates,notjustbyhowtheylook,butalsobywhotheyare.”设计意图：3d的游戏是本课时所有知识和技能的综合性输出活动。它将语言学习与趣味游戏完美结合，为学生提供了在真实、轻松、愉快的交际情境中运用语言的机会。游戏不仅锻炼了学生的口语表达能力、听力理解能力和逻辑推理能力，更在欢声笑语中增进了同学情谊，将本课的育人价值——“不以貌取人，学会欣赏他人”——自然地渗透其中，实现了学科育人目标。（六）课堂小结与课后作业(2分钟)教学活动：1.教师引导学生共同回顾本节课的核心内容：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从语法知识（bevs.have,选择疑问句）、描述维度（身高、体型、头发）和情感态度三个层面进行总结。2.布置分层作业：——【基础必做】完成练习册中与本课时相关的语法练习题。——【拓展选做】画一幅你最好朋友或家人的肖像画，并用英文在旁边写一段不少于5句话的描述，下节课在班级“EnglishCorner”展示。——【挑战项目】小组合作，制作一份“MyClassmates”的英文海报，用照片或简笔画配上英文描述，展示班级风采。设计意图：课堂小结帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。分层作业照顾了不同层次学生的需求，基础作业巩固双基，拓展作业将语言学习与兴趣爱好结合，挑战项目则鼓励学生合作探究，将英语学习延伸到课堂之外，体现了作业的育人功能和实践价值。六、板书设计Unit9Whatdoeshelooklike?(SectionAGF3d)A:Whatdoeshe/shelooklike?B:He/Sheistall/short/ofmediumheight.isheavy/thin/ofmediumbuild.has(long/short/curly/straight)hair